在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

五月田野閱讀答案篇一

《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文,，這篇課文勾勒了田野美麗的風景,，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們了解到了農(nóng)村孩子的童年生活,，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息,。

這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”,。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關(guān)，但是題材不同,，有記敘文,，有散文,，還有詩歌。本課是篇優(yōu)美的散文,，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好,，對學生學習并積累語言有著重要的作用。

結(jié)合新課標及本組課文的訓練重點,，我確立以下三維目標：

有感情地朗讀課文,，背誦課文。

學習文中語言,，感受鄉(xiāng)下孩子在田野中的快樂,。

引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境,。

培養(yǎng)學生熱愛勞動,、熱愛生活的.思想感情。

根據(jù)以上教學目標,，圍繞著我的教學理念,，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文,?！弊鳛橹攸c，把“感受田野的美麗及鄉(xiāng)下孩子的快樂,，并能入情入境地朗讀”作為難點,。

為了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平,。

鄉(xiāng)村兒童生活之快樂,，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說,，他們?nèi)鄙龠@種生活及體驗,，所以學習起來，情感很難與作者產(chǎn)生共鳴,。不過,，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內(nèi)容理解和感悟上要做到“以學定教”,。

根據(jù)學生的這些實際情況,，為了有效地實現(xiàn)教學目標，突出重點,，突破難點,，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

由于這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象,？

【設計意圖：這樣通過知識的復現(xiàn),，訓練學生把握文章的主要內(nèi)容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境,，從而引出本節(jié)課要交流的話題,。】

對學生的發(fā)言進行梳理歸納后,，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗,，孩子們的快樂？

【設計意圖：中心問題的提出,，既指向文章的主旨,，又是對學生學法的引導?！?/p>

這環(huán)節(jié)中,，我做了如下的預設：

1、預設一：田野美麗

①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞,，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美,，我設計了一項語言的對比練習，讓學生邊讀邊想象畫面,，體會兩句話的不同之處,，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深,，而且作者的情感也融入其中,。接下來讓學生帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀,、然后指名讀,，如學生讀不出其中的韻味時，我會范讀,，讓孩子在熏陶感染中再練讀,，直到讀出喜愛之情為止。

②疊詞的運用是本文語言的一個特征,，為了讓學生養(yǎng)成積累的習慣,，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞,？比比誰說的多,。學生可能會說紅紅的，白白的等等,。這樣就讓學生有了一個積累的過程,。

③當學生理解最后一句時,，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎,？你感覺此時誰的心里也在笑,？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂,，實際上更表現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的快樂。）然后帶著自己的感受朗讀這句話,。這句話是朗讀上的一個難點,，要想將田野之美清晰地展現(xiàn)出來，當學生讀的不夠入境時,，我會出示一些圖片,，讓學生通過視覺感官產(chǎn)生身臨其境般的感受。

④最后,，再讓學生配樂美美的讀讀整段話,。

【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文本的感悟,，從而真切的感受到田野的美麗,。】

過渡：田野這樣美,，在這美景中,，孩子們尋找到了怎樣的快樂？

2,、預設二：孩子快樂

①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關(guān)句子時,，他們可能會用到知識遷移的規(guī)律，抓住“暖暖的,、軟軟的”來體會,，那么我就會順勢引導學生結(jié)合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺？然后引導學生帶著這種感受讀一讀,。

②當學生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關(guān)語句時,，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞,，就讓學生用做動作的方法加深理解,。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑,，進而想象孩子們那種歡樂的場面,。最后，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機,，孩子因田野而快樂”的意境,。還是采取多種朗讀方式,，如自由讀，同桌互讀,，賽讀,，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程,。在此基礎上試著背背這段話,。為了拓展學生的思維，進一步想象并發(fā)現(xiàn)快樂,，想想如果你就是田野中的孩子,，你會做些什么呢？用文中的句式練習仿寫,，既感悟了語言又體會了快樂,。

【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂,，立足于學生的生活實際,，感受童年生活的樂趣，達到與作者,、與文本情感的共鳴,。】

③從孩子們簡單的“野炊”中,，讓學生聯(lián)系實際說說“你認為什么樣的飯菜是噴香的”,，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉(xiāng)下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣,。最后通過邊想象邊朗讀體會“大地當床,，藍天當被”的意境，感受到鄉(xiāng)下孩子們的淳樸和對生活的熱愛,。

語文學習的空間是沒有止境的,，課文帶給我們純樸、真切的農(nóng)村生活,，讓我們每個人為之向往,，課下我推薦孩子們閱讀一些有關(guān)農(nóng)村生活的故事、散文,、詩歌,，將孩子的快樂加以延伸。

【設計意圖：這樣將課內(nèi)外閱讀有效地銜接在一起,，拓寬學生視野,，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解】

本著板書為教學服務的目的,，我設計了如下的板書,。整個板書簡潔,、概括，讓學生對文章的中心一目了然,。

總之,，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結(jié)合,，使學生輕松愉悅的入情入境地學習,，實現(xiàn)了尊重兒童，發(fā)掘童心,、童趣的課程價值,。

一、說教材

教材內(nèi)容：

《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文,，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂,，讓我們了解到了農(nóng)村孩子的童年生活,，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

這篇課文在第六冊第四單元,，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”,。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關(guān)，但是題材不同,，有記敘文,，有散文，還有詩歌,。本課是篇優(yōu)美的散文,，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習并積累語言有著重要的作用,。

結(jié)合新課標及本組課文的訓練重點,，我確立以下三維目標：

教學目標：

有感情地朗讀課文，背誦課文,。

學習文中語言,，感受鄉(xiāng)下孩子在田野中的快樂。

引導學生邊讀邊想象畫面,，體會文中的意境,。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情,。

教學重難點：

根據(jù)以上教學目標,，圍繞著我的教學理念，我把“學習語言,，指導學生有感情地朗讀課文,?！弊鳛橹攸c，把“感受田野的美麗及鄉(xiāng)下孩子的快樂,，并能入情入境地朗讀”作為難點,。

為了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平,。

二,、說學情

鄉(xiāng)村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的,。對我班學生來說,，他們?nèi)鄙龠@種生活及體驗，所以學習起來,，情感很難與作者產(chǎn)生共鳴,。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力,，所以在內(nèi)容理解和感悟上要做到“以學定教”,。

根據(jù)學生的這些實際情況，為了有效地實現(xiàn)教學目標,，突出重點,，突破難點，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

三,、說教學流程：

由于這是第二課時,，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象,？

【設計意圖：這樣通過知識的復現(xiàn),，訓練學生把握文章的主要內(nèi)容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境,，從而引出本節(jié)課要交流的話題,。】

對學生的發(fā)言進行梳理歸納后,，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗,，孩子們的快樂？

【設計意圖：中心問題的提出,，既指向文章的主旨,，又是對學生學法的引導?！?/p>

這環(huán)節(jié)中,，我做了如下的預設：

1、預設一：田野美麗

①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞,，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美,，我設計了一項語言的對比練習,，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處,，感受到疊詞不僅韻律美,，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中,。接下來讓學生帶著自己的感受有感情朗讀這句話,，我先讓學生自由練讀、然后指名讀,，如學生讀不出其中的韻味時,，我會范讀，讓孩子在熏陶感染中再練讀,，直到讀出喜愛之情為止,。

②疊詞的運用是本文語言的一個特征，為了讓學生養(yǎng)成積累的習慣,，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它,，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多,。學生可能會說紅紅的，白白的等等,。這樣就讓學生有了一個積累的過程,。

③當學生理解最后一句時，這樣引導：“它們”指誰,？它們會笑嗎,？你感覺此時誰的心里也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法,，表面上是寫麥子和豆莢的快樂,，實際上更表現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的快樂。）然后帶著自己的感受朗讀這句話,。這句話是朗讀上的一個難點,，要想將田野之美清晰地展現(xiàn)出來，當學生讀的不夠入境時,，我會出示一些圖片,，讓學生通過視覺感官產(chǎn)生身臨其境般的感受。

④最后,，再讓學生配樂美美的讀讀整段話,。

【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文本的感悟,，從而真切的感受到田野的美麗,?！?/p>

過渡：田野這樣美，在這美景中,，孩子們尋找到了怎樣的快樂,？

2、預設二：孩子快樂

①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關(guān)句子時,，他們可能會用到知識遷移的規(guī)律,，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會,，那么我就會順勢引導學生結(jié)合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺,？然后引導學生帶著這種感受讀一讀。

②當學生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關(guān)語句時,，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂,？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解,。有的會抓住“撒著歡兒地跑”,，就讓學生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面,。最后,，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境,。還是采取多種朗讀方式,，如自由讀，同桌互讀,，賽讀,，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程,。在此基礎上試著背背這段話,。為了拓展學生的思維，進一步想象并發(fā)現(xiàn)快樂,，想想如果你就是田野中的孩子,，你會做些什么呢？用文中的句式練習仿寫,，既感悟了語言又體會了快樂,。

【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂,，立足于學生的生活實際,，感受童年生活的樂趣，達到與作者、與文本情感的共鳴,?！?/p>

③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯(lián)系實際說說“你認為什么樣的飯菜是噴香的”,，再和文中“噴香的飯菜”做比較,，引導學生要向鄉(xiāng)下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣。最后通過邊想象邊朗讀體會“大地當床,，藍天當被”的意境,，感受到鄉(xiāng)下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。

語文學習的空間是沒有止境的,，課文帶給我們純樸,、真切的農(nóng)村生活，讓我們每個人為之向往,，課下我推薦孩子們閱讀一些有關(guān)農(nóng)村生活的故事,、散文、詩歌,，將孩子的快樂加以延伸,。

【設計意圖：這樣將課內(nèi)外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野,，增長學生見識,，同時也是對課文情感的進一步理解】

本著板書為教學服務的目的，我設計了如下的板書,。整個板書簡潔,、概括，讓學生對文章的中心一目了然,。

總之，在整個教學設計中,，我通過多種教法和學法相輔相成地結(jié)合,，使學生輕松愉悅的入情入境地學習，實現(xiàn)了尊重兒童,，發(fā)掘童心,、童趣的課程價值。

五月田野閱讀答案篇二

這是一篇文質(zhì)兼美的散文,。主要寫家鄉(xiāng)五月的田野是孩子們的樂園,，表達了作者對家鄉(xiāng)美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉(xiāng)村孩子的喜愛,。文章寫景又寫人,，景與人交融在一起，相得益彰，讓我們了解到了農(nóng)村孩子的童年生活,，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,，能照樣子寫重疊詞語,。

3、讀懂課文,，感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂,，培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。

一課時

一,、導入新課,，激發(fā)興趣

1、同學們,，最近你仔細觀察校園了嗎,？是不是校園變得更美麗了？花開了許多,，樹的葉子也變得更綠了,，能告訴老師這是為什么嗎？對呀,，春天已經(jīng)到了,，我們一起到樹林里聽聽鳥叫，到小河邊摸摸小魚,，到田野上賽幾趟跑,，捉幾次謎藏，好嗎,？今天讓我們一起走進五月的田野（板書：五月的田野）

二,、初讀課文

下面請同學按要求學習課文。

出示自學提示：

1,、自讀課文,，注意把音讀準確，把生字多讀幾遍并試著組成詞,。

2,、給每個自然段標上序號。

3、標記出不理解的詞語和句子,。

三,、檢查自學情況

1、出示生字卡片,，學生認讀,。

忙碌、削皮,、鞭子,、撒歡、咕咕叫,、鐵鍋,、噴香

在認讀生詞的過程中，指導學生認識兩個多音字及“撒歡”一詞的意思,。

2,、提問這一課共有幾個自然段（5個）并讓學生提出不懂的問題。hbb學生可能對“田埂”“竹管”等詞不理解,，教師可做簡單解釋,。3、檢查讀課文,。誰愿意來讀讀課文,，其他同學邊聽邊想，五月的田野給你帶來什么感覺,？

4,、（學生帶來交流感覺）誰來說一說？（快樂,、高興）

5,、細細地讀讀課文，把課文里帶給你這種感覺的詞語,、句子或段落勾畫出來（寫出勾畫標志）,。

四、品析課文

1,、導讀1—2自然段。

（1）指名讀課文

（2）這一自然段中的哪幾句話寫出了快樂,？你是從哪兒感受到的,？

①“麥子是黃黃的，豆莢是青青的”如果把它換成“麥子是黃的,，豆莢是青的”你們覺得怎樣,？

生分析：“黃黃的、青青的”是寫顏色特別好看，同時,，說明作者很喜歡這里的景色,，心情很好。

②“它們甜甜地笑了”是指誰笑了,？為什么笑呢,？

生分析：表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上是寫鄉(xiāng)下孩子們的快樂,。

（3）帶著這種感受讀讀,。

2、導讀3—4自然段,。

（1）大聲讀課文

（2）快樂是從哪幾句中體現(xiàn)出來的,？

①“五月的風暖暖的，油光光的泥土軟軟的……冒出來,，真舒服,。”問：課文中怎么描寫泥土的,？你以前有過這種感受嗎,？誰能讀（）出這種感受？

②“折一根柔軟的柳條……在田野上撒著歡地跑,。

問：你從哪兒讀出高興的,？你有過這么高興的時候嗎？

自己帶著這種心情再讀這一句,。

③“噴香的飯菜比什么都可口”為什么這么說呢,？

生分析：因為是自己做出來的；因為孩子們太累了,；因為孩子們心情很好……

（3）讀三四自然段誰給大家讀讀三四自然段,，其他同學邊聽邊想，五月的田野在你的腦海里呈現(xiàn)了一個怎樣的畫面,？（播放音樂）

學生交流,。

（4）小結(jié)：是啊，在家鄉(xiāng)的田野上,，無論是趕羊,、攆鴨，還是摘豆角,、做飯,，都能給我們帶來無窮的快樂。

3,、師有感情地讀第五段,，要求學生配合,。

問：先看到了什么？又看到了什么,？為什么,？

四、聯(lián)系實際進行擴展

五月的田野真美呀,！孩子們玩的真開心,。我們家鄉(xiāng)的五月，麥子雖然沒有成熟,，但別有一番風味,。想不想看看我們家鄉(xiāng)的五月是什么樣的。（出示本地五月景色的圖片,，配音樂）播放完問：此時你有什么話想說,？（家鄉(xiāng)的風景太美了）

課堂小結(jié)：五一長假就要到了，一定要讓你的爸爸,、媽媽帶著你到我們家鄉(xiāng)的景點去看一看,。大家不要忘了，把你的所見所聞記錄下來,。

五月田野閱讀答案篇三

這是一篇文質(zhì)兼美的散文,。語言活潑優(yōu)美、樸實真摯,，沁人心脾,、撼人心弦。文章主要寫家鄉(xiāng)五月的田野是孩子們的樂園,，表達了作者對家鄉(xiāng)美麗迷人的五月,、純樸可愛的鄉(xiāng)村孩子的喜愛。文章情景交融,，物隨情移,，不枝不蔓，相得益彰,，讓我們了解到農(nóng)村孩子的童年生活,，也感受到那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

結(jié)合新課標,，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”,，我確立本課教學目標是：

1．正確認讀本課生字，理解新詞,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

3．初步感受作者寄情于景的表達方法。

情感態(tài)度與價值觀：

體會田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂園,，培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情,。

1．獨立預習，查閱資料,。

2．通讀全文,，整體感知，感受文章表達的情感,。

3．理清層次,，品詞析句，想象情境,，自讀感悟,。

根據(jù)教學目標和課文內(nèi)容，我確立的本課教學重,、難點是

1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。

2．在閱讀中品味文章優(yōu)美真摯的語言,學習作者情景交融，物隨情移的表達方法,。

結(jié)合本課的內(nèi)容特點,，我打算采用以下教學策略：

閱讀感悟法：在閱讀中,，尊重學生閱讀的個性化,，鼓勵學生多角度有創(chuàng)意地談感受,，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀,。

讀議結(jié)合法：通過各種形式的讀和學生討論,，進一步加深學生對課文的理解,。

本課計劃兩課時完成：第一課時：初讀課文,，認讀生字,，初步了解課文內(nèi)容,。接下來我詳細說說第二課時的教學過程：

我預設的教學過程共分四步：

孩子們,，上節(jié)課美麗的田野風光讓我們心情愉悅,，留戀往返,。這節(jié)課我們將再次走進五月的田野,，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂,。（先板書：17 五月的田野）,。

這部分內(nèi)容我以自讀為紐帶，設置中心話題為：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會體會,，然后再讀一讀，也可以和小組的同學交流交流。

在進行這一教學步驟時老師尊重學生選擇內(nèi)容,、匯報方式的權(quán)利，尊重學生對文本的多元理解，以讀為媒,，引導學生反復品味課文,，邊讀邊體會，邊讀邊想象,，了解到農(nóng)村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉(xiāng)土氣息,。

在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野里，它們散發(fā)出陣陣清香,。在燦爛的陽光下,，它們甜甜地笑了?！碧镆爸械氖挛镌谧髡叩墓P下,，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳,。仿佛我們就置身于五月的田野中,，產(chǎn)生了奇妙的感受。這是學生理解上的難點所在,。學生可能提出很有價值的問題:“麥子和豆莢為什么會笑呢,？”為了讓學生的理解更全面，我引導學生到課文中尋找答案,， 聯(lián)系生活實際感悟——“笑”字,，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實際上卻更表現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的快樂,。此時學生享受在語言所帶來的美妙中,，然后我再巧問：你仿佛還看到怎樣的景象呢,？為學生運用語言提供機會,。

在講述田野就是樂園這一部分中，進行想象力的培養(yǎng)和語言訓練。讓學生抓住孩子們在田野里活動時的感覺的詞語,如“真舒服”,、“撒著歡兒地跑”,、“心里真高興”等想像著孩子們在田野里忙碌的情景,，體會到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會做些什么呢？接著引導學生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉(xiāng)下孩子們的淳樸和對生活的熱愛,。此時學生入情,，入境，真切地感受到了田野的美麗風光以及孩子們在田野中的快樂,。

為了讓學生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來，我輔以多媒體將農(nóng)村田野的迷人風光展現(xiàn)在孩子們的眼簾,，把學生帶到在田野里享受勞動樂趣的美景中,。然后配樂美讀并嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動,，一同品味著快樂的田野生活,。

為了讓學生積累語言,，領悟表達方法,，體會作者語言的淳樸、真實,。我引導學生結(jié)合書上76頁插圖,，再次品讀全文，把田野的美麗風光和孩子們的快樂久久地留在記憶中,，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海里,。

還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進課文,，走進五月的田野去尋找答案,。

通過再次細讀課文,，使學生明白“農(nóng)村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃,，困了就躺在草地上睡覺,。”這些都是鄉(xiāng)下孩子們獨有的生活,，他們能在生活中找到樂趣,。讓學生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實可愛,。

“得法于課內(nèi),，增效于課外?！苯虒W一定會結(jié)束,，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農(nóng)村生活,，讓我們每個人都為之向往,。因此我推薦孩子們找一些有關(guān)農(nóng)村生活的故事、散文,、詩歌,，如《少年閏土》《水鄉(xiāng)的孩子》讀讀、背背,、積累優(yōu)美的語言,，讓快樂的童年生活永遠留在孩子們的記憶中。