每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

睡蓮和荷花教學設計篇一

借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文,，學習語言,，發(fā)展語感，并充分利用教材留有余地的空白處,，讓學生在具體的語言環(huán)境中展開想象,，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習,，大膽質疑,，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件,，使學生入情入境,，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美,。通過學生的自主讀書，發(fā)展學生的能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言,。

2,、理解課文內容，體會作者豐富的想象,，感受荷花的美麗,，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

感受荷花美麗的姿態(tài),，體會作者豐富的想象,，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句,。

多媒體課件,、剪紙荷花頭飾

一,、復習生字，激趣導入

1,、復習生字

2,、播放荷花錄象，并配上優(yōu)美的音樂,，形象感知,。

3、談談感受：看完錄象,，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎,？

4、教師引入課文,。

二,、潛心品讀，領悟美感

1,、請同學們用自己喜歡的方式讀課文,，把課文讀準確、讀流利,，畫出分別描寫荷葉,、荷花的句子。

2,、學生自由發(fā)言,，說出自己喜歡的句子。

3,、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來,。有的……有的……有的……”

4、教師把學生的發(fā)言小結,，指導朗讀,。

三、再創(chuàng)想象,，理解重難點

1,、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

2、融情入景,，體會作者豐富的想象,，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會看到,、聽到,、想到什么呢？（充分激發(fā)學生想象力）

四,、拓展延伸,，課后作業(yè)：（自主任選一項完成）

畫一幅荷花圖

五,、板書：

3、荷花

荷葉大,、綠,、多、密

看到

荷花有的…有的…有的…美

睡蓮和荷花教學設計篇二

【設計理念】

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言,，發(fā)展語感,。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心,，以指導讀書活動為“經”,，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟,、重積累,、重運用”?！逗苫ā返谝徽n時的教學設計,，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。

【設計特色】

以“讀”為經,，以“練”為緯,，培養(yǎng)學生的語感。

【教學流程及設計意圖】

一,、設境激趣,，觸發(fā)語感

創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后,，教師問：“哪些同學看過荷花,？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫ā㈡鼓榷嘧说暮苫?、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花,，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想,，你看到了什么,。看的時候,，同桌之間可以交頭接耳,、指指點點?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂,。教師作隨機點評,，并相機教學部分生字新詞。

二,、充分誦讀,，激活語感

在讀中揣摩思路。學生交流后,，教師引入：“同學們是這樣看荷花的,，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文,。邊讀邊想,，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的,?！睂W生讀完全文后，教師組織全班交流,。（例如：作者迫不及待地看荷花,、作者津津有味地看荷花……）

在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時,，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的,。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀,，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味,；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好,；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀,，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀,。在學生的誦讀過程中,，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實）進行整體感知。

三,、潛心品讀,，領悟語感

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,，整體感知的基礎上,，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢,？請同學們以自己喜歡的方式,，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,，說說你對這個句子的體會,。”學生自讀課文,，潛心品讀美的語言,。隨后組織匯報交流。對學生的交流,，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次,。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理,，均予肯定,，但不作充分展開，把主要精力花在讀好,、讀美這些語句上面,；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句,，教師要視學生的感悟情況,，作出相應的點撥和必要的調控。

四,、多元解讀,，積淀語感

在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀,。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美,？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美,。到底美在哪兒,，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的,，說得清楚卻是不正常的,。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起,。請大家想一想,，“冒”字還可以換成別的什么字？（長,、鉆、伸,、露,、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下,，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來,。（使勁地、不停地,、急切地,、筆直地、高高地,、痛痛快快地,、爭先恐后地、生機勃勃地,、興高采烈地,、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,，再來讀讀悟悟,。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋,、生機勃勃地冒出來的白荷花,。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后,，仿佛想干些什么,。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________,?！睂懞蠼M織全班交流,。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想看看外面這個精彩的世界,。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在盡情地展示自己的美麗,。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演,。

教師：多么可愛的白荷花呀,！大家看,，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了,，而且使白荷花變得更美了,。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美,！讓我們一起,，像白荷花一樣地冒出來！快冒,！快冒,！

學生起立,，擺出自己最喜歡的姿式,。教師誦讀第3段,。

五、抒情表達,，豐富語感

學生坐下后,，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花,。邊看邊想,，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花,?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂,。學生無拘無束,、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發(fā)言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花,！__________”例如：

荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人,，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人,。

荷花,！你的魅力令我終身難忘。

荷花,！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴,。

【評點】提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎是養(yǎng)成語感,。本案在不同的誦讀階段,，落實相應的語感訓練任務,，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點,，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心,，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中,。以后一旦有相似的情境誘發(fā),，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺,，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪,，無跡可尋,，實乃日積月累所達成的語感境界。

（周一貫 評點）

睡蓮和荷花教學設計篇三

3荷花

教學目的要求：

1.通過對課文學習的指導,，使學生了解荷花,、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學生欣賞美,、感受美的能力,。訓練學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力,，培養(yǎng)學生的美好情操,。

2.學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”,、“飽脹”,、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文,。

教學重點難點：

課文描寫荷花的樣子的第2,、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點,。

教學資源和手段準備

課件

教學思路和教學過程：

第一課時

一,、引題。

1.板書課題,，讀題,。

2.析題：誰見過荷花？它是什么樣的,？你知道哪些贊美荷花的詩句,？（簡介有關荷花的知識。）二,、指導學生按順序觀察《荷花》圖,。

1.荷花開得怎樣？長得怎樣,？形狀和顏色怎樣,？2.白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子,？

3.滿地的白荷花開得怎樣,？

4.圖上除了荷花、荷葉還有什么,？想想它們與荷花有什么關系,。

三、初讀課文,，讀通句子,。

1.小聲讀課文，這篇課文主要寫什么,？

2.通過拼音認識蓮,、脹、翩,、蹈,、夢等生字。

3.查字典并聯(lián)系上下文,，理解下列詞語意思：

(1)挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉,、枝葉多繁茂。(2)碧綠：青綠色,，課文指荷葉的顏色,。（3)蓮蓬：蓮花開過后的花托,，倒圓錐形，里面有蓮的果實,。(4)翩翩起舞：輕快地跳舞,。(5)飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了,。(6)破裂：出現(xiàn)裂縫,，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

四,、再讀課文,，理清脈絡。

①我看荷花

討論：看提綱,；給課文分段,。

2.總結：第一段(1，2)寫“我”一進門就聞到花香,。

第二段(3)寫荷花美麗,、我愛荷花。

第三段(4,，5)寫“我”看著滿地漂亮的荷花

仿佛自己也變成了荷花,。

3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞,，讀后評議,。

五、總結學法,。

1.回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》,，屬于什么課文。（看圖學文,。）

2.提示方法：我們該怎樣去學習,？（①結合看圖，初讀課文,，讀通句子,，了解詞意,。②結合看圖,，再讀課文，理解脈絡,，了解大意,。③結合看圖，細讀課文,，深究文意,，領會中心,。）

小結：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內容有了大致了解,。

第二課時

一,、分組讀課文，讀后評議,，指導朗讀,。

二、細讀課文,，深究文意,。

1.精讀第1部分。

（1)教師讀第1自然段,，學生思考：“我”為什么去看荷花,？這里指出了荷花的什么特點？（清香）

(2)自讀第2自然段：荷葉,、荷花是什么樣子的,？找出書中有關語句，用畫下來,。

(3)再看圖：圖文對照,，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子,？（提示：①你看到荷葉怎么樣,？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊,，先看什么,，再看什么，再仔細看什么,？）

（同座討論,、教師巡視指導、個別說,、再集體說）

(4)質疑：

①荷葉是什么樣的,？書上怎么寫的？出示幻燈片,，讀讀比比：

a.分析比較上述兩個句子,，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象,?！氨叹G”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子,，突出了荷葉的“姿勢美”,，挨挨擠擠,，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了,。）

b.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來,？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）

c.課文題目是荷花,，為什么這里要寫荷葉呢,？（為了更好地突出荷花的美。）

②池塘里的白荷花是什么樣的,？課文用了哪一種句式寫出來的,？（有的……有的……有的……）

a.這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多,，花姿不同）引導學生用這種句式說話,。

b.“才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”,。）

③還有哪些詞表現(xiàn)了白荷花的顏色美,？姿勢美？（想想,、畫畫,、議議。）

(5)出示掛圖：瞧,，這就是荷花開放時的樣子（教師指圖口述）：一眼看去,，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉,，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水里探出頭來,，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉立,，它們當中有的花瓣已開放,，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉,，含苞待放,；有的還未綻開，剛吐花蕾,。啊,，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面,，像一位老爺爺,，看著自己的愛女——滿池荷花,，不住點頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖??！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢,？

(6)練習：①剛開的白荷花,。

②全開的白荷花。

③將要開的花骨朵,。

小結：這段從顏色,、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

2.導讀第3自然段,。

(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”,？

(2)“看作”是什么意思？（當作）

(3)這幅畫怎么會活起來,？從哪些詞句可以看出來,？請用畫下來。

(4)用這么美的詞句來描寫荷花,，表達了作者一種怎樣的感情,？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗,；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美,。這樣寫，表現(xiàn)了作者對荷花的強烈的喜愛之情,。

3.自學第4,、5自然段。

(1)默讀課文,，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時,，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？

(2)（再次出示圖）學生看圖個別說,，再集體說,。（教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風起時,，“我”和滿池荷花舞蹈的情景,；③風過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）

(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花,，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話,，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢,？表達了作者什么感情,？（荷花清香四溢、潔白無暇,，表達了作者對美好事物的熱愛之情,。）

(4)第5自然段主要說什么,？它對第四自然段有什么作用？

三,、有感情地朗讀課文,、背誦課文。

四,、提導書寫生字,。

作業(yè)：①抄寫生字詞；②背誦課文,；③用“有的……有的……有的……”句式寫話,。

睡蓮和荷花教學設計篇四

1、通過對課文學習的指導,，使學生了解荷花,、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學生欣賞美,、感受美的能力,。訓練學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力,，培養(yǎng)學生的美好情操,。

2、學習生字新詞,，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”,、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思,。

3,、能用“有的……有的……有的”寫話。

4,、指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文,。

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點,；

感受荷花美麗的姿態(tài),，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然的美的體驗,。

：

課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點,。

理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美,。

講讀法,、討論法、談話法、讀書指導法,、練習法,、作業(yè)法、討論法,、研究法

一段配合學生看圖想象的音樂；

一張荷花掛圖,。

2課時

一,、導入課文，交流收集的文字資料或圖片,。（5分鐘）

二,、師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩

（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎,？（學生自由讀）

好,！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景,？（讀,、交流）

出示古詩：

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同,。

接天蓮葉無窮碧,，

映日荷花別樣紅。

師：（出示荷花國畫的課件）同學們,，這就是詩人所吟誦的荷花,！那，你對荷花了解多少呢,？

交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料,，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來,？

荷花還會結果呢,，它的果實就是“蓮蓬”。

二．觀察圖畫,，把學生帶入課文描寫的荷花池邊,。（5分鐘）

啟發(fā)：你們看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫,。

（出示一幅彩色的荷花圖,，并且向學生提出看圖學文的要求。）

指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖,，看看圖上畫了些什么,？然后再讀讀課文。讀中啟發(fā)：課文中有個人也在看荷花，她見荷花非常美,，就寫了這篇文章?，F(xiàn)在打開書本，自己看看圖,，讀讀文章,。看看文章先寫什么,，再寫什么,？是按什么順序寫的？

三．自學課文,。（15分鐘）

四．自學討論,，理清層次。

1．“我”去看荷花,。

2．“我”看荷花,。

3．“我”看荷花時展開的美妙想象。

4．“我”又回到看荷花的情景中,。

板書：

我去看

看著

想著

看著

五．講讀課文,。

（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界,，置身于情境之中,。）

第一節(jié)：

1．啟發(fā)：同學們，你們再看這幅圖,，畫上的荷花多美,，我們看著，覺得它就是真的荷花?，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花,，邊看邊想象，好像看到什么,？聞到什么,？

2．指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“,，這就把荷花的特點寫出來了。現(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié),。

3．學生齊讀課文第一節(jié),。

第二節(jié)：（15分鐘）

1．學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀,。簡單地說說“我”看到些什么,？

（出示小黑板,。提供句式，分步訓練）

我站在荷花池邊看：

看到（）荷葉（）,；

又看到（）荷花（）,；

還看到（）花骨朵（）。

（小蓮蓬）

要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句,。）

2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉,，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵,。（進一步啟發(fā)學生在上述荷葉,、荷花、花骨朵前面加上附加語,，把句子說得更好,、更美一些,。）

例句：

（1）我站在荷花池邊看,，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花,，還看到含苞待放的花骨朵,。

（2）早晨，我站在荷花池邊,，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠,，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏,，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉,。

（3）早晨，我站在荷花池邊,，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去,，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的,，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著,。

3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮,，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的,，這就寫出了荷花色彩的美,。

（板書：色彩美）

4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈,，花骨朵小巧玲瓏,，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來,，就把荷花寫活了,。

（板書：姿態(tài)美）

5．學生集體朗讀課文的第二節(jié)。

6．這一節(jié)里還有兩個字用得很好,，你們看出來了嗎,？（“冒”“露”）

7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了,，露出來了,，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看著”加上“冒”,、“露”,、“美“三個字）。

荷花

我去看色彩美

看著美冒露姿態(tài)美

風吹過來

想著愛

風過了

看著

睡蓮和荷花教學設計篇五

１．會認3個生字,，會寫出12個生字,。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠,、蓮蓬,、飽脹、仿佛,、衣裳,、翩翩起舞、舞蹈,、蜻蜓,、隨風飄動”等詞語。

２．有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,，積累優(yōu)美語言。

３．理解課文內容,，感受荷花的美麗,，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

４．體會作者豐富的想象,，學習邊閱讀,，邊想象畫面的讀書方法。

感受荷花美麗的姿態(tài),，體會作者豐富的想象,，培養(yǎng)對大自然美的體驗,。

理解課文內容，抓住重點語句,，感受荷花的美麗,。

識字卡片、學生查找有關荷花的資料,、課件,、掛圖。

２課時

第一課時

１學生交流課前收集的關于荷花的詩句,。

（１）小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭。

（２）接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。

２導語：自古以來，就有很多贊美荷花的詩文,。荷花出淤泥而不染,，是純潔的象征。今天,，讓我們跟著葉圣陶爺爺一起去公園看荷花,！

１師出示課件：

請同學們邊看邊想,，公園里的荷花怎么樣,？

２學生交流看后對荷花的感受。

教師：這么美的荷花,，葉圣陶爺爺又是怎樣描寫的呢,？

３自由讀課文,，把課文讀正確,、流利，認記生字,。

４檢查反饋,。

５指名讀課文：注意讀音正確，不多字漏字,，不讀破句,。

默讀課文，想一想每段寫了什么內容,？

（理清“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—想象情景—回到現(xiàn)實”的過程）

“蜓”“蹈”“佛”等,。

第二課時

１輕聲讀這一自然段，邊讀邊想：你覺得作者的心情怎么樣,？從哪里看出,？（提示：心情是急切的,、迫切的。從“趕緊往荷花池邊跑去,?！笨梢钥闯觥＃?/p>

為什么他要趕緊往荷花池邊跑去,？

（未見荷花先聞其香?。?/p>

（板書：聞清香）

師：我們在讀到這一句的時候，怎樣才能把葉爺爺急于看到荷花的迫切心情讀出來呢,？先自己試試,。（指名學生讀，評議,，全班齊讀,。）

2相機引入學習后面的自然段。

師：這么美的荷花,，這么濃郁的清香,，把人都給深深陶醉了！怪不得,，葉爺爺說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起?！保ㄕn件出示句子,，學生初讀。）

１（出示句子）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！?/p>

教師：這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,？請大家想一想,，“冒”字還可以換成別的什么字？

（長,、鉆,、伸、露,、探,、沖）

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下,，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來,。

（使勁地、急切地,、筆直地,、高高地,、爭先恐后地、生機勃勃地,、精神抖擻地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,，再來讀讀悟悟。）

這些白荷花冒出來以后,，仿佛想干些什么,？

組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛,?！睂懞蠼M織全班交流。例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想看看外面這個精彩的世界,。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀,，一個“冒”字,，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了,。正像同學們所講的那樣,，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美,。請大家?guī)е澝乐樽x一讀這句話,。

２（出示句子）“荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤,。”

“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同,，看圖,，請同學上前指一指，哪處荷葉是“挨”著,，哪些荷葉是“擠”著,。

教師講述：看，它們多像一個個綠娃娃,。這兒親密地“挨”在一起,；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒?！鞍ぐD擠”說明人或東西很多,，那么,，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣,？

（荷葉長得生機勃勃,，非常茂盛。）

教師：剛才我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語,，我們通過比較,，想象體會到了它的作用。再回憶一下,，你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景,？

師：接下來，請大家自學后半句,，看看還有哪些詞語也寫得很好,，并說說好在哪里。

（此處要引導學生抓住“一個個”“像……大圓盤”“碧綠”等詞語進行分析比較,，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美,，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊,，同時培養(yǎng)學生對詞語的初步賞析能力,。）

１（出示句子）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,?！睂φ詹鍒D，想一想,，課文中一共描寫了哪些姿態(tài),？找到讀一讀！（學生自由讀句子：“有的……有的……有的……”）

師：除了書上講到的這些姿態(tài)外,，還有別的姿態(tài)嗎,？（歪著腦袋的樣子，翹著嘴巴的樣子,，挨挨擠擠靠在一起的樣子,；還有的荷花的花瓣都張開了，就像一張花瓣床,；小蓮蓬就像個調皮的孩子……）

２（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起?！?/p>

（１）教師：眼前的荷花有多美,？你怎樣感受到的？為什么稱它為“一大幅活的畫”,？

（這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。看看這一朵,，很美,；看看那一朵，也很美,。）

隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂,。

（２）教師：花，用眼去欣賞,；優(yōu)美的文字,，讓我們一起用心去體會。同學們,，讓咱們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花,。邊看邊想,，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花,。（學生無拘無束,、有滋有味地觀賞?？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言,。）

提示：可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”

例如：荷花,！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里,。

荷花,！你的清香是那樣迷人,，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人,。

荷花,！你的魅力令我終身難忘！

出示句子：“不光……好夢……”,，齊讀。

１蜻蜓在荷花上空飛行,，為什么會感到快樂,？

２小魚在這么美麗的荷花池中游過，它會夢見什么,？

３蜻蜓,、小魚都是“我”的伙伴,，他們會跟“我”說些什么呢？還會有哪些動物來與“我”交談,，會對“我”說些什么,？

４指名讀第四節(jié)，分角色再現(xiàn)課文情境,。

５讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節(jié),。（配樂齊讀）

６多熱鬧的荷塘呀！大自然不用筆,、紙就能畫出這么美的荷花,，那我們又應該怎樣畫荷花，贊美荷花呢,？

學生自由說：如果你是歌唱家,，你怎樣？如果是詩人呢,？如果是舞蹈家呢,？

師：我們沉醉了，過了好一會兒才清醒過來,。哎,，其實，我們都不是荷花,，作者也不是荷花,，我們都是在看荷花。一齊讀第五節(jié),。

同學們,，荷花是美麗的，它是那么潔白,，那么清純,，那么努力向上,。讓我們在音樂聲中，把我們對自然的熱愛,，對荷花的熱愛、對生活的熱愛一起融入書中,，用我們的聲音把這一池荷花留下來！

１讓學生積累本課的好詞佳句,。

２提醒學生利用課外時間收集描寫荷花的詩句及文章,。

１．創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣,。

整堂課通過多媒體課件的運用,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內容的理解和體驗,，深入地進行感悟，受到情感的熏陶,，享受審美的樂趣,。

２．抓住閱讀，培養(yǎng)語感,，體會“冒”字,。

《荷花》這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動,，因此在教學中,，我比較注重讓他們去抓住一些重點的詞句，進行分析,、體會,，對詞句進行一定的品讀、研討,，深入到文本中去,?！昂苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”這一

句我是抓住“冒”字進行教學的,，讓學生給“冒”字換個詞,，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么,？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀,。最后,，讓學生配樂朗讀,，邊讀邊想象相應畫面,。

３．抓住想象點,，培養(yǎng)想象力,。

樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象,。在本文中有三處想象的訓練點：

（１）想象白荷花冒出來干什么？

（２）看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài),？

（３）第４自然段小魚、蜻蜓與“我”的對話,。

以讀為本，讀中感悟,。在整篇課文中我貫穿一個“讀”字。通過多樣的誦讀,，大大激發(fā)學生讀書的興趣，從中領悟感受荷花的美麗,，進而升華到體會大自然的美麗。

睡蓮和荷花教學設計篇六

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內容,，通過課文詞句的描繪，欣賞荷花的美麗,。體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情,。

上節(jié)課,，我們仔細觀察了荷花的圖片,，看到畫家筆下的荷花姿態(tài)是那么美！通過學習了課文第1自然段,，知道荷花的味是那么清香（板書：聞、清香）,，吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢,？（板書：看）美麗的荷花又引起作者哪些想象呢？（板書：想）讓我們和作者一同去看看吧,！

1、自由輕聲朗讀第2,、3自然段。

2,、用最簡單的詞概括你所看到的。 板書：葉 花

3,、默讀課文第二自然段，具體地來說說你看到的荷花,、荷葉是什么樣的？

（1）出示：荷花已經開了不少了,。荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

（2）具體說說荷葉是什么樣的？（出示句子）

a. 哪個詞說明荷葉多,？（挨挨擠擠）哪個詞寫出了荷葉的顏色？（碧綠）哪個詞說出了荷葉的形狀,？（大圓盤） 板書：多、綠,、大、圓

b.這是一個什么句,？把什么比作什么？

c.誰來把你看到的荷葉用朗讀告訴大家,。

（評價：你看到的荷葉真多、真大,、真綠）

d.小結：作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,，其實,，在這些大圓盤之間冒出來的白荷花更美。那么,，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？

（3）出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。”

a.在這句話中,，你覺得哪個字用得最好,？（冒)可以換成哪些詞呢,？(指名說說）（長,，鉆…）

b.如果你是這荷花，你會怎樣從這些大圓盤之間冒出來,？演一演，并說說為什么要這樣冒出來,？（為什么冒得這樣快,？為什么冒得這樣慢,？為什么心情那么高興,？）（冒得快的可以體會到其蓬勃的生機和急切的心情；冒得慢的可以體會到荷葉的多,，鉆出來的艱難。）

c.一個“冒”字包含著那么多意思呢,！誰能把冒的含義讀出來

d.過渡：從這些荷葉中冒出來的荷花是什么樣的呢？

（4）具體說說你看到的荷花是什么樣的,？

a.荷花開了不少了，荷花是白色的,。

b.千姿百態(tài)的荷花,，課文寫了幾種具有代表性的姿態(tài),？

c.作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)？（看圖片）

板書：有的——有的——有的——

“有的才展開兩三片花瓣兒”——初放

“有的全都展開了,，露出嫩黃的小蓮蓬”——盛開

“有的還是花骨朵兒”——含苞欲放

指導朗讀,，這些荷花你喜歡嗎？

指導背誦,，你能把它們畫在腦海中嗎？

d.荷花的姿態(tài)還有很多呢,，結合圖片欣賞不同姿態(tài)的荷花。

4,、引讀第三自然段：這么多白荷花,，——?？纯催@一朵，——,，看看那一朵，——,。

出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起,。

句中的“畫家”指的是誰？（大自然）表達了作者對美妙神奇的大自然的贊嘆,！大自然真是一位神奇的大畫家，我們再來欣賞這一大幅活的畫,。

（板書：活的畫）讓我們一起再讀一讀二,、三自然段,。

1,、過渡：聞著那淡淡的清香，看著那一池姿態(tài)各異的白荷花,，此時此刻，你的心中會有什么想法,？ 板書：仿佛

2、讓我們一起用心去體會,，跟著作者飛到荷花池邊去看一看。（配樂朗誦第四自然段）邊聽邊想,。

3你剛才看到了什么？

雪白：表象了荷花顏色的美麗,。

翩翩起舞：表現(xiàn)了荷花的動態(tài)美,。

靜靜地站在那：表現(xiàn)了荷花的靜態(tài)美,。

多美的荷花呀,，連蜻蜓、小魚都被吸引過來了,。想象：還有誰來了？干什么,？

4,、讓我們再一次來美美地回味這一幕吧！師生配樂共讀第四自然段,。

5,、引讀第五自然段。

1、作者用生動的語言,，將他聞到的,、看到的、想到的寫了出來,，把我們帶入了一個美妙的世界,，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花,，想到了自己變成荷花的情景,，真是看得津津有味啊。作者怎么能把課文寫得那么好呢,？（因為作者對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）

2,、你喜歡這些荷花嗎？打算用怎樣的語言來贊美荷花,？出示“荷花,，( ),！”（荷花，你的清香是那樣迷人,，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人,！你的魅力令我終身難忘?。?/p>

3、荷花被稱為“花中君子”,，它美麗高潔。古今文人墨客喜愛荷花,，留下了大量詠荷的詩文。

4,、讀讀《補充習題》第六題的詩句,。

1、完成《補充習題》第4,、5題,。

2,、背誦課文,。

睡蓮和荷花教學設計篇七

學會本課的生字,。能正確讀寫本課的詞語。

正確,、流利、有感情地朗讀課文,、背誦課文,。

能用有的有的有的寫話,。

欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量,，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

養(yǎng)成積累語言的良好習慣,。

培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力,。

訓練學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力,。

擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣,，

課文描寫荷花的樣子的第2,、3自然段是重點,。

課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

這篇課文是根據(jù)《荷花》圖而寫的一篇短文,，寫的是我去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時我的想象,，寫出了荷花的美妙。教學時,，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花,，為什么看荷花,；接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的,。在學習第2段時，要引導學生注意作者是從荷葉,、荷花的顏色、形狀,，并通過有的有的有的的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。學習第3段時,，應注意通過反復朗讀，著重理解我把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現(xiàn)手法,，從中體會到一池荷花的美妙無比,。在老師的指導下,，學生能運用有的有的有的的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子,。學習4,、5自然段時應使學生了解覺得自己仿佛就是一朵荷花是想象開始，我才記起是想象的終止,。還應知道為什么作者會產生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時美,，動時更美。還可發(fā)散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法,？也可結合看圖，文圖對照,，認識荷花美,。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導,。

一段配合學生看圖想象的音樂,；教學課件。

兩課時,。

1,、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比,，看誰最聰明,！

一個小姑娘,，長在水中央，身穿白衣裳,，坐在綠船上,。（打一植物）（謎底：荷花）

2、板書課題,。

這節(jié)課我們來學習第21課《荷花》。大家齊讀課題,。從古到今,，荷花就是文人描寫,，喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù),。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的品質,。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學家,、教育家葉圣陶爺爺寫的,。今天，我們就到荷花池,，看看那里的荷花是什么樣的。（播放課件）

3,、伴隨著優(yōu)美的音樂，欣賞這一池的荷花,，你有什么感受？（生：我覺得荷花非常的美,。）

1、多美的荷花?。±蠋熞埠湍銈兺瑯拥母杏X,。清晨，漫步在池邊,，聞著陣陣清香,，欣賞這一池的荷花,，多美呀！下面就請大家自由地讀課文,，想想作者都寫了什么？注意要讀準字音,。

2、下面老師請幾位同學來分段讀課文,，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音,。

小組內選擇自己小組喜歡的方式檢查學生預習生字的情況和讀課文的情況。

師生合作檢查生字和讀書情況,。開火車讀課文。（糾正字音）

誰愿意說說課文都寫了什么呀,？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花,。）

3、作者不僅寫了荷花的樣子,，還把自己想象成了一朵荷花,?？磥硗瑢W們都讀懂了課文的內容。

接下來老師請同學們再來讀一讀課文,，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反復讀一讀,，可以和周圍的同學互相讀一讀,，也可以讀給周圍聽課的老師,。一會兒我們再交流交流,。

老師發(fā)現(xiàn)有些同學表情特別美,，一會兒咱們要比一比,，誰讀的時候表情美。

你喜歡哪一句,，誰愿意把你喜歡的句子與大家一起分享？

1,、還有這么多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的,，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么,？（一幅畫）

2、板書,。

畫

①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子,。

②這是一幅什么樣的畫，畫上都有什么,？

③那課文是怎么寫的呢？誰愿意把課文這部分內容給大家讀一讀,？

⑴你覺得他讀得怎么樣？

⑵好在哪你能說說嗎,？

⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？

⑷齊讀,。

2、荷葉就是這樣一片挨著一片,，挨得那么緊,，綠得又是那么鮮艷，真是接天蓮葉無窮碧,。荷葉是這樣,，那荷花又是什么樣呢,？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀,。

①自己練習讀一讀,。

②我們想象一下,，荷花還有哪些姿態(tài)呢？

3、這么多的白荷花,，一朵還有一朵的（姿勢）。看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）,。

如果把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起,。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起,，這不是一般的畫,，它是怎樣的一幅畫呢,？（活的畫）

4,、板書,。

活的

①誰愿意再來讀讀這一自然段,，看看你能不能讓這一池的荷花活起來,。

②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了,？還有哪兒讓這幅畫活了起來？

③板書：露出

破裂

全都展開

引讀：有的有的有的,。

1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海里？你們先自己試著背一背,。

2、看屏幕,，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試著來背一背,。

3、我們不看課文,，看圖試著背一背,。

現(xiàn)在學了課文,，你能再說說現(xiàn)在的感受嗎？

睡蓮和荷花教學設計篇八

課文如畫,，課堂如詩,。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境,，讓孩子倘佯其中。讀悟結合,，邊讀邊悟,，熟讀成誦,，培養(yǎng)語感,，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯,，使學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考。聽中想象,，化語為畫，讀中想像,，移情體驗，抓住契機，訓練語言,，發(fā)展思維，讓孩子獲得審美體驗,，讓閱讀教學成為學生、老師,、文本之間的積極對話。

一,。錄像導入??,，直觀激趣，進入課文情境,。

導語?：今天我們將繼續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的,，齊讀課題――《荷花 》,。? 想不想親眼看看荷花,？看之前,，老師有個小小的建議,，你可以指指點點,，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后,，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

1,、播荷花錄像。

2,、描述自己最喜歡的那朵荷花。

二,、讀悟結合，突破重點,，學習第2小節(jié)。

是啊,，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢,，看看這一朵很美,，看看那一朵也很美,，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫,，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧,。

1、自由讀第2小節(jié),，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍,，說說自己的感受。

2,、交流收獲，結合指導朗讀,。

a、板畫理解“挨挨擠擠”,。

b、換詞,，體會“冒”（播白荷花圖片,，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢,？）

c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。

課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花,？連起來讀一讀（師板畫）,。

3,、指名讀書,，其余同學合上書,，用心傾聽,，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫,？

4、根據(jù)板畫背誦第2自然段,。

三、以演促讀,，讀中想像,，學習第4小節(jié),。

過渡：聽著聽著，想著想著,，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎,？想讀嗎？那就美美地讀吧,，可愛的荷花仙子們。

1,、指名個別讀。（配樂朗讀,，其他學生隨音樂翩翩起舞）

2、數(shù)人齊讀,，邊聽邊配以動作。

3,、語言訓練：

蜻蜓蜻蜓,，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

小魚小魚,，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

還有,，其它的小家伙都躲到哪兒去了,，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

4,、熟讀成誦,。

四,、挖掘文旨、擴展廷伸,，實踐中求發(fā)展,。

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花,，我是在看荷花哩?？矗@么多的白荷花一朵有一朵的姿勢,，看看這一朵很美,，看看那一朵也很美,，如果把眼前的一池荷花,，看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎,？

1、說說畫家是誰,？

2、展示數(shù)幅各色荷花圖片,，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然,。

3、交流,。

《荷花》一文語言清新，頗有美感,，值得品味與積累,。因此,，設計時,，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段,，引導學生進行品味，直到熟讀成誦,。

在設計品讀二、四自然段時，又根據(jù)兩段課文的文字特點,，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時,，讓學生先自讀自悟,，在交流反饋中,，充分發(fā)揮教師的主導作用,，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導,。做到以讀促悟，以悟助讀,，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”,，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索,。

在學習第四自然段時，先以范讀誘情,。且根據(jù)學生的年齡特點，融表演于朗讀之中,。積極創(chuàng)設情境，抓住文中的空白之處,，展開想像,，進行語言訓練,，在童話世界里孩子的童心得以彰顯,。在形式多變的朗讀中,，學生樂此不疲，背誦也水道渠成,。

三、五小節(jié),，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現(xiàn),，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢,，渾然一體。