無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

女主人和乞丐閱讀課文篇一

一,、促進了對教材的理解,。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實，按照學(xué)生的心理特點而創(chuàng)造,。它蘊含著空間與圖形教學(xué)的所有信息,，我們在學(xué)習(xí)和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認(rèn)識。

1.整體推進,，線索清晰,。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開，整體上是螺旋式上升,，讓學(xué)生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程,。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體,、面與面、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線,、體與線之間的關(guān)系,。

2.綜合,、滲透。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透,。例如在低年級的認(rèn)識基本的規(guī)則圖形時,，是從長、正方形出發(fā),，再通過把長,、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形,，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對以后學(xué)習(xí)對稱,、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個基礎(chǔ)。

二,、提升了對經(jīng)驗的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進行了有主題,、有實踐,、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識,。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動中建構(gòu),。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時，分兩個層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺,，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上片斷中我們可以看出,，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì)，也就是把握空間既要有活動,，又要有思考,。

2.知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。

新課程強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗,。所以在編寫中為了加強教學(xué)的探究性,，很多地方都只是展示了知識生成和教學(xué)活動的過程，對基本的幾何知識和概念都不直接出示,。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形,，通過看一看、摸一摸,、畫一畫,、想一想、比一比把握其大小,，應(yīng)該說學(xué)生的活動和體驗也較豐富,。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象,，過程與結(jié)果之間相互作用,，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象,。

以上本人對這一課題研究中的一些認(rèn)識和體會,，隨著研究的深入，越來越感到這些認(rèn)識的膚淺,，越來越感到研究的難度,，也越來越感到研究的必要。

女主人和乞丐閱讀課文篇二

課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。

首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練,，鼓勵學(xué)生個性化的朗讀,。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學(xué)中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話,，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個性,。

其次是挖掘教材因素,，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中之重,，課文用生動的語句,，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我沒用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來分析重點詞句,，而是采用讀中發(fā)現(xiàn),，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來填補空白,，學(xué)生的感源自于語言文字,，說的話表達自己對課文的理解。

最 后引領(lǐng)文本進行讀寫結(jié)合,。葉圣陶生生說：“語文教學(xué)無非是個例子,，憑借這個例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能,?！币虼嗽谧詈笞x寫結(jié)合的環(huán)節(jié) 中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,，提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章范例的鋪墊,，再加上對語句的挖掘及習(xí)作的 指導(dǎo),，因此學(xué)生寫起來思路較流暢。

在教學(xué)中還是暴露了不少的問題,，如：

1,、對學(xué)生的評價語言內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā),?；仡櫿n堂教學(xué)，對于學(xué)生的回答只是“不錯”,、“回答真棒”等,，而沒有擊中學(xué)生的興奮點去評價、去鼓勵。

2,、對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位,。如第四自然段“他怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察,、品味乞丐怔住的情景,，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié),。

3,、由于擔(dān)心時間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn),。

女主人和乞丐閱讀課文篇三

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計本課時,，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景,、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,，思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點,，掌握了方法,，學(xué)生理解起來也會水到渠成。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個問題對學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄,，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕,、桂花香,、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分,。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分,。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子,，再帶著感情朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情,。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少,，學(xué)生聽老師說,，懶得去思考，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,。

另外,，我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時,，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”我準(zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析,，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點水,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛,?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深,。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候,，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”，給學(xué)生更多的時間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。當(dāng)然，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達的思想感情,?？墒沁@么多的問題一個個套給學(xué)生，卻始終沒能達到學(xué)生與文本的共鳴,。于是,，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實,，對于這些深刻難懂的問題,，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會,、思考,。

另外，在時間安排上,，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵,，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進行引導(dǎo)、激勵性的評價,。在備課時,，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,，提出有價值的問題;同時也要鼓勵學(xué)生積極地,、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

我一直以為自己是一個有親和力的人,，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過,，因為一直覺得自己笑起來很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定,，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)， 常因為緊張忘記了課堂程序,。

“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識,，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題,，就像一面鏡子，讓我對照自己,，努力改進,。

女主人和乞丐閱讀課文篇四

《西門豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方,，西門豹巧施妙計,，和群眾一起破除迷信，興修水利,，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事,，刻畫了一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象,，贊揚了他反對迷信,、尊重科學(xué)的品質(zhì)。

這篇課文的篇幅雖然比較長,，但是文章有一條明確的主線,，那就是西門豹調(diào)查——除害——開渠。重點是西門豹是調(diào)查和除害的過程,，如果掌握了這兩點,，那么學(xué)生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學(xué)生能夠用自己的話講述這個故事,，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點,。

本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話，展開情節(jié),，表現(xiàn)人物,。因此讓學(xué)生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要內(nèi)容的重要途徑,。課文的對話主要有以下特點：

1,、以對話反映故事內(nèi)容。

西門豹剛到鄴時,，看到土地荒廢,，人煙稀少，人民生活十分困難,，于是進行調(diào)查,。他找了一位老大爺，通過他的“四問”與老大爺?shù)摹盎卮稹?，簡單明了的知道了?dāng)?shù)馗F困的主要原因,。

以上內(nèi)容集中在1—8自然段，在講解課文時,，我先讓學(xué)生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮?，讓學(xué)生用自己的話講述問題的答案。我讓學(xué)生學(xué)會換位思考,，如果他們是西門豹,，看到當(dāng)?shù)厝嗣竦母F苦生活,，他們會怎么做。通過角色體驗,，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個局面,。

2、以對話表現(xiàn)人物機智,。

讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文第9自然段西門豹的話語,，然后體會他話語下面的潛臺詞。

他說：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?

不是的,，他實際上是欲擒故縱,。

他說：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的,。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了,。這樣說，只是為了不打草驚蛇,。

西門豹的這些話語都表現(xiàn)了人物的機巧和智慧,，需要學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)體會,。

3,、以對話揭示矛盾斗爭。

“麻煩你去跟河伯說一聲,，說我要選個漂亮的,，過幾天就送去?！?/p>

西門豹借口新娘不漂亮,，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯說一聲,，讓衛(wèi)士把巫婆扔進漳河里,。

“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧,?！?/p>

接著，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆,，又把官紳頭子投進了漳河,。

“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?”

“起來吧,?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ伞,！?/p>

他并沒有直接戳穿壞人的騙局,，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略,，展開了針鋒相對的斗爭,。

他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進而教育當(dāng)?shù)氐陌傩?，這是本課講解的一個重點，也是學(xué)生理解的一個難點,。

西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當(dāng)?shù)乩习傩赵趫龅那闆r下進行的,，他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的,。

既然當(dāng)初是巫婆說河伯是漳河的神,，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會發(fā)大水,，淹掉老百姓的田地;當(dāng)?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事,。西門豹就順?biāo)浦鄣募傺b真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟,，讓他們?nèi)ズ秃硬f一聲也很合適,。所以,，把巫婆及官紳頭子投進了漳河。如果他們能安全返回，說明真的有河伯;如果他們都沒有回來,，那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了,。

“老百姓最后都明白了,，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育,，巫婆及官紳等一干壞人也到了應(yīng)有的懲處,。

通過品讀課文中的人物對話，學(xué)生們基本都理解了課文內(nèi)容,。本來,，我還想讓學(xué)生通過扮演角色來演一下這個故事，那樣學(xué)生對課文的理解會更深一步,。但是因為時間有限而沒有演成,。這是一個遺憾，希望有機會在以后的教育教學(xué)中再進一步完善,。

女主人和乞丐閱讀課文篇五

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容,，分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢,，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師,，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件,，安排探究活動,，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌,，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題,，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖,，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置,。

對學(xué)生來說,，“撬棍”是個新概念，它有什么特點,，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿,，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”,，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點,，標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因,，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋,，都是和撬棍相似,，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點,。這個時候,，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了,。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成,，那剪刀,、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點,，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生,。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題,，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

比如本課中的“用力點”,，在初中科學(xué)上描述為“動力點”，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩,。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力,，因為字多,，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達不準(zhǔn)確,，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”,。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗,、剪刀,、天平、螺絲刀,、搟面棍搟面,。

粗粗看，好象沒問題,。仔細(xì)分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢,，那就要歸類到杠桿了,。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿,，用來釘鐵釘也是杠桿,，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控,，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑,，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧,。問題是我們的實驗材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼?？磥磉@個探究實驗設(shè)計還需改進或更換,。