每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇一

師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》,，把題目齊讀一遍,。（生讀）

師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元,，分頭去采購,。兩個(gè)小時(shí)過去了，圣誕禮物買好了,，在回家的途中,，大家的心情各是怎樣？請打開書,，輕聲朗讀課文第三自然段,，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）

師：誰找到了,？

１,、興高采烈：

師：“興高采烈”什么意思呢？能換個(gè)詞嗎,？

生：是非常高興,。

師：那你為什么這么高興？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物,，所以很高興,。

師：那快把高興的心情讀出來。

（生讀,。）

２,、沉默不語：

師：什么是“沉默不語”？

生：是心里很難受不說話,。

師：是呀,，那你為什么不說話呢？

生：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖,，心里害怕媽媽挨罵,。

生：因?yàn)槲矣X得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖,。

……

３,、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢？

生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢,。

生：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖,，沒為家人買像樣的禮物。

……

師：是呀,，透過塑料口袋,，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很高興,。

師：你是從文中哪個(gè)句子體會到的,？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動筆劃出）

師：是呀,，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢,？

二、以讀促思,，感悟給予

師：請孩子們默讀課文第四段,，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子,。

（生默讀并動筆找,。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽,。

（生讀,。）

師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：

出示句子：

后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’,。樹上有許多卡片,，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,。

師：請孩子們反復(fù)地讀,，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個(gè)字,，你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么,，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號,。

（生動筆,。）

１、援助中心：

師：孩子們“援”是這課的生字,，把這個(gè)詞讀兩遍,。（生讀）

師：什么是“援助”？

生：援助是幫助的意思,。

師：“援助中心”就是一個(gè)給別人提供幫助的地方,。

師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些,？

生：有流浪的人,；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看,，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？

生：也許她是一個(gè)沒有伙伴的人,；也許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒,；也許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩……

師：你看，她多么需要人們的幫助呀,！而有時(shí)誰援助了她,？

生：金吉婭。

２,、一直盼望：

師：一直盼望又是什么意思,？

生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想,。

師：那你為什么一直盼望呢,？

生：因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú),，所以我很想要洋娃娃,。

生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒有一個(gè)人愿意來陪我,，我沒有得到過父母的愛,，如果有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了；……

師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢,？

出示句式：

晚上,，她盼望──；夢中,，她盼望──,；早晨，她盼望──,；

師：誰能讀出小女孩急切的心情,？

（生悟讀。）

３,、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們,，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──,，其中一張就是一個(gè)──,，

（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么,？

生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子,，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃,，能陪我度過每一天,。

生：圣誕老人，您好,！我是一個(gè)殘疾人,，別人都笑我，不愿意跟我玩,，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎,？

……

師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景,，她被小女孩的心愿感動了,。

（師生齊讀。）

師：于是,，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀,。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了,，（板書：洋娃娃）,，但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么,？（生讀）

出示句子：

可是媽媽,，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻沒有,。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：少了“什么都”這三個(gè)字,。

出示句子：

可是媽媽,，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,。

師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣,。

師：“什么都沒有”是什么意思,？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點(diǎn)一絲一毫都沒有,。

師：那她沒有什么,？

生：沒有父母；沒有伙伴,；沒有食物,；沒有房子……

師：一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個(gè)人對她說圣誕快樂,，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

師：你聽，孩子們唱起了歌,，打開了禮物,，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象,？

生：我覺得她是一個(gè)善良的孩子,；我覺得她是一個(gè)善良、仁愛,、同情,、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

板書：

善良,、仁愛,、同情、體貼,。

三,、總結(jié)給予，升華情感

師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心,，你看,。

出示句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié),，她不但送給我們棒棒糖,，還送給我們善良、仁愛,、同情和體貼,，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：孩子們，“償”是我們這課的生字,，把這個(gè)詞讀兩遍,。

師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了,？（生說）

師：是的,，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的,？（角色體驗(yàn)）

生：金吉婭,，我為你感到驕傲?。ㄉx）

生：金吉婭，我的女兒,，媽媽覺得你做得對,，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對不起?。ㄉx）

生：金吉婭,，你的行動感動了我！（生讀）

……

師：孩子們,，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解,。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎,？

生：幸福樹、愛心樹,、天使樹,、快樂樹……

師：是呀，一個(gè)洋娃娃,，一棵給予樹,，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中,！

師：孩子們,，再讀最后一段。

（師生有感情地讀,。）

四,、課后延伸，感恩給予

師：孩子們,，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興,，如果你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會怎樣,？會想些什么,？說些什么呢？好,，請同桌互相交流,。

（同桌交流。）

生：我很激動,，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃,，我不在寂寞了。有人陪我一起玩,，一起睡覺,，我很快樂,，我想對金吉婭說我很感謝你。

生：我想對金吉婭說,，親愛的金吉婭,，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂,，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

……

師：可孩子們,，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙,，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎,？

生：愿意,。

師：不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭,。

師：好，動筆,。

（生動筆,，師巡視。）

《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事,。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在課堂教學(xué)中,，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，如“你在卡片上看到了什么,？”“你是怎樣一直盼望呢？”,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂,。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時(shí),，我問孩子,，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢,？”為重點(diǎn),，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本，同時(shí)又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心、那種同情,、體貼之意,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語,?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思,，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩,，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激,，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：“親愛的金吉婭,，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂,，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢,。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語感,?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法,。當(dāng)然,，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲,，以聲傳情,，而這種情來自于對文本的理解和感受。如,，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈,、沉默不語,、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同,，通過咀嚼,、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師的引導(dǎo)下,，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過程,，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一,、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快,。

二,、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處

如,，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí),，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問,，也許,，會“一石激起千層浪”。

三,、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價(jià)語言,，對激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處

課堂是個(gè)包羅萬象的空間,，要不斷地摸索,、探討、研究,，才會成長,。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會更加成熟,！

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇二

《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前,，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物,。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。感受金吉婭善良之心,、仁愛之情、體貼之意,，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜,，但不太懂得去愛別人,。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受,，被模仿,，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后,，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié),，回想這一堂課的教學(xué)過程,，存在了不少需要改進(jìn)的地方：

如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語“興高采烈,、,、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈,，沉默不語”,。其次，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會,，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩

子們思考他們的心情為什么會不同,，通過咀嚼、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味,。

如,，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí),，其中有位孩子說到我感到很慚愧,，如果我能再加以追問，也許,，會“一石激起千層浪”,。

課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價(jià)語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的`評價(jià)與反饋,，對激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,，但也要恰到好處。

三年級的語文教材,，教材內(nèi)容形式多樣化,。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到,。此刻，更多的是老師的問題,，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子,。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動,，所感染;我的課有意思,，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界,。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課,，不進(jìn)課堂,。

在新課程中最大的是角色的變化,，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,。在新課程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,，引導(dǎo)他們主動地獲取知識,，形成能力。

發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少,，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文,，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆,。當(dāng)然作為一個(gè)教師,，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識。如果不讀書,、不看報(bào),、不接受新知識、新信息,，只看課本,，勢必就會把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí),，不斷地給自己“充電”,、“補(bǔ)氧”。

只有博學(xué),，才能多才多藝,，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人,，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果,。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考,，就不能很好地體會知識具有的精神;實(shí)踐中不思考,，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟,。

課堂是個(gè)包羅萬象的空間,，要不斷地摸索、探討,、研究,，才會成長。在今后的教學(xué)道路上,，我堅(jiān)信會更加成熟!

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇三

《給予樹》所在單元的專題是愛的奉獻(xiàn),。我在教學(xué)時(shí)以愛為線索，抓住愛字來進(jìn)行教學(xué)：

第一,、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子,。

第二,、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情,。金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)給予樹上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面,。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛心,。

第三,、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找：

例如,，母子之愛和手足之愛,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動,，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,，孩子們希望送出最誠摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛的表現(xiàn),。

買完禮物后,，孩子們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物,，這也是手足之愛的.表現(xiàn)。這兩種愛,，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長在這樣一個(gè)愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇四

準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹》前,，我又重新研讀了課標(biāo)對于中段閱讀教學(xué)的要求,，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡約，層層推進(jìn),，步步深入,。從課堂效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，參與面廣,，教學(xué)效果突出。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課,，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心展開,，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞,，自主質(zhì)疑,，個(gè)性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,。

具體的教學(xué)中,，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語”,，一個(gè)重點(diǎn)句,，深刻體會出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對教材大膽取舍,，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過我,、學(xué)生與文本之間的有效對話,，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過程中,，發(fā)展了語文素養(yǎng),。

課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差,，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑,，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題,。這樣的設(shè)計(jì),，有針對性地培養(yǎng)了三年級學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行探究,，思維有了方向,，思維也就更加活躍，思考也會更加深入,，理解也自然就更加深刻,、富有個(gè)性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語”——精選訓(xùn)練點(diǎn),，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語,，又學(xué)習(xí)了理解詞語的方法,，還透過神情想象了人物內(nèi)心，體會了情感,。從詞入手,，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深,，層層深入,，讀出詞語背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的`作用”的課標(biāo)要求,。最后運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀,，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

這節(jié)課的教學(xué),，我還有很多不足,，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒有?！钡睦斫鈺r(shí),，我意在挖掘?qū)W生的動情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏,。但是從實(shí)際教學(xué)效果來看,，并不理想，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解,，缺乏感性認(rèn)識,。課后的反思中，我想到,，抓住這一動情點(diǎn),，還有調(diào)動學(xué)生的各種感官，動口,、動腦,、動心、誦讀,，聯(lián)想,、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地,、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受,，仔細(xì)體味，深入揣摩,，想象內(nèi)心,，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命,。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境,，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因,，觸摸到了她善良的心靈,。

語文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語文學(xué)科的基本特點(diǎn),，也是當(dāng)前小學(xué)語文研究的重點(diǎn)話題,。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語言和體會情感有機(jī)結(jié)合,，既不孤零零的訓(xùn)練語言，也不是脫離語言去憑空感悟,，進(jìn)行情感教育,，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。語文教學(xué)本身就是充滿情,、趣,、美、理的,。在課堂上,，我要有意識地營造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣,，課中的創(chuàng)境激情,，課后的寫話釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,，始終情趣盎然,、充滿自信,。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂,，在趣與情的完美結(jié)合中,，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇五

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體,，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一,、文本對話,，培養(yǎng)感悟。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,，憑借語言文字,，讓學(xué)生置身于文本的情境中,，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，實(shí)現(xiàn)語言,、情境,、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值,。教學(xué)中,，我緊緊抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,。如在讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手,，想象“小女孩沒有什么,？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么,？”“她怎樣一直盼望,？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,，那樣的需要人們的同情,。此后，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情了,。

二、以讀為本,，讀中感悟,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，讀中感悟,。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受,、體驗(yàn),、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情,，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來,。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得,。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時(shí)候,，啟發(fā)學(xué)生想象,，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐,，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來,，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說,，此時(shí)此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的,。“她真可憐,！”“我想讓她快樂,。”“我想帶她一起回家過圣誕節(jié),?！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個(gè)性,。從孩子們的話語間,，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心,。這是二讀,。金吉婭也是這么想的，大家一起讀,。這是三讀,。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā),，又回歸文本,。

三、以“情”為線,，雙性結(jié)合,。

語文是心靈的學(xué)問，語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課,，我立足于“情感”主線,，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者,、文本,、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動學(xué)生“情感”的心弦,，我注重語文人文性與工具性的結(jié)合,，因此，課堂上學(xué)生詩意盎然,、靈氣勃發(fā),。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會到金吉婭的善良之心,、仁愛之情,、體貼之意后，讓學(xué)生明白,，“給予樹”不僅在援助中心,，更種在我們每個(gè)人的心里，給予無處不在,。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句,，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間,，我還利用課件出示一些圖片以及句式,，讓后進(jìn)生也能寫上幾句,。寫的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動處,。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里,，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間,。

四、課堂駕御,，走進(jìn)學(xué)生,。

課后，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極,？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用,。”那天剛好是10月24日,，晚上就是平安夜,，我也是因?yàn)檫@個(gè)，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺去摘一個(gè)禮物的想法,。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí),，當(dāng)初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力,?？珊髞韽膶W(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動力，課堂上也無一人目光緊盯禮物,。就連我班成績最差的林邦琪同學(xué),，也積極地舉起了手，動情地朗讀起句子來,。由此可見,，用送禮物來激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的?？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎,？評課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上,。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對所有需要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合。同仁一語點(diǎn)破夢中人,，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎,？

課堂是靈動的，是不斷生成的,。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生,、聆聽學(xué)生?？赡苡捎诰o張的緣故,，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么,。應(yīng)此，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了,，應(yīng)該還學(xué)生以微笑,。”校長這句話意味深長,，我欣然接受,。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí),，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹,？” 學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進(jìn)提高,。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念,，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容,。主動反思、深入反思、不斷反思,，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高,。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇六

本文情感色彩很濃。作者用樸素?zé)o華的語言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn),，還是她為小女孩送去一份最誠摯的圣誕祝福,，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂,，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼,。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個(gè)人物形象,，感受給予的精神,。

這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會：

一、以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話,，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在與文體對話,、師生對話,、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，與文本中的人物對話,，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中,，學(xué)生對“善良,、仁愛,、同情,、體貼”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。

二,、以情為切入點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，在感受中學(xué)習(xí)

本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住文章情感主線,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界,。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子,，通過導(dǎo)語,、圖片,、音樂等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由淺入深積極引導(dǎo)，召喚學(xué)生心中那份純樸的人性,，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶,。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念,。

每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄,，一種道德的宣揚(yáng)。只有用心去感受語言才能走進(jìn)文本的情感世界,，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵,。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪,。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇七

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩,。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛意流動的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事,。

課堂教學(xué)中,，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終,，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵,，課很樸實(shí),，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會：

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的,，寫出了自己內(nèi)心的變化,。文章比較長，線索也很多,。我就進(jìn)行長文短教,，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個(gè)層次,，層層遞進(jìn),，很巧妙地畫了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情變化的句子,，初步說說體會,，進(jìn)行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2、3,、4自然段,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言,，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良，仁愛,。第三層次：說寫延伸,，品味給予，升華情感,。其間通過情境創(chuàng)設(shè),、通過情感的共振，逐漸深入本,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會金吉婭的愛心和善良品質(zhì),。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入文本,，結(jié)合文本來理解詞語,，結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知，借助文本“披文以入象”,、“披文以入情”,，使學(xué)生讀出理解。首先,，以媽媽為什么那么激動,？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心,？

創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵,。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

說的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯,。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說,，讀,，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會對金吉婭說什么,，哥哥姐姐會對金吉婭說什么,，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么,。安排這樣一個(gè)小練筆,，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間,，可以“我手寫我心”,，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇八

《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事,。課文以愛貫穿始終,，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷,。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題,，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思,？“給予樹”是一棵怎樣的樹,？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本,，理解文本。

一、把握課文主旨,，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察,、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解,，襯托了金吉婭的美好心靈,。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛,，給予哥哥姐姐的愛,，給予陌生女孩的愛,。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,，即理解和同情,，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本,。另外，在課堂教學(xué)中,，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理,，“詳則略之，略則詳之”,，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。給予是快樂的,、幸福的，這是主旨，亦是靈魂,。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹，還可以叫什么名字,？”,，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心、那種同情、體貼之意,，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

二、抓住文本,，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片,，她想到了什么呢,？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感,。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力,，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,，行為分成了幾步,。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么,？第二步：思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低,，為什么會難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人,。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么,？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的.決定。這個(gè)心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,，最后我出示“聯(lián)系課文想象”,，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法,。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理,、完整的想象,，效果不錯(cuò)。

三,、說寫延伸,，升華情感

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,，說,，讀，寫”的訓(xùn)練,。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語后,，我出示句子“早晨,，她盼望——；中午,，她盼望——；晚上,，她盼望——,；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,，從而理解一直盼望的含義,，進(jìn)一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感,。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩,。學(xué)生很喜歡做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話,，深深地觸動了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園,?！蔽疫€想說，一個(gè)課堂就是一棵給予樹,，這樹上種滿了師生相互探究,、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果,！

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇九

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛意流動的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課中,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線,，從課題入手,，層層深入，通過一個(gè)問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文,。主線明了了學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快了,。

其次是在評價(jià)語言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評價(jià)語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來,，在老師的.激勵(lì)下,，課堂上小手如林，學(xué)生也體會到了給予是快樂的,，學(xué)習(xí)是快樂的,。

金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且,，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛心,。

例如，“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動,，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后,，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”,，這也是手足之愛的表現(xiàn),。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

可回想這一堂課的教學(xué)過程,，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一,、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快,。

二,、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處

如,，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧,，如果我再加以追問,，也許,，會“一石激起千層浪”。

其三,，對于孩子情感的激發(fā),，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解,，所以對于課文中的故事缺少親近感,，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料,，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法,。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中,，了解更多的課外知識,，體會更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措,。因?yàn)樵谡n堂中,，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會到文章的思想情感,。

如最后,，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中,，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇十

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體,，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來,。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的,，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中,，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線,，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn),。第一層次：找心情變化的句子,，初步說說體會，進(jìn)行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2,、3,、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語言,，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良,，仁愛,。第三層次：愛的延伸，品味給予,，升華情感,。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,，逐漸深入本,。

課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，引導(dǎo)學(xué)生找一找,。例如：“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動,，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛的表現(xiàn),；買完禮物后,，孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“,，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛,，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的.本性，但和她成長在這樣一個(gè)”愛“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

說的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯,。語文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽,，說，讀,，寫“的訓(xùn)練,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么,，小女孩會對金吉婭說什么,，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆,，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會,，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫我心“,，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感,。

上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良,、有愛心,，但并不很受感動。細(xì)想一下,，并非我們的學(xué)生不懂感恩,，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),，就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,，與文本、人物進(jìn)行三維的對話,，應(yīng)抓住語言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘,？她盼望得到洋娃娃做什么,？“引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊,，學(xué)生思維就可能一下子打開了,。此后，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情了,。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇十一

張老師教學(xué)《給予樹》第二課時(shí)是圍繞著愛心的展開語文教學(xué)，沒有脫離具體的語言環(huán)境,。教師對學(xué)生讀書的指導(dǎo),，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較,，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語文,，同時(shí)又感受到語文學(xué)習(xí)的快樂,。

在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能緊緊抓住主線,。抓重點(diǎn)詞,，如“仁愛、體貼,、興高采烈,、沉默不語、如愿以償,?！弊ブ攸c(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話,，讓學(xué)生直接面對文本,，誦讀、感悟,、理解文本,，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心,，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ),，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中,，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論,、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思,，和學(xué)生思考“她明明做了好事,，為什么還要難過？”探究人物背后的內(nèi)心,。故意省去“什么都沒有”,，讓學(xué)生體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐,。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的,。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話,。把讀,、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語感?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接,、最有效的.方法。當(dāng)然,，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,，要以情帶聲，以聲傳情,，而這種情來自于對文本的理解和感受,。如，在教學(xué)第三自然段時(shí),，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈,、沉默不語,、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同,。在第四自然段時(shí),，抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，通過咀嚼,、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下,，才讓孩子們讀出感情,。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在“聽,、說,、讀、寫”的活動中學(xué)習(xí)語文,，沒有毫無意義的空談,。聽別人朗讀，聽別人的感受,，然后讓學(xué)生去評價(jià),；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽說”實(shí)踐中鍛煉聽說能力,。一堂課學(xué)生討論熱烈,，氣氛濃厚。在默讀,，朗讀中走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語的“畫外之音,、言外之意”,，學(xué)生無形中學(xué)會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作,。安排了簡單的寫的練習(xí),，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練，老師的板書很有特色,，在黑板上畫了棵大樹,，通過寫上善良、仁愛,、同情,、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人，突出了文章的中心,。

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中,，在聽,、說、讀,、寫的語文實(shí)踐中,，在老師、同學(xué)的富有情味的語言中,，度過了美好的一節(jié)課,，學(xué)生是有很大收獲的，內(nèi)心是充滿快樂的,，我是聽課者也感受到快樂的。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇十二

師：聽了金吉婭的話,，同學(xué)們,，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她,?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。

師：是啊,，她也許是從……就開始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子,，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,，心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了,。抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____,，她說：“____”,。

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”,、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識里和小女孩進(jìn)行比較,，從而引起內(nèi)心的同情,，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說促悟,，以悟促讀”的教學(xué)效果,。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的`洋娃娃,，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____,，她說：“____”。

學(xué)生想象回答后小結(jié),。

師：同學(xué)們,，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關(guān)愛,，給予就是給人溫暖,，給予是無私的，給予更是快樂的,，是嗎?

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：幸福樹,。

生：愿望樹,。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人,。

給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖,，給予是無私的,，給予更是快樂的，教師一番深情的話語讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,，“這棵給予樹還可以叫什么樹”,，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,，而是通過語言進(jìn)一步明確了,，也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升。