學(xué)習(xí)中的快樂(lè),，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已,。我們想要好好寫一篇心得感悟,，可是卻無(wú)從下手嗎,？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡酶形蚍段拇笕?，希望能夠幫助到大家,，我們一起?lái)看一看吧。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇一

讓我聆聽名師的教誨,，一睹名師的風(fēng)彩,。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多,。

12月4日開幕式開始,，臨沂市的崔寶平副局長(zhǎng),、教科研主任宋玉良,，分別作了精彩發(fā)言,，開幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告— “漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題”,， 虞校長(zhǎng)那富有幽默風(fēng)趣的開場(chǎng)白,，令在座的久久難以忘懷,。尤其是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià),，讓我學(xué)到了很多教育的機(jī)智。讓我明白面對(duì)聰明但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對(duì)的孩子時(shí)應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,，幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤；面對(duì)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí),，應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階，讓孩子再犯錯(cuò)之后,，輕松下臺(tái),。虞校長(zhǎng)的課更是充滿大師級(jí)的智慧,，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,，體會(huì) 園子的特點(diǎn),，感悟作者自由快樂(lè)的童年,，憑借拓展閱讀和啟迪談話,，激活學(xué)生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動(dòng)力,。

武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力,。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑,，沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太,，無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓人感受到她的活力四射,，講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手 ,。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。

王振會(huì)老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深,。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),，甜甜的笑臉,、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里,。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾 的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣,。王老師在學(xué)生回答問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容,，用真誠(chéng)的`話語(yǔ)去稱贊學(xué)生,，讓學(xué)生體會(huì)到被稱贊的快樂(lè),；再設(shè)計(jì)寫生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書寫的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱贊,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于稱贊別人的心態(tài),。

支玉恒老先生久聞其名，期間也看過(guò)他老人家的講課光碟,，就沒(méi)見其人,，今天近距離的一 睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸。

總而言之,，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家,，聆聽名家精彩的報(bào)告,，讓我們走近名師課堂,，這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為榜樣,，不斷吸收他們的精華,，勤懇耕耘,，不斷探索收獲明天的希望,。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇二

為期一周的語(yǔ)文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕,，經(jīng)過(guò)這一周的學(xué)習(xí),，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語(yǔ)文,，一定要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文,，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣,，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀,。

都說(shuō),，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期,，如果此時(shí)父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī),，極有可能會(huì)扼殺孩子的興趣,、天賦和創(chuàng)造力,，但不少家長(zhǎng)也犯難,，自己當(dāng)然知道閱讀的好處,，但奈何不知道如何操作??！

6—12歲小學(xué)階段的孩子,，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因?yàn)樾W(xué)課本的單一性和膚淺性,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子的大腦成長(zhǎng)的需求,。只有博覽群書,、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識(shí)書籍（如天文,、地理,、歷史,、物理、化學(xué),、生物,、哲學(xué),、藝術(shù)等等百科知識(shí)）,，才可以讓孩子的智慧不斷成長(zhǎng),，最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力,。事實(shí)上，小學(xué)階段的成績(jī)具有很大的欺騙性和虛假性,，因?yàn)楹⒆影讶繒r(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了,，自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書,，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分,，對(duì)孩子的未來(lái)而言都是一種巨大的`損失,。

這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來(lái),，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時(shí)間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績(jī)下降神速,，這些孩子越學(xué)越累,、越學(xué)越不會(huì)學(xué)了,；恰恰是那些小學(xué)階段成績(jī)平平,、但博覽群書、見多識(shí)廣的孩子們成績(jī)上升力量強(qiáng)大,、后發(fā)制人,、潛力無(wú)窮。

因此,，小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些,，不要過(guò)于追求分?jǐn)?shù)的高低。做父母的為了孩子的長(zhǎng)久發(fā)展和未來(lái)更大的成長(zhǎng)力量,，請(qǐng)不要過(guò)分在意孩子小學(xué)階段的成績(jī)，而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上,，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生,。

在同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的道路上,，我們希望和家長(zhǎng)一起共同努力,，塑造孩子們良好的閱讀品性,，相信他們?cè)谖覀児餐囊龑?dǎo)下會(huì)走的更穩(wěn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇三

12月,，我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)（第三期）,。聽了山東省東營(yíng)市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過(guò)程,。

王愛(ài)東校長(zhǎng)將小學(xué)語(yǔ)文從以下六方面進(jìn)行介紹：

1、什么是閱讀,；

2,、閱讀行為的描述,；

3,、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)；

4,、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫體例,；

5,、實(shí)用；

6,、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略,。

本課程突出特點(diǎn)在于，把小學(xué)語(yǔ)文教材選文分為實(shí)用文本和文學(xué)文本兩類,，分別就實(shí)用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么,，怎樣教等問(wèn)題進(jìn)行具體的介紹,。對(duì)于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀點(diǎn)是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解,，要淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練功能,，重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩(shī)心,。讓孩子品讀文本,、感悟文本,，走進(jìn)詩(shī)情畫意的文本,，陶醉于文本,，潛移默化中提升孩子的語(yǔ)感。二是學(xué)生通過(guò)閱讀一篇篇經(jīng)典文本,，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家,、一本本名著,，讓孩子打開一扇窗戶,，走進(jìn)一個(gè)美麗的文學(xué)世界,，提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng),。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會(huì)：

閱讀也就是吸收,；篩選與思考,；領(lǐng)會(huì)獲取認(rèn)識(shí),；構(gòu)建意義的全過(guò)程。

閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過(guò)程,，包括多種不同的行為,。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息,，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思考,，從事特殊的任務(wù),，或者從讀過(guò)的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié),。所以在整個(gè)學(xué)校教育階段,，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低,、中,、高三個(gè)階段的`閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1,、低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段,。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，做到：

①激發(fā)閱讀興趣；

②培養(yǎng)朗讀能力,；

③落實(shí)字詞句訓(xùn)練,；

④學(xué)習(xí)默讀，重視語(yǔ)言積累,。

2,、中年級(jí)的閱讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展,，同時(shí)又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),。它起著“承上啟下”的.作用。所以重點(diǎn)要求：

①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文,；

②初步學(xué)會(huì)默讀,，學(xué)習(xí)略讀；

③培養(yǎng)理解詞句的能力,；

④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力,；

⑤突出段落訓(xùn)練。

3,、高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段,。具體的指標(biāo)是：

①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,；

②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式,；

③初步掌握常見文體的閱讀方法；

④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想,；

⑤學(xué)習(xí)瀏覽,，拓展閱讀。

舉例分析不同版本教材（以人教版,、北師大版重點(diǎn)分析）選文類型,、主題建構(gòu)、知識(shí)要求等不同特色,，指出各版本小學(xué)語(yǔ)文教材編寫背后的教育教學(xué)思想,，從而體現(xiàn)語(yǔ)文課程思想的不同側(cè)重。

文選類文本教材的獨(dú)特教育價(jià)值,，（根據(jù)我國(guó)國(guó)情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過(guò)語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn),；而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不同于語(yǔ)文教材內(nèi)容,，它是在對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一,，既要“尊重教材”,，又要“超越教材”，既不能偏離文本,，但又不能完全依照文本,，要做到教材“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的辯證統(tǒng)一。

解讀小語(yǔ)文本,，可以分為文章體（實(shí)用文）文本和文學(xué)文本,。文章體（實(shí)用文）文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界,，豐富學(xué)生的客觀知識(shí),。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的體驗(yàn),，語(yǔ)言風(fēng)格的欣賞,，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累,。如《三打白骨精》,、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事,，更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合，拓展到對(duì)原著的欣賞,，可以通過(guò)讀書會(huì)等活動(dòng)交流讀書心得,、賞析精彩片段，關(guān)鍵是在讀書和討論中可以陶冶學(xué)生的情感,、啟迪心智,、凈化靈魂，提高和深化學(xué)生的審美能力,，汲取人類精神文化的營(yíng)養(yǎng),。而不成為“迷信”者。

總之,，教師要教育學(xué)生每打開一扇窗,，都是走進(jìn)一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí),。還要通過(guò)自己的研究和實(shí)踐,，總結(jié)和提煉科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論,，提高自身素養(yǎng),。以適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需要,。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇四

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，我非常榮幸有機(jī)會(huì)聽了廣東省小學(xué)特級(jí)教師,、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座,。我受益匪淺！楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言,、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè),、創(chuàng)新,、奉獻(xiàn)的情懷。

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么,，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì),，使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨,。

在聽了報(bào)告后,，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì),。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則,。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，課本讓學(xué)生讀,，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找,，學(xué)法讓學(xué)生悟,，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是,，學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,，而不是老師生硬傳授的,。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證,。第三,、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件,。

“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言,。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能,。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng),?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,，出現(xiàn)了人文性過(guò)度,，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟,，輕訓(xùn)練,；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言,；重閱讀,，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生積累詞匯，正確,、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際,，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),，提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,，還經(jīng)常實(shí)踐研究,，上課、研討,、讀書,、提高。令我深感欽佩,。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空,，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平,，具有大家風(fēng)范,，沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣,，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象,。要達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠(chéng)教育,。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒,，潮起潮落,，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖?，?jīng)濟(jì)的沖擊,，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性,，業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性,，銳意改革,，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格,。潛心靜慮,，默默努力，靜靜成長(zhǎng),。最后還要做到：博覽群書,，內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí),，開闊的人文視野,，深厚的教育理論功底，博覽群書,，內(nèi)省言行,，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng),。

聽了這個(gè)講座,，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽專家的指點(diǎn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信心；我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié),，反思,，提高，那么,，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階,。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇五

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”,，“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō),，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣,，讀的人數(shù)要多,，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書,，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知,、讀中感悟,、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書聲瑯瑯,，學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書聲中,，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢,？

閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn),，積累有益的經(jīng)驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造,。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性,；就是擯棄繁瑣的分析,，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的,，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好,？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,，有的認(rèn)為是“火”字,，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美,；“燒”字讓我們看出火燒云在變化,；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像,，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華,、人文價(jià)值以獲取美好的感受,。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞,、評(píng)價(jià)的能力?！倍@種“即感受,、理解、欣賞,、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得,。即在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊(yùn),、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞,?！皞髑檫_(dá)意”的.讀要求讀者流入作品，馳騁想像,，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過(guò)欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化。因此,，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字,，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,，把握文章主旨，感悟做人之道,；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處,，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,，并積累語(yǔ)言,。或低聲讀,，細(xì)吟慢讀,，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀,，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào),、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色,，高聲,、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的感覺(jué),。

在閱讀教學(xué)中,，面對(duì)一篇課文,，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師,。”問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀,？哪些詞應(yīng)該重讀,？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”,、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀,。”于是我請(qǐng)同學(xué)們讀此句,，重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”,，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái),，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心,，陶冶了學(xué)生的情操,。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會(huì)到作者的心靈深處,，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng),，心靈得以美化,，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,，停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸,，這樣傳情達(dá)意的讀,，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣”,。

語(yǔ)文，是聽說(shuō)讀寫的工具,，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映,。因此，語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以,，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng),，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,，我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源,，一堂課講得生動(dòng)活潑,，學(xué)生學(xué)得津津有味。

閱讀教學(xué)離不開讀,。只有通過(guò)讀才能推敲,、揣摩、品味語(yǔ)言,，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確,、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力,。在閱讀課上,，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,，當(dāng)喜則喜,，該怒則怒,，師生一道激動(dòng)、平靜,、愉快,、悲哀、得意,、緊張,、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃,，充滿著和諧、合作的氛圍,。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇六

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體。讓學(xué)生閱讀一篇篇課文,，在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),，訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用能力，思想上受到教育,，審美情趣得到培養(yǎng),，心靈受到洗禮。

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文要培養(yǎng)的能力,，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是認(rèn)讀能力,、理解能力、評(píng)價(jià)能力,，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力和閱讀能力的并集中,，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)全面,，學(xué)生未來(lái)生活的閱讀能力才會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，才不會(huì)落伍于社會(huì)的發(fā)展。

高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢,？

首先說(shuō)說(shuō)朗讀,。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力,，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法,。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,，進(jìn)行閱讀教學(xué),，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀,，讀懂課文，有所感悟,；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐,，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀,。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀,，做到不出聲，不指讀,；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀,。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度,。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀,、自悟是閱讀的基礎(chǔ),。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言,，享受審美情趣,。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn),，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo),，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話,，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色,。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的`課文時(shí),，接觸了大量各具特色,、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句,、段篇，只有熟記在心,，才能變成自己的財(cái)富,，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中,，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句,、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀,、背誦、摘抄等形式,，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感,，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣,。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇七

關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),，我在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法。

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng),，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話,，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼,，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合,，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí),、先前經(jīng)驗(yàn),、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流,、碰撞和對(duì)話,，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅,。然而,，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅,。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái),，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷,，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上,。其實(shí),，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn),、生活世界當(dāng)作重要的課程資源,，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣,，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如,，教學(xué)《走一步,，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷,，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度,。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣呢,？”

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性,，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,，回避差異,，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀,，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐,，必須營(yíng)造師生平等,、民主、開放的課堂氣氛,，淡化教參,、教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果,，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念,、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程,。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的,，是天馬行空的,，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的`把握,。在閱讀教學(xué)中,，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)要及時(shí)介入,，善于評(píng)價(jià),、總結(jié),、拓展、補(bǔ)充,、提升,，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說(shuō)了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受,、體會(huì),，但對(duì)文本的理解是不同層次的,，甚至是膚淺的,。

三、重視課程資源的開發(fā),、整合,、利用,，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

教材本身就是重要的課程資源,，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值,。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū),，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容,，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容,。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法,，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來(lái),，嫩嫩的,，綠綠的。園子里,，田野里,，瞧去,，一大片一大片滿是的,。坐著,，趟著,，打兩個(gè)滾,，踢幾腳球,，賽幾趟跑，捉幾回迷藏,。風(fēng)輕悄悄的,，草軟綿綿的,。

桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。 （《春》）

材料二：草坪綠得可愛(ài)，像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）

材料三：（花園）長(zhǎng)滿了綠茸茸的青草,，美麗的鮮花隨處可見,，多得像天上的星星,。草地上還長(zhǎng)著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵……（《巨人和孩子》）

首先讓學(xué)生分小組從修辭,、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng),、小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏,、秋、冬的任一季節(jié),，作一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn),，寫出新意。這樣把教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合,，使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言,，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大的幫助,。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇八

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法,。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球化時(shí)代的到來(lái),，"對(duì)話"成為了21世紀(jì)人類社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式,、思維方式和行為方式,。 "對(duì)話"所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享,、融合創(chuàng)生,，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài),，成為一種時(shí)代精神,。所謂"讀書破萬(wàn)卷,，下筆如有神",，就說(shuō)明了閱讀的重要性,。讓學(xué)生掌握閱讀方法,，形成閱讀能力并不是一蹴而就的,。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,，因此,，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流,，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),，巧設(shè)思維情境,，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材",，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶,、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口,，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究,、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,、敢于實(shí)踐,、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

第一,、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)

字,、詞、句是文章之根,，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò),，怎么可以打開閱讀的大門呢,？字,、詞、句又好像小孩子手中的積木,，不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢,？這一階段的教學(xué)是最枯燥的,，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的,。

第二、抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華,，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力,， 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子,、詩(shī)詞的講解,，如第 7冊(cè)《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法,，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義,，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境,，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分,。對(duì)于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì),。

第三、在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中,，幫助學(xué)生感受愛(ài)、和平和自由,，讓學(xué)生受到教育。其實(shí),，一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題,，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵,。

例如在《真正的施主》一文中,，老太太的外貌描寫很仔細(xì),，一身襤褸,，單薄的身體,，在出示圖片后引發(fā)孩子對(duì)老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理,，在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困,？"無(wú)兒無(wú)女"是原因，對(duì)于你們,，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報(bào)父母的愛(ài)呢,？從而提升的做個(gè)孝順的,，懂得感恩的孩子的層面上,。

第四、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì),。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中,，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),，并加以講述,。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì)發(fā)生怎樣的變化,？在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì)做出什么事呢,？讓孩子盡情的猜想,，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性,，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,，又可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，增強(qiáng)兒童的自信心。

第五,、提供遷移機(jī)會(huì),，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握,，學(xué)生并不是一教就會(huì),，一點(diǎn)即悟的,，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力,，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此,，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì),，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦,。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次,、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞,，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后,，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移,。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,，學(xué)習(xí)此類課文,，教師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上,，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí),。以《小壁虎借尾巴》一課為例,，課文中寫小壁虎向小魚姐姐,，老牛伯伯,，燕子姨媽尾巴的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括："在哪里--向誰(shuí)借--結(jié)果怎樣",。把握了這個(gè)順序,，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧",、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移,。

第六、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié),。

組織閱讀興趣小組,；建設(shè)班級(jí)圖書角,；擴(kuò)大閱讀的.范圍,；將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合；分角色扮演書里的人物,；師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過(guò)激勵(lì)來(lái)鞏固閱讀效果,?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評(píng)論文章推薦發(fā)表,，鼓勵(lì)兒童閱讀行為,；鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法,。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,，克服困難、奮發(fā)向上的精神,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的任務(wù),，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué),，則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù),。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ),?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí),，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,，閱讀的水平也不高,。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析,，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的,。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高,。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平,，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀,。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇九

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書”,。通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，每當(dāng)和孩子們一起捧著書美美讀著的時(shí)候,，每當(dāng)和孩子們激烈討論故事的某一個(gè)人物的時(shí)候，每當(dāng)和孩子們一起背誦名言警句的時(shí)候,，課堂上總是充滿了快樂(lè)的氣氛?！皩W(xué)語(yǔ)文是快樂(lè)的，幸福的,，甜蜜的,！”這就是孩子們的感受。我深深體會(huì)到：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)做到：多讀書少做題,，多感悟少分析,，多積累少講解,。這樣才能體味到“教語(yǔ)文是快樂(lè)的，充實(shí)的,，幸福的，甜蜜的,?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,?！币苊狻艾嵥闄C(jī)械的練習(xí)”,。

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字技巧，但更重要的是要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,，而語(yǔ)文能力中最核心的問(wèn)題就是語(yǔ)感問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，不是靠多做題，而是靠多讀書來(lái)完成的,。讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段,，是一項(xiàng)主要的語(yǔ)感實(shí)踐活動(dòng)。因此,，在閱讀教學(xué)中應(yīng)少做題多讀書。做適量的,、經(jīng)過(guò)老師精選的,、典型的,、綜合性習(xí)題,，盡量避免機(jī)械地抄寫字,、詞、甚至整篇課文,。不搞題海戰(zhàn),，以保證學(xué)生的課內(nèi)、課外讀書的時(shí)間,。多給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間和空間,，讓他們?cè)跁暮Ｑ罄飼秤?，汲取豐富的精神養(yǎng)料,，開拓視野,，提升人文素養(yǎng),。

孫維剛老師曾說(shuō)：“學(xué)任何功課都要做題，但水能載舟亦能覆舟,，題海戰(zhàn)術(shù)就是覆舟之術(shù)……題不在多,，但求精彩,，更在于做的質(zhì)量,。”我們應(yīng)積極構(gòu)建以讀為軸心,，以讀代講,、以讀代練的閱讀教學(xué)模式,。創(chuàng)造機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境以多種方式讓學(xué)生多讀，充分地讀,，在讀中體味文章的精義妙理,，體味作者的神思妙筆,，達(dá)到古人所說(shuō)的“文章讀之極熟，則與我為化,，不知是人文,，我之文也”的境界，真正陶醉其中,，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng),，培養(yǎng)自己愛(ài)美的情趣。

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是“閱讀淺近的童話,、寓言、故事,，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂(lè)于與人交流”“不應(yīng)刻意追求語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料,，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。

長(zhǎng)期以來(lái),，我們的閱讀教學(xué)基本上走的是“文章分析”的路子，混淆了學(xué)習(xí)語(yǔ)文和研究語(yǔ)文的界限,，用研究語(yǔ)文取代學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把分析課文等同于閱讀教學(xué),，重分析研究輕自悟自得。這是閱讀教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū),，嚴(yán)重背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。語(yǔ)文屬于人文科學(xué),，講究主觀性、具體性,，這與追求客觀性和抽象性的自然科學(xué)不同。因此,，在閱讀教學(xué)中，我們不能用分析代替學(xué)生的讀書,，代替學(xué)生的自悟自得。應(yīng)“避免煩瑣的分析”,，要讓學(xué)生“注重語(yǔ)言的感悟”,。

學(xué)生通過(guò)自悟而受到情感熏陶,，獲得美的享受,、語(yǔ)言和文學(xué)方面的知識(shí),，發(fā)現(xiàn)并懂得文中的精義妙理,，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于老師通過(guò)分析而強(qiáng)加給學(xué)生的說(shuō)教。況且,，文中那種只可意會(huì)不可言傳的優(yōu)美意境,，作者所表達(dá)的思想感情,、人文精神等，也不是能分析得清的,，更不是只通過(guò)分析就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的,。它必須通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗誦、吟誦,、想象來(lái)體味,、感受,、自悟?！白x書百遍,，其義自見,?！边@個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,，在新理念中被更加明確地突顯出來(lái)。

支玉恒老師在《曼谷的小象》一文的教學(xué)中,，沒(méi)有瑣碎地分析小象的“東一掀”、“西一撬”,，阿玲的漂亮,、善良，環(huán)境的優(yōu)美,，也沒(méi)有去讓學(xué)生找阿玲幾次拍小象的鼻子,，幾次貼小象的耳朵,，更沒(méi)有研究每次與每次有什么不同，而是在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象,、感受,。老師說(shuō)完后，學(xué)生從中感受到了一個(gè)“美”字,。接著,，老師又引導(dǎo)學(xué)生在自讀中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美,、感受美,。學(xué)生的感受是出自內(nèi)心的,，是真正的感悟,，而不單單是對(duì)課文的理解,。這一情感體驗(yàn)和審美享受是任何理性分析所不能達(dá)到的,。

閱讀教學(xué)一直存在重理解輕運(yùn)用的觀念,，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在理解，只要理解了,，就自然而然地會(huì)運(yùn)用,。這種觀念導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中重視講解,，忽視積累，老師講得多,，學(xué)生積累得少,。課堂上，老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透,，因而，把大量的時(shí)間花在煩瑣分析講解上,。這種過(guò)多、過(guò)碎,，甚至超出小學(xué)生實(shí)際接受能力的分析講解擠占了學(xué)生積累語(yǔ)言材料的時(shí)間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),。這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的文章變成干巴巴的幾條筋,，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了,，魅力丟失了。學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味,，學(xué)過(guò)后,，往往是“只見樹木不見森林”。

閱讀教學(xué)要想落到實(shí)處,，搞得扎扎實(shí)實(shí),，扭轉(zhuǎn)高耗低效的局面，我認(rèn)為,，老師精講少講，學(xué)生多讀多積累是一條有效的途徑,。如何豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？首先要多背誦,。新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇,，后面還附有七十首古詩(shī)詞背誦推薦篇目,。背誦是吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)、豐富語(yǔ)言積累的有效方法,。其次是增加閱讀量,，重視課外閱讀,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀的總量“不少于150萬(wàn)字,?！币岣邔W(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng),，豐富其語(yǔ)言積累,，僅靠課堂上讀,，靠讀課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，必須讓學(xué)生張開雙翼,，高度重視課外閱讀,。我們應(yīng)積極創(chuàng)造課外閱讀的條件，優(yōu)化課外閱讀的環(huán)境,，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀擰成一股繩,，形成合力，共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展,。

總之，閱讀教學(xué),，不論采用何種模式,，抑或是進(jìn)行何種改革,，都不能脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，特別是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),。要重視朗讀，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟和體驗(yàn),，重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力，重視背誦積累,，重視課外閱讀,，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。避免繁瑣的分析,、過(guò)多而枯燥的講解,、瑣碎機(jī)械的練習(xí),，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇十

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中,，教師統(tǒng)一的要求,，劃一的指導(dǎo),，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能,。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用,，費(fèi)時(shí)多而收效微,，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,。”閱讀教學(xué)有法但無(wú)定法,，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

閱讀教學(xué)中,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用,，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方,。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn),，教師要多一些尊重，多一些交流,，從中了解學(xué)生的理解方式、水平,，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn),。

教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑,，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),?！苯虒W(xué)中,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,，提出與眾不同的設(shè)想,，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去排解疑難，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)如果見解獨(dú)到,，教師要熱情鼓勵(lì),，對(duì)教師的解答,，如果學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留,，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論,，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時(shí),，學(xué)生的疑問(wèn)是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到,，而商人看不到呢,？”我認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,，立即肯定學(xué)生善于發(fā)問(wèn)的精神,，并因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生討論,。學(xué)生各抒己見，得出大家認(rèn)可的答案,。因此,，從不同的角度來(lái)思考，利于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量,。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問(wèn),，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人,，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位,，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者,，而不是教師活動(dòng)的追隨者,。

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí),，要充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度,。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的`課堂用語(yǔ)：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性閱讀的自主性,，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,，自主選擇閱讀內(nèi)容,。在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè),，形成獨(dú)特的見解,，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平,。

學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣,，愛(ài)好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性,。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí),，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué),、輕松、愉快,，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦與無(wú)奈,。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí),，老師問(wèn)“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢,？”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn),。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì),，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),，讀書效率也高了。

個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀，學(xué)生帶著熱情,，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流，是以自己各種感官去觸摸品味,，體驗(yàn)文本的，這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受,，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕,。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本,，教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn),，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,，通過(guò)多媒體展示,、角色扮演等手段,，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,，在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理巧妙地運(yùn)用多媒體,，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動(dòng)的畫面,，悅耳動(dòng)聽的聲音,，會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,，豐富的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生,。教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言煽情也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行個(gè)性化閱讀,。如在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一課時(shí)，我神秘地說(shuō)：“同學(xué)們,，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個(gè)地方，請(qǐng)你帶上攝像機(jī),，拍下你認(rèn)為最神奇的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然,，很快就投入到對(duì)文本的探索中去了,。在閱讀交流中，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長(zhǎng)頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫,，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象,，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語(yǔ)言魅力,，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對(duì)話,，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點(diǎn)動(dòng)物,，并對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗(yàn)性的想象、描述,。

總之,，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗(yàn)的活動(dòng),，學(xué)生會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力,，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),，感悟閱讀方法,，提高閱讀水平,。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇十一

辨證唯物主義者認(rèn)為,，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系,，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存,，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”,，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等,。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的,、互動(dòng)的,、多層次平等對(duì)話的教師,、學(xué)生,、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”,。在這個(gè)“場(chǎng)”中,，教師,、學(xué)生和文本相互影響,，相互作用,、相互依存,；學(xué)生身心無(wú)比愉悅,，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得以形成,，方法得以掌握，正確的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成,，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑,。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢,？

（一）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí),、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過(guò)程,。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考,，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用,，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的,。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢,？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,，在課堂中隱去我們的身影,，把課堂真正還給學(xué)生,。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間,。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間,。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”,，完成意象建構(gòu)的一種基本策略,。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程,，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,，便于集中火力，解決根本問(wèn)題,。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心,。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),，在總結(jié)階段,，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,，相互交流對(duì)課文的整體感受,。但學(xué)生交流起來(lái)很困難,，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的.女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文,，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人,？則對(duì)話的空間要大出許多,。

（二）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對(duì)話,，在學(xué)習(xí)之初,，肯定是膚淺的，不完整的,。僅僅依賴這種對(duì)話,，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合,，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵,。

教師的整合一般有這樣的兩種形式,。

一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè),，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上,，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題,，不斷把對(duì)話引向深入,。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定,，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合,?！叭齻€(gè)思路”即作者的寫作思路,、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,、教者的教學(xué)思路,。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成,。

上課時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合,。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題,，一般有兩種形式,。一種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合,，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場(chǎng)解決,。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決,。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決,。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案,。對(duì)于這種形式的問(wèn)題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),，教師隨機(jī)給予解決,；另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題,，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一,、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù),，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求,。

（三）

文本，不僅僅指教材這種文本,，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的,。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說(shuō),，教師、學(xué)生,、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料,、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展,。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的,。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握,，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話,，經(jīng)過(guò)激活,，而變得鮮活,、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷,、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色,、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái),，課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的,，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí),、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法,。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了,。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,，學(xué)生讀得也不行,。這時(shí),，學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙,。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件,，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂(lè),，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知,。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生練讀、指名讀,。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍,?！安恢谎?，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢,？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這時(shí)參與對(duì)話的文本,，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè),、圖畫,，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源,。正是在這種與多種文本的對(duì)話中,，正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過(guò)程中,，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá),。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的,。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無(wú)法直接看到,、觸摸到的,，但教師可以在傾聽、觀察,，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,，采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，通過(guò)對(duì)話，對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正,、補(bǔ)充和拓展,。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu),。

情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略,。很多老師認(rèn)為,，對(duì)話就是指語(yǔ)言上的平等交談，實(shí)際上,，學(xué)生的傾聽,，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,，都在傳遞著某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),，集語(yǔ)言,、動(dòng)作,、表情一身的情境表演，則更是一種對(duì)話,。而這種對(duì)話,，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面,，可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中,，教師在讓學(xué)生聽音樂(lè)，感受并描寫森林,、小鳥的美麗和可愛(ài)之后,，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,，在大森林中偷獵,。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻,。在這個(gè)情境表演中,，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話,，這里的教師即文本，文本即教師,，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中,，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,，十分成功的一個(gè)根本原因。

總之,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話,，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話,，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話，其目的只有一個(gè),，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè),，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣,。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇十二

小學(xué)中年級(jí)是義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)學(xué)段的起始年級(jí),，學(xué)生已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識(shí)開始萌發(fā),。接受新信息的能力也在增強(qiáng)。對(duì)一些問(wèn)題升始有了自己獨(dú)立的理解,，甚至對(duì)一切事物都感到好奇,。在文化知識(shí)方面,，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語(yǔ)文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),，使他們成為有一定閱讀能力的,、能與人大方交流的,、會(huì)正確表達(dá)思想感情的,、具有一定閱讀能力的學(xué)生，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，開辟一條新的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸,，教師講,、學(xué)生聽，教師問(wèn),、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受,、死記硬背,。教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生缺乏自主性,，嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,?！?/p>

我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放,，即意味著書本世界向生活世界,、整個(gè)社會(huì)的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時(shí)代,。新課標(biāo)也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”,。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí),，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的有效手段,。搜集的信息,，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料,。

㈠ 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課題或文本碰撞,，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的猜想，形成閱讀期待,。

㈡ 初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容

第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍,，要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的,，易錯(cuò)的詞語(yǔ)全班指導(dǎo)，掃清讀書的障礙,。

第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主,，檢查中下等學(xué)生讀書為主要目標(biāo),，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字，注意把課文讀正確,，讀流利,。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量,，用一至兩句話來(lái)描述主要寫了什么人,、什么事,，然后寫在課本上,，最后交流,。

第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文,，對(duì)全文進(jìn)行質(zhì)疑,，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

圍繞話題，選擇重點(diǎn),，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段,、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，把課文語(yǔ)言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中,，教師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,、句,、段,，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知,、想像和情感,，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩,、體味，不斷深化對(duì)文本主題的.認(rèn)識(shí),。同時(shí)依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標(biāo),，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知水平,，確立文本閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，同步憑借語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽,、說(shuō),、讀、寫基本功的訓(xùn)練,，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法,，提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀積累,。

要根據(jù)文本的特色來(lái)確立文本主題。文本主題確立后,，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息,，抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與作者、文本對(duì)話,，形成情感碰撞,，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性落到實(shí)處,。在精讀感悟中要以讀書作為教學(xué)的主要手段,，在讀書中感悟,，在感悟中培養(yǎng)讀書能力,。以讀為本,，自主閱讀,，以讀代講,。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式,，如默讀,、個(gè)別讀,、齊讀、競(jìng)賽讀,、快速讀、分角色讀,、聽錄音讀,、教師范讀、自由練讀等等,，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧,，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑,，讀中體會(huì)文章思想感情,。

在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上,，摘記優(yōu)美詞語(yǔ)、背誦精彩段落,。閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn),，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量,，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀,、整體聯(lián)系地讀,，步步深入地讀,；因此,，要做到活記樂(lè)背,，主動(dòng)積累,，熟讀成誦,，水到渠成，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)和反對(duì)唱讀課文的現(xiàn)象,。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“課堂總結(jié)”這部分總是教師歸納課文中心思想,、寫作方法,，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等,。而我認(rèn)為在這部分教師提出一些問(wèn)題：比如,，學(xué)了這篇課文,，你懂得了什么,？接著,，讓學(xué)生暢所欲言去談體會(huì),。當(dāng)然,，教師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的,、零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納,、整理，使之系統(tǒng)化,。

總之,，經(jīng)過(guò)有機(jī)的閱讀訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到有效提高,，也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得感悟篇十三

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活,。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,。然而,，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一的要求,，劃一的指導(dǎo),，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能,。重理解輕感悟,，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微,，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,。”閱讀教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的,。

第一 注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼,、推敲語(yǔ)言文字,，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇，并沒(méi)有將自己的`理解強(qiáng)加給學(xué)生,，而是根據(jù)學(xué)生的水平,、需要在調(diào)整，教學(xué)非常真實(shí),。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),，或運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì)詞句的細(xì)微差別,，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句,，或在想像體驗(yàn)中感悟品味語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透,，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話,，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析,，取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，影響了我們的教學(xué)成效,。

那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢?我覺(jué)得,，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn),。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn),，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí),，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三,，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能

第二 教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處,。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,，看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo),，在讀中領(lǐng)悟了方法,。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教課文,，老師要少講少問(wèn),，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí),，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程,，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些,，多說(shuō)一些,，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整,，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊,。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn),，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)注意聽,，說(shuō),，讀，寫,，思的訓(xùn)練,，關(guān)注學(xué)生要用心,。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

第三 注重課堂細(xì)節(jié),。首先,，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做作,，充滿“語(yǔ)文味”,，她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,，即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差,，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,，在文本中主動(dòng)獲得答案,。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué),，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)兒童化,，讓孩子們覺(jué)得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位,。

教學(xué)中,，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿童趣,，貼近兒童的心理,。再次，注重情感的渲染,。語(yǔ)調(diào)表情非常煽情,。另外，注重個(gè)人形象,，她們的一舉手,，一投足，甚至是一個(gè)表情,，都賞心悅目,。我想，在我們的農(nóng)村教育中,，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài),。對(duì)于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體,，我們的一個(gè)撫摸,，一個(gè)握手,，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念,，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng),。

語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上,，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個(gè)簡(jiǎn)單,，是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約,，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便,，教學(xué)態(tài)度要親和,，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵(lì)語(yǔ)言要靈活多變,，百花齊放。同時(shí),，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材,，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，講究誦讀感悟,，豐富語(yǔ)言積累,，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言形式,。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處,，處處講究一個(gè)“實(shí)”字。