無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

暮江吟教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此,，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活,。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好,。白居易是我國(guó)偉大的詩(shī)人,，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解,，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí),。以小故事帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路,，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣以境促思,，以思促說(shuō)為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路,。

1、師生互動(dòng),。教師既是課堂教學(xué)的組織者,，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造,，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái),。

2,、生生互動(dòng)。小組輪流介紹,，在小組交流的基礎(chǔ)上,，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流,。這樣的生與生之間的互動(dòng),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō),、想說(shuō),、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài),。尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作,，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神,。

3、師生與環(huán)境的互動(dòng),。充分利用環(huán)境,，把課內(nèi)延伸到課外，如收集白居易的詩(shī)歌,，舉辦走近古詩(shī)朗誦會(huì),、辦一期白居易詩(shī)歌小報(bào)等等。

暮江吟教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

古詩(shī)文的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有著較大距離,，學(xué)生自主理解難度大,，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解,，寫作特點(diǎn)如何,，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感云云，學(xué)生自讀感情的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少,，多的則是被動(dòng)的聽(tīng)取和記錄,，因此，我在教學(xué)古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》和《暮江吟》反思如下：

優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī),，語(yǔ)言精練,，意蘊(yùn)含蓄，因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí),，我并不將詩(shī)文“解剖”的支離破碎,，并不“字求其訓(xùn)，句索其旨”,，而是堅(jiān)持粗講,。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗,、瑟”的字形和字義的理解,；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ),，如：“夜靜春山空”中的“空”,、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美,，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間,。

通過(guò)粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大概理解之后,，接下來(lái)最重要的是熟讀,。而熟讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程,。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間,，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性,，扼殺學(xué)生的讀書(shū)興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中,，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感,，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程,。在記憶表象的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。如教“月出驚山鳥(niǎo)”這詩(shī)句,，我緊扣“驚”字,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，似乎同詩(shī)人一同觀山中春夜的月出,、鳥(niǎo)鳴,，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩(shī)中,，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”,、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻,。想象紅日西沉,，一彎月芽消然東升，一派和諧,、寧?kù)o的江邊美景,，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

暮江吟教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

古人稱作詩(shī)曰“吟詠情性”（《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》）,，讀詩(shī)或低聲吟哦,，或漫聲長(zhǎng)吟,?！扒閯?dòng)于中，而形于言,，言之不足故磋嘆之,，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩(shī)序》）,。所以詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句,。讀詩(shī)也好,，講詩(shī)也好，最重要的是自己進(jìn)入角色,，把自己的感情全部投入進(jìn)去,。教師情真，才能以情動(dòng)情,，教師心熱,，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠(yuǎn),，才能在學(xué)生面前開(kāi)拓其思路,，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來(lái)朗讀、分析,、講解,，就會(huì)索然寡味。老師的一顰一笑,，語(yǔ)言聲調(diào),，無(wú)不牽動(dòng)學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振,，才能收到潛移默化的教育作用,。

古代詩(shī)人們?cè)谠?shī)中使用的字詞十分講究，力求完美,，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩(shī)流光溢彩的自然美,。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞,？看似平凡,，其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處，詩(shī)人不但能發(fā)現(xiàn)美,，懂得欣賞美,，還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此,，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手,，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美,、感受美,，使學(xué)生在感受古詩(shī)語(yǔ)言美、意境美、內(nèi)容美的同時(shí),，心靈也受到了震撼,，又體會(huì)了中國(guó)文字的博大精深的美。

在這節(jié)課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節(jié)中,，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂(lè),，輕訴古詩(shī)的情境，使學(xué)生把畫(huà)面上看得到和看不到的融為一體,，體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠,、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧,，從這情境中感受到美,，認(rèn)識(shí)到美，從而理解了美,，達(dá)到 “言有盡而意不盡,，意有盡而情不盡”的更高境界。

投入的,、有感情的朗讀,、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn),，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,，加深體會(huì)詩(shī)的含義，在讀中悟“情”,，在吟中入“境”,，或共鳴，或陶醉,，隨其悲而悲,，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美,、認(rèn)識(shí)美,，欣賞美、理解美,，塑造美的心靈,。

暮江吟教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢,，格調(diào)清新,，繪影繪色，細(xì)致真切,。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫,，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻,，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境,。其寫景之微妙，歷來(lái)備受稱道,。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美麗景色,，熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞,，如 “瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解,；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ),，如：“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)換字的方法,，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行,，因?yàn)橄﹃?yáng)已經(jīng)沒(méi)有那么強(qiáng)烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上,，學(xué)生通過(guò)這種鑒賞比較充分感受到了古詩(shī)的意境美和畫(huà)面美,，收到了良好的效果。

這首詩(shī)極具意象美和韻律美,，怎樣讓學(xué)生感受到這種美,，通過(guò)有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法,。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),，每個(gè)小組都推選出一名讀詩(shī)小達(dá)人，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)一個(gè)一個(gè)地過(guò)關(guān),，孩子們興致盎然,，讀得特別投入！

在記憶表象的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮“想象”的作用,，還原詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的畫(huà)面,。在本詩(shī)中,，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,，以及“珍珠”“弓”形象的比喻,，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升,，一派和諧,、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述畫(huà)面之美，感覺(jué)特別棒,。

暮江吟教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

積極創(chuàng)設(shè)情境,，提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自始至終堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣和探求熱情,，充沛激發(fā)學(xué)生的潛能,；充沛發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和發(fā)明性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)戰(zhàn)略,，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,，從而獲得情感體驗(yàn)，不時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言積累,；注重評(píng)價(jià)主體的多元化,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通,。

通過(guò)“背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)”,，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)平日積累的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容時(shí),，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差別和獨(dú)特體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生“提出自身不明白的問(wèn)題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),；采用“閉上眼睛用心聽(tīng),，想像古詩(shī)畫(huà)面”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自身對(duì)古詩(shī)的理解,?！霸谧x中感悟，在悟中美讀”,，背誦古詩(shī)自然水到渠成,。與此同時(shí)，大膽采用“學(xué)一首古詩(shī),，放一首古詩(shī)”的教學(xué)方法,，積極設(shè)計(jì)“學(xué)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中,，鼓勵(lì)小組成員之間相互補(bǔ)充,，體會(huì)合作學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩(shī)句” 和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩(shī)”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有很多,，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩(shī)句的學(xué)習(xí)興趣。

（一）欣賞古詩(shī),，揭示課題

1.同學(xué)們,，喜歡古詩(shī)嗎,？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng),？

2.這節(jié)課,，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī),。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫的《暮江吟》――我來(lái)板書(shū)題目,，請(qǐng)大家仔細(xì)看。（板書(shū)：暮江吟,，請(qǐng)大家齊讀課題）

［古詩(shī)的學(xué)習(xí)來(lái)自于平日知識(shí)的積累?！翱磮D猜,、背古詩(shī)”從學(xué)生熟悉的古詩(shī)動(dòng)身，拉近了語(yǔ)文與學(xué)生的距離,，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。］

3.知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字,，一個(gè)口字旁,，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠,、作詩(shī)的意思,。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景,。

［教師板書(shū)古詩(shī)題目,，進(jìn)行“把每個(gè)字義連起來(lái)說(shuō)題意”的學(xué)法指導(dǎo)。］

（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)《暮江吟》

1.讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧,！多讀幾遍,，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。

2.誰(shuí)有信心站起來(lái)讀讀這首詩(shī),？

3.看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)感興趣了,。那就請(qǐng)你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來(lái)大聲讀,；也可以同桌之間互相讀,，把這首詩(shī)美美地多讀幾遍。

［閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，鼓勵(lì)學(xué)生采用自身喜歡的方式朗讀古詩(shī),，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和不同體驗(yàn)。］

4.大家讀得又投入又熟練,。詩(shī)的意思讀懂了嗎,？有什么問(wèn)題提出來(lái),，咱們一起解決。

――（課件變紅字“殘陽(yáng),、瑟瑟,、可憐”）

板書(shū)：殘陽(yáng)；為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢,；瑟瑟可憐――在這里是什么意思,，你讀懂了嗎？

5.殘陽(yáng)――夕陽(yáng),。指快要落山的太陽(yáng),。鋪――此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射,，陽(yáng)光非常平緩柔和,。

用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？――通過(guò)看圖可以更好地理解這個(gè)詞,。

6.就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”是什么意思,？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色,。江面泛起細(xì)小的波紋,，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色,。你們看,！演示課件――夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼,，紅綠相間,，難怪詩(shī)人稱譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅?！?/p>

［全班學(xué)生交流討論,，相互間協(xié)助解答，談?wù)勛陨淼睦斫?。?duì)學(xué)生能自身解決的問(wèn)題,，教師就不進(jìn)行講解，主要引導(dǎo),、點(diǎn)撥學(xué)生的困惑處,，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和個(gè)體收獲。］

當(dāng)白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中,，天色漸漸暗下來(lái),，九月九年級(jí)夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景??！在這里“可憐”不只有可愛(ài)的意思,，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。

7.想不想看看這般美景,？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng),，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩(shī)句,，學(xué)生暢所欲言）

［鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身展開(kāi)的聯(lián)想和想像,，用自身的語(yǔ)言描述古詩(shī)的畫(huà)面，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神,。］（板書(shū)：江邊殘陽(yáng)月夜美）

8,、的確！這般美景怎能不讓人陶醉,？帶著你們的想像,，誰(shuí)能讀出它的美？

（三）學(xué)習(xí)古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》

過(guò)渡語(yǔ)：一輪江邊的明月,，讓白居易流連忘返,，唐代詩(shī)人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī),。（板書(shū)：鳥(niǎo)鳴澗)請(qǐng)大家齊讀課題,。

1.“鳥(niǎo)鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一,。唐代詩(shī)人王維是如何描寫鳥(niǎo)鳴澗的呢,？學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你會(huì)有更多的了解,。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前,，我們一起來(lái)回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的,？（板書(shū)：讀通――讀懂――想像――背誦）

我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法,。就依照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)鳴澗》,，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”,。

2.現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場(chǎng)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽的主持人,。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了,？你們選擇幾星題？派個(gè)代表,，小組成員可以站起來(lái)相互補(bǔ)充,。

三星題――背誦古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕,，速度慢）

四星題――說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,；

（人閑――人寂靜心閑,；空――空蕩蕩，沒(méi)有人,；時(shí)鳴――不時(shí)鳴叫幾聲）

五星題――讀古詩(shī),，想像畫(huà)面。（你喜歡哪一句――詩(shī)美,，你描繪的景色也美）

（這樣的景色,，給你一種什么感受？――板書(shū)：山中月夜靜從哪里能體會(huì)出,？）

［“學(xué)古詩(shī)星級(jí)挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主、合作學(xué)習(xí)情境,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合各自學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式,。］

（四）總結(jié)拓展

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來(lái)表達(dá),。其實(shí)古往今來(lái),，一輪明月曾讓無(wú)數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下,，我們以前學(xué)過(guò)哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī),？

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng),。

王維以月為友,，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來(lái)相照”的千古名句,。

海上生明月,，天涯共此時(shí)。――張九齡描寫了海上月,。

想必大家意猶未盡吧,。推薦一些與明月有關(guān)的古詩(shī)。

李白《關(guān)山月》,；蘇軾《中秋月》,；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……

暮江吟教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

小學(xué)語(yǔ)文教材中有幾十首古詩(shī),，它們以凝煉見(jiàn)長(zhǎng),，以意境見(jiàn)美，如何針對(duì)小學(xué)生的年齡層次,，抓住古詩(shī)的特點(diǎn),，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚬旁?shī)的優(yōu)美呢?愛(ài)好詩(shī)文的我，在班上掀起了讀詩(shī)的**,，在教學(xué)中不斷地改進(jìn),，學(xué)生品讀,、悟境、入情,，品嘗到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的快樂(lè),，《暮江吟》便是一個(gè)成功的案例。

一,、品讀中悟文字之美

古詩(shī)中語(yǔ)言含蓄凝煉,，意味雋永。又常?！把越歼h(yuǎn)”,，或“言在此而意在彼”。教學(xué)中理性地分析語(yǔ)言文字之美往往煩燥無(wú)味,，失去了詩(shī)的神韻,。“書(shū)讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，讀是體會(huì)語(yǔ)言文字之美的有效途徑?！赌航鳌愤@一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字展開(kāi),。初讀讀順，再讀品味,，配樂(lè)讀入情,，讀的層次不同,，讀的目的不同,，讀的形式不同，在反復(fù)的品讀中,，學(xué)生感悟了詩(shī)句中用詞的準(zhǔn)確,、精煉，領(lǐng)會(huì)到了古詩(shī)音律之美,，文字之美,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，體驗(yàn)美境

古詩(shī)意境優(yōu)美,，情景交融，教師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界,，學(xué)生定會(huì)達(dá)到如觸其物,，如聞其聲、如臨其境的境界,?！赌航鳌愤@一課中我利用音樂(lè),、畫(huà)面的渲染，創(chuàng)設(shè)情境,，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,，激發(fā)學(xué)生的`想象，體驗(yàn)詩(shī)中的美景,。

三,、開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力

語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地,。古詩(shī)語(yǔ)言精煉,，意境深遠(yuǎn)，留有寬闊的余地,。教師要充分抓住這一特點(diǎn),，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力,。教學(xué)最后兩句時(shí),，學(xué)生有感情讀后，我趁熱打鐵,，讓學(xué)生把心中之境,、心中之情、心中對(duì)作者情感的理解,，讓他們借助畫(huà)筆,，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)幾位學(xué)生講自己的創(chuàng)作意圖,。這樣一來(lái),，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣更濃了，那種呆板的灌輸,、凝重的課堂氣氛沒(méi)有了,，學(xué)生在畫(huà)面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩(shī)改成小短文,，看起來(lái)有一定難度,，但只要學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)動(dòng)腦筋,，創(chuàng)作出一篇美文不成問(wèn)題,。課后收上來(lái)的小短文也的確讓我欣喜……學(xué)生的思路拓展了，有了創(chuàng)造力,，長(zhǎng)此以往,，他們便會(huì)受益無(wú)窮。

小學(xué)課文中的古詩(shī)是一筆財(cái)富，只要好好利用,，精心設(shè)計(jì),，學(xué)生對(duì)古詩(shī)一定會(huì)更有興趣，在學(xué)習(xí)中會(huì)得到更美的享受,。

暮江吟教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品,。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī),，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中,，讓他們喜愛(ài)這首詩(shī),，進(jìn)而樂(lè)意學(xué)習(xí)這首詩(shī),。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的.,。

在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者,、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題把這首詩(shī)朗讀五遍,。在朗讀之前明確要求：1,、要求基本會(huì)背,；2,、要求了解詩(shī)中寫的什么時(shí)間,，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物,？讀完五遍后,，學(xué)生基本可背下來(lái)，同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色,，地點(diǎn)是江面可江邊,，所描寫的景物有陽(yáng)光、江水,、月亮,、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了,。

在講前兩句詩(shī)時(shí),，我出示第二幅投影片（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）,。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中有哪些景物,，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ),，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了,。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用,。

在教學(xué)詩(shī)句時(shí),，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了,。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中,，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng),？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思,？（斜照）再問(wèn)：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上,?！苯又鴨?wèn)：“夕陽(yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思,？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色,，一半呈紅色?！焙髢删湓?shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué),，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。