體會是指將學(xué)習(xí)的東西運用到實踐中去,，通過實踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,，近似于經(jīng)驗總結(jié),。那么我們寫心得感悟要注意的內(nèi)容有什么呢,？那么下面我就給大家講一講心得感悟怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇一

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,，使我們每個教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學(xué)目的,。楊老師列舉了大量的比賽課例,，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨,。

在聽了報告后，我深受啟發(fā),，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會,。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講,，規(guī)律讓學(xué)生找,，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富,。但是,，學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：第一,、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,，而不是老師生硬傳授的。第二,、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,，努力上進精神,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三,、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件,。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué),。語文課程的“工具性”,，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好,，運用語言的能力就強,。可是目前在小學(xué)語文教學(xué)中,，許多教師由于認(rèn)識的偏差,，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟,，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容,，輕語言,；重閱讀，輕作文等,。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點,，有目的有順序地進行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯,，正確、熟練地運用語言,。

楊老師聯(lián)系自己的實際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng),。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,，還經(jīng)常實踐研究，上課,、研討,、讀書、提高,。令我深感欽佩,。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空,，進行專業(yè)的探索,，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風(fēng)范,，沒有匠氣,，沒有俗氣,，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個高度,，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒,，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不會因為壞境的改變,，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變,，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚個性，業(yè)精于勤,。張揚個性,，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué),，形成風(fēng)格,。潛心靜慮，默默努力,，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書，內(nèi)省致遠,。教師要有精深的專業(yè)知識,，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底,，博覽群書,，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,，在反思中成長,。

聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點,，我們在語文教學(xué)中會更有信心,；我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié)，反思,，提高,，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo),，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松,、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字,，把識字當(dāng)成一種需要,，一種快樂，一種生命的過程,。我們在教學(xué)實踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明,，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性,、連續(xù)性和穩(wěn)定性,。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富,、學(xué)習(xí)形式的新穎,，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲,，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的,?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,，因此,，在識字教學(xué)中，要盡可能通過游戲,、表演等活動，寓教于樂,，讓學(xué)生真正喜歡漢字,，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力,。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片,，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞,，誰先把手中的生字卡片打完,，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星,。在打牌的過程中,，把不會讀的放一邊,，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完,，在有趣的活動中,，學(xué)生很快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”,、“送信”,、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲,，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí),，其樂無窮。

小學(xué)生喜歡競爭,，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字,。評選要有一定的梯度，面要廣,，使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號,，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性,，如評選“識字大王”,、“識字能手”、“小老師”等,。小學(xué)生表現(xiàn)欲強,，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué),，早讀或認(rèn)讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀,。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,。

美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定,。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量,，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望,。”評價的重要也在于此,，它具有激勵功能,，能讓學(xué)生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學(xué)習(xí),。因此,，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言,，使學(xué)生愿意識字,，體會識字的樂趣。

常言：“授人以魚,，只供一餐,；授人以漁，可享一生,?！痹谧R字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法,，讓學(xué)生輕松識字,，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的,。在實踐中,，我們不斷摸索，不斷總結(jié),，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律,，運用不同的識字方法，取得了很好的效果,。

1,、形象識字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時,，把它形象地理解為彎彎的月牙,；學(xué)習(xí)“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛,。

2,、會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時,，我拿出一只燃燒的蠟燭,，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了,，學(xué)生歡呼雀躍,，很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學(xué),，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢,。

3,、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字,。比如,，學(xué)習(xí)“用”時，可以用“月”加上一豎來記,；雞=又+鳥等,。

4、置換部件法,。漢字中有很多形聲字,，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時,，讓學(xué)生回憶“晴”字,，然后，讓他們把“日”換成“目”,，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān),。

5、謎語識字法,。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣,。如：一頭牛走在獨木橋上（生）,。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜,。有的編出了：一人前面走,，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等,。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙,，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

6,、歸類識字法,。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力,。在教學(xué)《操場上》這一課的“打,、拔、拍”,，“跳,、跑、踢”時,，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打,、拔、拍”，與手的動作有關(guān),，“跳,、跑、踢”與腳的動作有關(guān),。爾后,，很容易記住了這些字。

7,、編順口溜識字法,。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口,，易讀好記,，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”,，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀,，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜,。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭,，力?！?/p>

8,、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見,，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力,。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子,，擴大識字量,。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,，認(rèn)識新字,，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

通過各種教法,，各種途徑,，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索,、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法,，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了,。

1,、猜謎識字法。

學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話,。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的,，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛,，近看牛無頭,，時間正是日當(dāng)頭。

2,、找規(guī)律識字法,。

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法,。加一加：如方加一個反文旁就成了放,。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元,。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法,。

3、用比較法識記,。

漢字中的形聲字占了多數(shù),，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義）,，聲旁（表音）,。教學(xué)時，要將漢字音,、形,、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青,、請,、鏡、睛”,，告訴孩子們“青”是聲旁,，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關(guān),，部首是言字旁,，“鏡”是金屬,，部首是金字旁，“睛”是眼睛,，所以部首是“目”旁,。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形,、義三者之間的聯(lián)系,，有效地提高識記效率。

4,、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字,，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者,、創(chuàng)新者,，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,，并會用更高的情趣,，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情,，鼓勵他們用自己的方式識字,，不要強求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時,，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”,，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”,，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況,，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵,，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認(rèn)0個,，會寫800──1個,，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動,，突破教學(xué)難點呢,？

我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣,，又能提高學(xué)生的識字能力,，收到了很好的教學(xué)效果。

識字本身是枯燥無味的,，而對這樣的事物,，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。如果讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低,，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展,。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,，讓漢字更加“生動形象”些,，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字,、主動識字,。具體方法有：

1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字,。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜,，若要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字,，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作,，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴,、推,、眨等許多表示動作的字詞。

2,、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“ ”字,，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的，然后畫一畫,。不一會兒,，學(xué)生畫出了魚、蜘蛛,，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上,。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“ ”字深深的印在了腦海里,。

3,、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的,。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,，幫助識記字形。例如：“簾”字,，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子,，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,，所以這個字是窗簾的簾。

游戲是兒童喜聞樂見的形式,，兒童喜歡模仿,，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué),，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：

1,、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字,。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時,，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字,，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”,，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”,，“你好,，你好，大家好,！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字,，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃,。

2,、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時,，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字,，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字,，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”,，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣,，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”,。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快,，記得牢,。

3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思,。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢,？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶,。如教學(xué)“線”字,，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”,。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡,，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進學(xué)生思考,，發(fā)展學(xué)生的思維,。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果,。

比如：間,、間，小日回家大門關(guān),。問、問,，小口敲門別開門,。

牛羊吃草，草兒青,；吃完喝水,，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴,，小牛要去告媽媽,。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告,、招牌以及商標(biāo)等為媒體,，引導(dǎo)兒童識字。

如：學(xué)了“點”字后,，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過,？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。

這樣的例子還有很多,，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張?！?/p>

這樣的例子還有許許多多,，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí),，不僅提高了學(xué)生的識字量,，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文,。

識字教學(xué)需要課本,，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,，因為課本能容納的東西實在是太有限了,。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn),，更是比較困難的事情,。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,，還有各種報刊雜志,，讓他們收集起來，剪剪,、畫畫,、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”,。在這個過程中,，學(xué)生動手、動腦,，體會收集,、整理、編排的創(chuàng)造樂趣,。

識字教學(xué)充滿樂趣,，只要我們多動腦筋，勤于思考,，想出更多的好方法,、好點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣,，我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇三

閱讀是語文教學(xué)的'重要手段，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng),，全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得,。通過這次全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的觀摩會，我深深的感覺閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間情感交流、心靈溝通的過程,。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,，而要注重學(xué)生的情感體驗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想的啟迪,，享受審美樂趣。閱讀是學(xué)生的個性化行為,。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性,、獨立性和選擇性,，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐,。在閱讀實踐中,，堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,；珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,。

通過這次學(xué)習(xí),，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，改進自己的主題閱讀方法,，對自己提出更高的要求,。要遵循以下環(huán)節(jié)：

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)生字新詞,，查字典,、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。

2,、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號,，提出自己的疑問,。

3、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本,、圖片,、音像）以及跟課文主題、體裁相同,，思想內(nèi)容相近的文章,。

課前準(zhǔn)備是新課程背景下語文課堂教學(xué)必備的一個環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備的過程中,，師生可以互相交流溝通,。通過溝通，教師可以及時了解學(xué)生情況,，使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生實際,，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備,，加深體驗和感悟,，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備。同時,，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題走向老師和同學(xué),，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，會使課堂上的交流更充分,、深刻,，使課堂教學(xué)變得充實、豐滿,，心得體會《全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得》,。

1、交流預(yù)習(xí),，提煉疑難問題,。

（1）交流讀文情況，主要是正音正讀,。（可指名讀,、接讀、競賽讀等）

（2）交流自讀自悟情況,，提出疑難問題,。教師巡視。

通過巡視,，參與學(xué)生討論,，了解學(xué)情,，以學(xué)定教，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案,。

2,、帶題自學(xué)，小組合作研讀,。

（1）首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,，直奔課文重點，研讀課文,。

（2）然后,，小組交流，各抒己見,。

（3）展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),，應(yīng)注意以下問題：

①自學(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時間自讀課文，思考分析,，邊讀邊劃邊注,。教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動,，并注意吸收反饋信息,。

這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白,，實則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空,。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論,，傾聽和評價他人的發(fā)言,，接納別人的合理見解。

②小組交流,，相互合作,，豐富閱讀認(rèn)識，教師有針對性地參與小組討論,。

3、全班交流,，師生共同研討。

組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇,，交流感受最深的部分,。在交流過程中，穿插落實訓(xùn)練點,，如：“理解含義深刻的句子”,、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時組織討論補充,、評議深化,、相機誘導(dǎo)。

語文最有靈性的部分只能意會不可言傳,，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟,。這樣的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示,，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀,，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間,、師生之間的對話,，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累,，豐厚語文素養(yǎng),。

4、適度拓展,，想像創(chuàng)新

這是深化閱讀并引導(dǎo)運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié),。可進行續(xù)編故事,、仿寫片段,、編演課本劇等活動。

讀寫結(jié)合,，實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。

按照我們進行的主題教學(xué)課題實驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托,，確定教學(xué)主題,，然后圍繞主題對教材進行重組、刪減或補充,，選編與單元教材同一題材的范文佳作,，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里,，盡量多地接觸大量的語文材料,。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用前面研讀課文時運用的學(xué)習(xí)方法,，快速把握文章主要內(nèi)容,，感悟其中蘊含的思想感情。這一過程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語言積累,，豐富情感體驗,，從而達到自主內(nèi)化的目的,。

這樣圍繞一個主題進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高,，容量大,，綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的,、立體的,，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高,，還有價值取向的形成,，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

小小課堂的時間畢竟是有限的,，不可能把每個問題討論的全面而深刻,，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng),、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗,，進而將情感內(nèi)化為行動的力量,，學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實生活。

形式多樣,、難易適中,、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，從而自覺地對材料進行多角度,、多層面的研讀、體味和欣賞,，得到知識的滋養(yǎng),、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇四

12月,，我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)（第三期）。聽了山東省東營市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過程,。

王愛東校長將小學(xué)語文從以下六方面進行介紹：

1,、什么是閱讀；

2,、閱讀行為的描述；

3,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo),；

4,、小學(xué)語文教材編寫體例；

5,、實用,；

6、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略,。

本課程突出特點在于,，把小學(xué)語文教材選文分為實用文本和文學(xué)文本兩類，分別就實用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么,，怎樣教等問題進行具體的介紹,。對于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀點是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解,，要淡化語言文字訓(xùn)練功能,，重點做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本,、感悟文本,，走進詩情畫意的文本，陶醉于文本,，潛移默化中提升孩子的語感,。二是學(xué)生通過閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進一個個名家,、一本本名著,，讓孩子打開一扇窗戶，走進一個美麗的文學(xué)世界,，提升孩子的語文素養(yǎng),。我重點談?wù)勂渲悬c心得體會：

閱讀也就是吸收；篩選與思考,；領(lǐng)會獲取認(rèn)識,；構(gòu)建意義的全過程。

閱讀是能動和復(fù)雜的過程,，包括多種不同的行為,。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考,，從事特殊的任務(wù),，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進行總結(jié)。所以在整個學(xué)校教育階段,，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低、中,、高三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1,、低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點,，做到：

①激發(fā)閱讀興趣,；

②培養(yǎng)朗讀能力；

③落實字詞句訓(xùn)練,；

④學(xué)習(xí)默讀,，重視語言積累。

2,、中年級的閱讀,，是低年級閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時又是高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),。它起著“承上啟下”的作用,。所以重點要求：

①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；

②初步學(xué)會默讀,，學(xué)習(xí)略讀,；

③培養(yǎng)理解詞句的能力；

④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力,；

⑤突出段落訓(xùn)練,。

3、高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段,。具體的指標(biāo)是：

①學(xué)會預(yù)習(xí)課文,，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

②領(lǐng)悟文本的表達方式,；

③初步掌握常見文體的閱讀方法,；

④學(xué)會歸納文章的中心思想；

⑤學(xué)習(xí)瀏覽,，拓展閱讀,。

舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點分析）選文類型,、主題建構(gòu),、知識要求等不同特色，指出各版本小學(xué)語文教材編寫背后的教育教學(xué)思想,，從而體現(xiàn)語文課程思想的不同側(cè)重,。

文選類文本教材的獨特教育價值，（根據(jù)我國國情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過語文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn),；而語文教學(xué)內(nèi)容不同于語文教材內(nèi)容,，它是在對語文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一，既要“尊重教材”,，又要“超越教材”,，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本,，要做到教材“原生價值”和“教學(xué)價值”的辯證統(tǒng)一。

解讀小語文本,，可以分為文章體（實用文）文本和文學(xué)文本,。文章體（實用文）文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識世界,，豐富學(xué)生的客觀知識,。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的體驗,，語言風(fēng)格的欣賞,，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累,。如《三打白骨精》,、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事,，更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合,，拓展到對原著的欣賞，可以通過讀書會等活動交流讀書心得,、賞析精彩片段,，關(guān)鍵是在讀書和討論中可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪心智,、凈化靈魂,，提高和深化學(xué)生的審美能力，汲取人類精神文化的營養(yǎng),。而不成為“迷信”者,。

總之，教師要教育學(xué)生每打開一扇窗,，都是走進一個獨特的文學(xué)世界,。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時。還要通過自己的研究和實踐,，總結(jié)和提煉科學(xué)的實踐經(jīng)驗,，以豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論，提高自身素養(yǎng),。以適應(yīng)時代教育發(fā)展需要,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇五

（一）關(guān)于閱讀

關(guān)于閱讀的定義，說法頗多,。先列舉以下有代表性的幾種說法,。

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動,，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程,；是從看到的言語向說出的言語的過渡,，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來,，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落,，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。

（二）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

1,、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。

閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，以語文課本為憑借,，有目的、有計劃,、有步驟,，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動。

2,、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)核心內(nèi)容,。

人們把語文能力歸結(jié)為聽、說,、讀,、寫四項能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力,。從能力角度來說,，這四項能力都是重要的，本無輕重之分,。但是從語文學(xué)科特點來看,，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關(guān)系,，相互影響,、相互作用的程度來看，即誰對誰影響,、作用更大一些,；從閱讀教學(xué)所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容,，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾,；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對其他訓(xùn)練的影響,、作用似乎更大一些,，似乎在起著制約的作用，是語文教學(xué)主體中的主體,。道理很簡單,，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起,，這是自不待言的事情。識字無非是手段,，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備,。至于過去不被重視的口語教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視,，然其“度”再高,，也不能與閱讀教學(xué)比肩?？陬^語言和書面語言雖然都是表達思想感情,、進行交際的工具，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看,，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力,，使用書面語言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得,，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握,。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言,，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言,。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動,。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字,、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實驗和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學(xué),，目的之一就是使學(xué)生盡快地進入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施,。因此，在整個語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位,，抓住閱讀教學(xué)這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。

語言一經(jīng)人使用,，就會使處在語言情境中,、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng),，就是對語言理解的過程,。

（一）書面語言

語言存在形式有兩種，一是口頭語言,，二是書面語言,。無論是口頭語言還是書面語言，都是語音,、詞匯,、語法的結(jié)合體，都是有意義,、有內(nèi)容的,。所不同的是口頭語言中的語音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的,，是有聲響的語言,；書面語言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng),，是隱含著語音而無聲響的語言,。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知,，它是靠視覺所能感知的語言形式,。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。

（二）理解書面語言應(yīng)該是理解語言所表達的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體,。

1,、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語言也不例外,。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的,，是無法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對語言文字的理解就有了兩層意義,，一是理解語言文字的內(nèi)容,，二是理解語言文字的形式。

內(nèi)容決定形式,，內(nèi)容是第一位的,，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式,。文章也是如此,。寫文章要先立意,，先有內(nèi)容，然后再行文,，要由“意”去逮文,，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容,，形式也就成了空洞的,、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時,，首先感知的是語言文字的形式,，即語音。通過對語音的感知,，了解語音所傳遞的信息,，理解語言的內(nèi)容。在此過程中,，讀者雖然在同時接受語言內(nèi)容和形式的刺激,，但是內(nèi)容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度。此時人們往往會被生動內(nèi)容所吸引,，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣,。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn),。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細致地理解語言文字所表達的思想內(nèi)容,。

理解語言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)一項十分重要的任務(wù),。理解語言文字的內(nèi)容,，不能簡單地認(rèn)為就是單純的對內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實是多方面的,。在這樣的理解過程中,，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情,，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng),，陶冶他們的情操,，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會起到積極的促進作用,；在這樣的理解過程中,，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展,，因為對內(nèi)容的理解必須經(jīng)過一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，即由對生動,、具體,、局部的語言材料的感性認(rèn)識，經(jīng)過推理,、判斷,，

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇六

興趣是孩子的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵,。孩子們都有很強的自尊心和好奇心,，同時他們也熱愛模仿。首先,，從老師自身來說,，要不斷積累文學(xué)常識，提高自己的文學(xué)素養(yǎng),。還要關(guān)注當(dāng)下的重大新聞事件,，并能對此有自己的獨特見解?？梢韵胂?，一個上知天文、下知地理的語文老師,，是很容易激發(fā)學(xué)生的崇拜和模仿心理的,。生動活潑有趣的課堂氛圍、見多識廣,、出口成章的語文老師,，都有可能是學(xué)生喜歡閱讀的原因。另外,，語文教師也可以定期地組織學(xué)生進行演講比賽和好文章推薦大賽等活動,，加強學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的溝通和交流,。

新教材的編排中,，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學(xué)生運用精讀課文中學(xué)習(xí)到的理論方法應(yīng)用到閱讀實踐中來,，可以提高他們的閱讀水平,，培養(yǎng)他們自主閱讀、獨立閱讀的能力,。因此,，閱讀課文的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，首先引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀提示,，認(rèn)真閱讀,、積極思考,，然后老師再有目的、有計劃的編排自己的訓(xùn)練重點,，可以結(jié)合學(xué)生的實際水平和自學(xué)情況,，選擇學(xué)生特別有興趣的幾個問題進行全班學(xué)生的自主討論。讓學(xué)生從自主思考閱讀實踐中學(xué)習(xí)到讀書的方法和樂趣所在,，從而培養(yǎng)學(xué)生理解,、積累、運用語言的能力,。

例如,，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時，學(xué)生朗讀結(jié)束后,，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)思考,。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些？”教師通過這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考,，讓他們主動的反復(fù)閱讀,，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面，并且能夠用自己的語言進行描述阿里山云霧的特點,。

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召,，擴大學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的自主閱讀能力進行編寫的,。學(xué)生可以根據(jù)自己的年級對號入座,、分冊閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，還可以為學(xué)生自主的運用語文知識閱讀提供了一個廣闊的平臺,。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示進行自己的思考內(nèi)容,。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長征之后,，教師可以給學(xué)生推薦另一首李民的描寫長征的詞《江城子、憶長征》,，鼓勵學(xué)生利用課下時間自己尋找與長征有關(guān)的詩詞進行閱讀,，喜歡的還可背誦下來，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中加深對文章的理解,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇七

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后,，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識,，讓我在迷茫中找到了方向,。通過學(xué)習(xí)，我知道,，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求,。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí),，不斷地鉆研,。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解,，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會,。

“閱讀教學(xué)，第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀?！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,，以讀代講，以讀促學(xué),，以讀促思,。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀,，會閱讀,，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣,。

閱讀教學(xué)中,，我采用了猜謎、看圖,、講故事,、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望,。如教《畫》一課時,，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語,，請大家猜一猜,。遠看山有色，近聽水無聲,。春去花還在,，人來鳥不驚?！蔽以捯魟偮?，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底,。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的,？”隨即引導(dǎo)讀文,，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課,，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,，孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ),。

除導(dǎo)入外,，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學(xué)生好奇,、好動,，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動,。我根據(jù)他們愛看圖的特點,，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述,，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力,，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》,、《哪座房子最漂亮》,、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來,，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,，整個課堂生動活潑,，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一,。還有采用形式多樣,，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣,，從而樂讀,。如分角色朗讀,、小組競賽,、表演、男女輪讀等,，都獲得了良好的效果,。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演,、唱一唱,、玩一玩,、畫一畫、動一動等,?！稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在學(xué)生反復(fù)讀文后,，學(xué)生的興致減弱了,，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎,？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來,，孩子們一聽興致高起來,，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們,。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,，而且激發(fā)了他們的興趣。

此外,，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子,，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大,，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園,。

對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易,，所以另一方面我加強了讀書方法的指導(dǎo),。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個音節(jié)開始,，一個字,、一個詞、一個句子,、一段話到一篇短文,，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo),。

1,、教會學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音,，用普通話去讀課文,。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時,，平翹舌音,、多音字及變調(diào)字、輕聲,、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,，因此，每學(xué)一個字,，我都把它放在特定的語句中進行訓(xùn)練,。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”,、“算一算”,、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語,，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,，不同的語言環(huán)境用不同的音。

2,、教會學(xué)生停頓,。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓,，而往往是一個字一個字地讀,，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完,。根據(jù)兒童特點,，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法,，長句子如何斷句,。如《小熊住山洞》一課中，有一長句,，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難,，于是我采用看圖理解句意,，再讀詞語，最后讀句子,。

3,、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時,，流利和有感情應(yīng)同步進行,。

首先要掃清詞語障礙,，不理解詞語無法讀通,，讀出感情,。理解詞語時，我一般采用直觀形式,，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系,。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解,，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,，這比教師講解的效果好的多。

其次,，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀,、師范讀,、指名讀、小聲讀,、默讀,、分組讀、同桌讀,、分角色讀,、引讀、齊讀,、賽讀,、表演讀、講故事等,，在實踐中,，我體會到范讀、分角色讀,、賽讀,、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點,。如《四季》一課中雪人一段,，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文,，很快就把雪人頑皮勁兒體會,、表達出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀,，學(xué)生讀得繪聲繪色,，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀,。

4,、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時,，我問“是誰把花生摘走了呢,？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f：“花生還沒結(jié)出來呢,！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見,?！薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課,，結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了,，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物,，森林受到保護,，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來,。這樣,，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇八

3月25日到28日,，有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課,，賽課內(nèi)容限于低年級的語文課,，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎,，7節(jié)課二等獎,。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲：

一、每位選手的教學(xué)設(shè)計精巧,，課堂中能緊扣低年級的教學(xué)目標(biāo),，創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識字和寫字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實基本功和教學(xué)風(fēng)格營造一個富有感染力的識字寫字課堂,，把原本枯燥的識字教學(xué)變得鮮活靈動,，充滿童趣,，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》,，將識字與學(xué)文融合,，滲透了多種識字方法，巧妙設(shè)計拓展訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,、口語交際能力,。柳州的《鳥島》一課,，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字,，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻,、到處、一群群,，明白不同的詞語可以表達同一個意思,。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓(xùn)練,，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象,。這樣把識字、學(xué)詞和理解課文,、積累語言有機結(jié)合起來,，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進行整合,，整體識字,，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗,、形聲字的特點,，注重在具體的語言環(huán)境中反復(fù)和生字見面，以達到大量識字的效果,。

二,、專家評課中提到低年級閱讀教學(xué)就是識好字、寫好字,、讀好文,、理解少量重點詞句、積累運用語言,。識字：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣,；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓(xùn)練,；讀文：讀準(zhǔn)字音,、讀通句子不亂加減字,，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句,，如結(jié)合生活體驗,、聯(lián)系生活實際等；積累：巧妙滲透說話訓(xùn)練,，在口語表達中學(xué)會運用剛學(xué)的詞語或句式,。

專家提出五點建議:

1、教師做到心中有學(xué)生,，遵循學(xué)生的記憶特點,、年齡特點，把我10-15分鐘的黃金記憶時間進行教學(xué),；

2,、老師書寫示范時考慮全體學(xué)生是否看得見；

3,、課件制作要適當(dāng),，為課堂服務(wù)；

4,、教學(xué)中面向全體,，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

5,、注意傾聽,，抓住課堂生成的亮點，因“學(xué)”就導(dǎo),。

同時專家也提出：

1,、低年級閱讀教學(xué)要把握年級學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實,；

2,、關(guān)注學(xué)習(xí)過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間,，交流合作不能流于形式,，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng)。

3,、關(guān)注課堂的時效性,。

總之，精雕細琢的課是一種美,，樸實自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味,！

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇九

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”,，“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟”,。在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待解說,，自曉其義”必突出一個“讀”字,，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多,，讀的時間要多,，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本,，要求學(xué)生循序漸進地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,，讓學(xué)生讀中感知,、讀中感悟,、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中,，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢,？

閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵,，咀嚼語言文字的“滋味”,，體驗語言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗,，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造,。有體驗的讀,，就是引向自“悟”，發(fā)展個性,；就是擯棄繁瑣的分析,，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的,，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗,，指導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話：哪一個字用的好,？為什么,？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字,，有的認(rèn)為是“燒”字,。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字,。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化,；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺,；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個性,。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像,，喚起活生生的形象,，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受,。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞,、評價的能力,。”而這種“即感受,、理解,、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得,。即在理解的基礎(chǔ)上,，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊,、豐富的情感以及用詞造句的色彩,、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進行欣賞,?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像,，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化,。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達意的深讀課文,，沉浸其中,，透過語言文字，與作者進行心靈對話,，把握文章主旨,，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處,，語言運用經(jīng)典之處）,，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言,?；虻吐曌x，細吟慢讀,，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容,，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀,，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意,；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對話的課文時,，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣,、語調(diào),、心態(tài)和神情，使自己進入角色,，高聲,、反復(fù)朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺,。

在閱讀教學(xué)中,，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼,，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入,，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時,，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,。”問學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀,？哪些詞應(yīng)該重讀,？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”,、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀,?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”,，讀出自豪和贊美的語氣,。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,，掌握了朗讀的技巧,，同時也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操,。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,，通過傳情達意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴,，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處,，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化,，情操得以陶冶,。傳情達意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,，停頓,、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達意的讀,，讀起來才會抑揚頓挫分明,，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”,。

語文，是聽說讀寫的工具,，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映,。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識而教知識,，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動,，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識,，提高自己的語文素養(yǎng),。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,，自始至終圍繞作文選材進行講讀,，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑,，學(xué)生學(xué)得津津有味,。

閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲,、揣摩,、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確,、生動,，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上,，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,，當(dāng)喜則喜,，該怒則怒，師生一道激動,、平靜,、愉快、悲哀,、得意,、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃,，充滿著和諧,、合作的氛圍。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇十

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,，也是人們學(xué)習(xí),、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，小學(xué)階段,，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情,，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事,，知識攝入量卻很少,，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此,，在教學(xué)過程中,，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流,，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,，抓住訓(xùn)練時機,，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶,、理解,、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí),，倡導(dǎo)自主探究,、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,、敢于實踐,、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,，注重調(diào)動學(xué)生的積極性,，這正是語文教學(xué)的重點。

字,、詞,、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,，怎么可以打開閱讀的大門呢,？為此，在學(xué)每篇課文之前,，我都會提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂,，難記的字幫助學(xué)生理解消化,，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的,，但也是最必要的,，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。

古詩詞其實是句子的精華,，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子,、詩詞的講解,，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子,，于是我利用課間營造氛圍,，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境，體會詩句的含義,，讓學(xué)生明白這些詩句,、修辭用得恰如其分。

"想象是思維的翅膀",，在閱讀活動中,，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述,。例如在講授《小攝影師》一課時,，當(dāng)少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么,？在取膠卷的路上會發(fā)生什么,？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路,，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下兩點：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件,。第二,，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，克服困難、奮發(fā)向上的精神,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證,。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,，增強學(xué)生的閱讀水平,。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,，閱讀的水平也不高,。

如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題,，那是十分可悲的,，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到,，學(xué)生的閱讀面太窄,，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會,?！皶凶杂悬S金屋”，只有擴大學(xué)生的閱讀面,，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇十一

xx年12月3— 5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,，參加了全國教育學(xué)會小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動,。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機會，使我走近名師,，

讓我聆聽名師的教誨,，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多,。

12月4日開幕式開始,，臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良,，分別作了精彩發(fā)言,，開幕式結(jié)束后虞大明作報告— “漫談新課程背景下語文教學(xué)熱點問題”,， 虞校長那富有幽默風(fēng)趣的開場白，令在座的久久難以忘懷,。尤其是他的教學(xué)評價的激勵性——課堂教學(xué)評價,，讓我學(xué)到了很多教育的機智。讓我明白面對聰明但會想鬼點子與老師做對的孩子時應(yīng)如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯誤,；面對孩子犯下錯誤時,，應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個臺階，讓孩子再犯錯之后，輕松下臺。虞校長的課更是充滿大師級的智慧，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,，體會 園子的特點，感悟作者自由快樂的童年,，憑借拓展閱讀和啟迪談話,，激活學(xué)生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動力。

武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力,。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋,、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太,，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射,，講到動情處不忘向上揚揚手 。在一個多小時的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多,。

王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深,。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)，甜甜的笑臉,、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里,。她設(shè)計的小刺猬和小獾 的對話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問題是帶著真誠的笑容,，用真誠的話語去稱贊學(xué)生,，讓學(xué)生體會到被稱贊的快樂；再設(shè)計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學(xué)書寫的優(yōu)點進行稱贊,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài),。

支玉恒老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟,，就沒見其人,，今天近距離的一 睹支老的風(fēng)采真是萬分激動與榮幸。

總而言之,，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請到小語會這么多名家,，聆聽名家精彩的報告,，讓我們走近名師課堂,，這對我們今后的教學(xué)有很深的幫助,，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華,，勤懇耕耘,，不斷探索收獲明天的希望。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇十二

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,，也是人們學(xué)習(xí),、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,，全球化時代的到來,，"對話"成為了21世紀(jì)人類社會的一個關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式,、思維方式和行為方式,。 "對話"所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享,、融合創(chuàng)生,，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時代精神,。所謂"讀書破萬卷,，下筆如有神"，就說明了閱讀的重要性,。讓學(xué)生掌握閱讀方法,，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,，因此,，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索",。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境,，滲透學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用,，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材",，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解,、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口,，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究,、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐,、敢于創(chuàng)新,。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性,，這正是語文教學(xué)的重點,。

第一、加強字詞句訓(xùn)練,，打好閱讀的基礎(chǔ)

字,、詞、句是文章之根,，也是閱讀之本,，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢,？字,、詞、句又好像小孩子手中的積木,，不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢,？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的,，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的,。

第二、抓好詩詞與句的訓(xùn)練,。

古詩詞其實是句子的精華,，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力,， 在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子,、詩詞的講解，如第 7冊《題西林壁》等古詩,，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法,，于是我就細細加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義，體會詩人當(dāng)時的意境,，讓學(xué)生明白這些詩句,、修辭用得恰如其分,。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言,、行動,、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。

第三,、在閱讀指導(dǎo)過程中,，幫助學(xué)生感受愛、和平和自由,，讓學(xué)生受到教育。其實,，一般的兒童作品都有愛,、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵,。

例如在《真正的施主》一文中,，老太太的外貌描寫很仔細，一身襤褸,，單薄的身體,，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進而理解作者施舍的心理,，在這個層面上還不夠,，老人為什么這樣窮困？"無兒無女"是原因,，對于你們,，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛呢,？從而提升的做個孝順的,，懂得感恩的孩子的層面上。

第四,、給學(xué)生延伸想象的機會,。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中,，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時,，當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化,？在心情平靜之后小蝴蝶花還會做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想,，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,，又可以提高兒童運用語言的能力,，增強兒童的自信心。

第五,、提供遷移機會,，鞏固運用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會,，一點即悟的,，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力,，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程,。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時,，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會,，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在詳細的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦,。在閱讀教學(xué)中,，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行,。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞,，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞,。又如還可進行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移,。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,，學(xué)習(xí)此類課文,，教師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)"例子"的方法進行后幾段學(xué)習(xí),。以《小壁虎借尾巴》一課為例,，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯,，燕子姨媽尾巴的過程,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括："在哪里--向誰借--結(jié)果怎樣"。把握了這個順序,，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧",、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移,。

第六,、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。

組織閱讀興趣小組,；建設(shè)班級圖書角,；擴大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機地結(jié)合,；分角色扮演書里的人物,；師生進行閱讀比賽等等。通過激勵來鞏固閱讀效果,?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為,；鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣,；要適時的總結(jié)閱讀方法。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一,，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進行,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,，克服困難,、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證,。

語文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的任務(wù),，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言。作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué),，則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語言的任務(wù),。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ),?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平,。確實,，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析,，不能解答一些簡單的問題,，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的,。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到,，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多,，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平,，那我們的語文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇十三

辨證唯物主義者認(rèn)為,，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的,。在日常生活中,，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存,，相互影響,，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等,。在我們的閱讀教學(xué)中,，處于立體的、互動的,、多層次平等對話的教師,、學(xué)生、文本實際上也存在一個“場”,。在這個“場”中,，教師、學(xué)生和文本相互影響,，相互作用,、相互依存；學(xué)生身心無比愉悅,，知識體系得以建構(gòu),，能力得以形成，方法得以掌握,，正確的情感,、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成,。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”,。而這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成,，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個重要途徑,。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行對話,，以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢,？

（一）

學(xué)生和文本的獨立對話,，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,，學(xué)生知識,、能力的形成過程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,，自我建構(gòu)的過程,。沒有學(xué)生和文本的獨立對話，沒有學(xué)生的獨立思考,，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的,。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話呢,？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影,，把課堂真正還給學(xué)生,。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話的時間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間,。

第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間,。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話場”,，完成意象建構(gòu)的一種基本策略,。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因,，便于集中火力,，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題,，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗,，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心,。

二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間,。一個教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個填充題：你認(rèn)為花木蘭是個（ ）的女英雄,。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象,，相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難,，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況,。這就是因為這位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨立對話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里,。如果我們這樣問：學(xué)完了課文,，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人,？則對話的空間要大出許多,。

（二）

學(xué)生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ),，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對話，在學(xué)習(xí)之初,，肯定是膚淺的,，不完整的。僅僅依賴這種對話,，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的,。而教師的科學(xué)整合，則是對話場得以形成的關(guān)鍵,。

教師的整合一般有這樣的兩種形式,。

一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè)，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨立對話的基礎(chǔ)上,，通過一兩個大的問題,，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定,，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合,。“三個思路”即作者的寫作思路,、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,、教者的教學(xué)思路。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵,，則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學(xué)的切入點和突破點,。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。

上課時,，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合,。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題,，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時,，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整合,，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場解決,。②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動中組織學(xué)生解決,。第二種形式是教師在第二課時的教學(xué)過程中,，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題,，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時,，教師隨機給予解決；另一種是對學(xué)生的問題進行整合,，形成一兩個有價值的核心問題,，臨時改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一,、兩個核心問題組織教學(xué),。這對教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機智提出了很高的要求,。

（三）

文本,，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源,?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的,。什么叫“客觀文本”的拓展呢,？我們說，教師,、學(xué)生、文本三者進行對話時,，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話,，還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料,、音像資料來共同參與對話,，我們就認(rèn)為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上,，在橫向上得到了很大的拓展,。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的,。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話,，經(jīng)過激活,，而變得鮮活、靈動起來,；是要看文本中的那些冰冷,、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色,、充滿情感的畫面,。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來,。這是從縱向來說的,，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的,。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法,。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時,，學(xué)生卡住了,。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,，學(xué)生讀得也不行,。這時，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙,。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件,，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知,。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生練讀,、指名讀。這時,，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍,。“不著一言,，而盡得風(fēng)流,。”為什么這里他教得如此成功呢,？關(guān)鍵是因為教師在這里,，對“客觀文本”進行了拓展,。這時參與對話的文本，不再僅僅是教材了,，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂,、圖畫，詩歌等等各種教學(xué)資源,。正是在這種與多種文本的對話中,，正是在這種“潤物細無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中,，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達,。這是煩瑣分析所不能夠達到的。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,，教師是無法直接看到,、觸摸到的，但教師可以在傾聽,、觀察,，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，通過對話,，對學(xué)生既有的“主觀文本”進行修正、補充和拓展,。從而在形成“對話場”的過程中,，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略,。很多老師認(rèn)為,，對話就是指語言上的平等交談，實際上,，學(xué)生的傾聽,，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個眼神，都在傳遞著某種信息,，從這個角度來說,，集語言、動作,、表情一身的情境表演,，則更是一種對話。而這種對話,，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個方面,，可以稱得上是個“高手”和“大師”,。在情境作文《捕鳥》中,，教師在讓學(xué)生聽音樂，感受并描寫森林,、小鳥的美麗和可愛之后,，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵,。在學(xué)生義憤填膺之時,，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中,，教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話,，這里的教師即文本，文本即教師,，教師和“文本”已經(jīng)融為一體,。學(xué)生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展,。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,，十分成功的一個根本原因。

總之,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進行對話，還是在教師的科學(xué)整合中進行對話,，還是在對文本的多向拓展中進行對話,，其目的只有一個，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程,，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè),，確實提高學(xué)生的各項語文素養(yǎng),，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧,。