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給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

精彩之處：

1、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無形的給予幫助兩個(gè)含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2、體會(huì)“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’,？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她,、可以傾聽她的話語(yǔ),，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖，是一種愛,。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4,、注重情感的.升華

最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹,？”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿足愿望的樹,。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,?！?/p>

建議：

1、對(duì)于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄,、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”,、“低著頭”,，她說話時(shí)那種羞愧、難受,，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的,。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻,。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等,，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子,。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了,，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來,。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課中,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上,，我以“給予”為主線，從課題入手,，層層深入,，通過一個(gè)問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了,。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上,，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來，在老師的激勵(lì)下,，課堂上小手如林,，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂的，學(xué)習(xí)是快樂的,。

金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心,。

例如，“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后,，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”,，這也是手足之愛的表現(xiàn),。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的`關(guān)系,。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈,，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會(huì)孩子心情的愉快,。

如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí),，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問,，也許,，會(huì)“一石激起千層浪”。

其三,，對(duì)于孩子情感的激發(fā),，要從孩子的生活入手,。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感,，難以激起心靈的共鳴,。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法,。當(dāng)然,，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí),，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感,，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中,，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。

如最后,，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里,？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中,，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角,。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元,，讓他們選購(gòu)圣誕禮物,。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。感受金吉婭善良之心、仁愛之情,、體貼之意,，也是本課的德育目標(biāo)。現(xiàn)今時(shí)代的孩子,，他們一直在享受著被愛的甜蜜,，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,，她的行為最容易被同齡人接受,，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來喚醒沉睡于他們心中的愛,?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么,，好像忽略了很多細(xì)節(jié),，回想這一堂課的教學(xué)過程,，存在了不少需要改進(jìn)的地方：

如，在教學(xué)第三自然段,，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈,、、生氣”,，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈,，沉默不語(yǔ)”。其次,，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會(huì)，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩

子們思考他們的心情為什么會(huì)不同,，通過咀嚼,、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師自身的引導(dǎo)下,，讓孩子們讀得有更有滋有味。

如,，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了,，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧,，如果我能再加以追問,，也許，會(huì)“一石激起千層浪”,。

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,，但也要恰到好處,。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化,。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻,，更多的是老師的問題,，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情,，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng),，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂,，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界,。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課,，不進(jìn)課堂,。

在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因而,，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力,。

發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少,，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,，也當(dāng)成一種練筆,。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí),。如果不讀書,、不看報(bào)、不接受新知識(shí),、新信息,，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里,。我們需要不斷學(xué)習(xí),，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”,。

只有博學(xué),，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人,，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果,。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵,。如果學(xué)習(xí)中不思考,，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華,，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟,。

課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索,、探討,、研究，才會(huì)成長(zhǎng),。在今后的教學(xué)道路上,，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

師：聽了金吉婭的話，同學(xué)們,，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她,?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。

師：是啊,，她也許是從……就開始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子,，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,，心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了,。抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____,，她說：“____”,。

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”,、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,，從而引起內(nèi)心的同情,，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說促悟,，以悟促讀”的教學(xué)效果,。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____,，她說：“____”。

學(xué)生想象回答后小結(jié),。

師：同學(xué)們,，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛,，給予就是給人溫暖,，給予是無私的，給予更是快樂的,，是嗎?

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：幸福樹,。

生：愿望樹,。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人,。

給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖,，給予是無私的,，給予更是快樂的，教師一番深情的話語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,，“這棵給予樹還可以叫什么樹”,，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,，而是通過語(yǔ)言進(jìn)一步明確了,，也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)

重點(diǎn)句段的理解,、深入挖掘文本。

精彩之處：

1,、理解“給予”其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無形的給予幫助兩個(gè)含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2,、體會(huì)“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’,？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語(yǔ),，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖,，是一種愛。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會(huì),，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的`人文素養(yǎng),。

4,、注重情感的升華最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹,？”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹,?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?/p>

建議：

1,、對(duì)于“給予”意義的延伸其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以償,，還意味著放棄、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”,，她說話時(shí)那種羞愧,、難受，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻,。

2,、朗讀的方式可以更多樣話本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀,、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時(shí),，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3,、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一,、抓住文本主旨,，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

在課堂教學(xué)中,，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,，“詳則略之，略則詳之”,，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的,、幸福的,，這是主旨，亦是靈魂,。我以“除了洋娃娃,，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩,，給予哥哥姐姐,，給予我們什么？”為重點(diǎn),，讓學(xué)生多元地,、多維地、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心、那種同情,、體貼之意,，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二,、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),，注重讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、討論、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐,；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí),，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心,。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào),。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人,！”

上完此課,，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心,，但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩,，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,，與文本,、人物進(jìn)行三維的對(duì)話,，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn),，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手,，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛、體貼和同情了,。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹》前,，我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約,，層層推進(jìn),，步步深入。從課堂效果來看,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，參與面廣，教學(xué)效果突出,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位,。這節(jié)課,，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞,，自主質(zhì)疑,，個(gè)性化地理解,，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

具體的教學(xué)中,，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段,，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語(yǔ)”，一個(gè)重點(diǎn)句,，深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì),。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系,，通過我、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話,，在學(xué)生理解,、感悟和體驗(yàn)的過程中，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng),。

課文一開始,，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑,，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃,？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計(jì),，有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，思維有了方向,，思維也就更加活躍,，思考也會(huì)更加深入，理解也自然就更加深刻,、富有個(gè)性了,。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀,。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的方法,，還透過神情想象了人物內(nèi)心,，體會(huì)了情感。從詞入手,，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西,，由淺入深，層層深入,，讀出詞語(yǔ)背后的內(nèi)容,。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求,。最后運(yùn)用有效策略,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn),。

這節(jié)課的教學(xué),，我還有很多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒有,?！钡睦斫鈺r(shí)，我意在挖掘?qū)W生的動(dòng)情點(diǎn),，在體驗(yàn)中受到熏,。但是從實(shí)際教學(xué)效果來看，并不理想,，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解,，缺乏感性認(rèn)識(shí)。課后的反思中,，我想到,，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,，動(dòng)口,、動(dòng)腦、動(dòng)心,、誦讀,，聯(lián)想、想象,，憑借直觀直覺設(shè)身處地,、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味,，深入揣摩,，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中,，走進(jìn)作品的生命,。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí),，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因,，觸摸到了她善良的心靈。

語(yǔ)文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”,。 這也是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn),，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)話題,。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語(yǔ)言和體會(huì)情感有機(jī)結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語(yǔ)言,，也不是脫離語(yǔ)言去憑空感悟，進(jìn)行情感教育,，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn),。語(yǔ)文教學(xué)本身就是充滿情、趣,、美,、理的。在課堂上,，我要有意識(shí)地營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍,，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情,，課后的寫話釋情等,。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終情趣盎然,、充滿自信,。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福和快樂,，在趣與情的完美結(jié)合中,，自然而然地發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

在本課教學(xué)中,，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),，注重讀說思結(jié)合。

一,、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

如在理解“如愿以償”時(shí),，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒有如愿以償?shù)臅r(shí)候？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴,。接下來以“如愿以償為主線，展開教學(xué)：誰如愿以償了,，她的愿望是什么,？誰幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，一氣呵成,。

二、 抓關(guān)鍵詞語(yǔ),，體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛,、同情和體貼 從“并不寬裕”和“陌生”體會(huì)金吉婭在并不寬裕的情況下,，能毫不猶豫

地給予陌生小女孩幫助,，更能體會(huì)到金吉婭的美好品質(zhì)。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒有"到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐;

三、 詩(shī)歌接力,，感悟“給予”的真諦,。

以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言,，詮釋出“給予”的真諦,。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他,、給予是一個(gè)微笑,、給予是幾句鼓勵(lì)......

四、課文留白處,，讓學(xué)生插上想像的翅膀,。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,，很多學(xué)生既說出

了對(duì)金吉婭的.感激,，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào),。

上完此課,，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良，有愛心,，但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩,，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,，與文本,，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn),，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手,，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫一直盼望她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了,。此后，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛,，體貼和同情了,。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

《給予樹》描寫了在圣誕節(jié)前夜，一位叫金吉婭的小朋友,，用媽媽給她的為家人購(gòu)買圣誕節(jié)禮物的錢為一位不知名的女孩買了個(gè)洋娃娃,，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿。而金吉婭的母親由不知情到了解,，到最后是激動(dòng)萬分,。在文章的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生能抓住人物心理變化,，并有所感悟,，就能理解文章的中心所在。

師：聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動(dòng)地說不出話來,你能代媽媽說嗎,？

生：對(duì)不起,，我的寶貝，媽媽誤會(huì)你了,。

生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀,！

生：你真有愛心，媽媽為你驕傲,。

……

師：說得多好呀,！讓我們輕輕地寫下來，作為媽媽的圣誕贈(zèng)言,，送給金吉婭,，好嗎？

（學(xué)生依次讀著自身寫的話）

師：假如你是那個(gè)在圣誕節(jié)受到夢(mèng)寐以求的洋娃娃的女孩，你想對(duì)金吉婭說些什么,？

生：感謝你的饋贈(zèng),，讓我度過了最快樂的一個(gè)圣誕節(jié)，你那么關(guān)心他人,，也一定會(huì)得到很多人的關(guān)心……

生：多么漂亮的洋娃娃,，真謝謝你，我一定向你學(xué)習(xí),，努力去協(xié)助身邊的每一個(gè)人,，把快樂和幸福帶給他人……

師：擁有一顆感恩的心，才會(huì)擁有幸福的生活,，讓我們記錄下這些感謝的語(yǔ)言,，等會(huì)讀給大家聽。

……

在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí),，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,，在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流,、書寫,，在兩個(gè)小練筆完成之后，無須教師的點(diǎn)撥,，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心,，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心,。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆,，但大多放在末尾，作為拓展,，還有一些可以說是畫蛇添足,，是地道的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力,。也給了我很深的感觸,。

充沛的“利用”文本，充沛“挖掘”文本,，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f,，所以又務(wù)必要說順,，即讓它符合“對(duì)話”的要求。

“練筆” 自身就具有一定的難度,，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài),，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,，不讓“練筆”走過場(chǎng),。

很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,，成了課堂上的小點(diǎn)綴,。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”,，具有“具體”的過程,，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”,。真正著眼于小朋友對(duì)文章內(nèi)容的理解,，對(duì)人物心理的揣測(cè)和對(duì)人物性格的了解，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平,?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，讓學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)情,、入境,。

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不只僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”,。

給小朋友多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、發(fā)明、展示自我,、體驗(yàn)勝利的平臺(tái),。是學(xué)生健康生長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。是啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只僅在于掌握它,、運(yùn)用它,，更在于逾越它。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

愛是什么，《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵(lì)和信任,，愛就是尊重,，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛就是有困難時(shí)讓別人先離開，把安全留給他人,，而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼,，愛是善良，愛是一顆仁愛的心,。初次接觸《給予樹》一文時(shí),，內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng)，感動(dòng)于金吉婭,，感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛心,。

《給予樹》一文向我們講述著又一個(gè)關(guān)于愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩,，她善良,，體貼，同情,，富有愛心,。當(dāng)她看到一棵“給予樹”上掛著一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí)，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元,，用了其中的大部分錢,，為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分,，用了19.5美元給予了小女孩,，實(shí)現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃,。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過,覺得對(duì)不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她,。而事實(shí)上，媽媽并沒有責(zé)怪自己的女兒,，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪,，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良,、仁愛,、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

我喜歡這樣的課文,，喜歡這樣的故事,，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢,？我嘗試著這樣的思路開始教學(xué)：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上,，讓孩子通過認(rèn)真朗讀全文,，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上,，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來,，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片,，其中一張是一個(gè)小女孩寫的,。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！闭归_研究,。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是援助,？怎樣的人需要援助,？通過學(xué)習(xí)援助，然后讓他們想象,，小女孩當(dāng)時(shí)的生活處境是怎樣的,？又將事先準(zhǔn)備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽,。信是這樣寫的：圣誕老人啊,，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了,，我還是什么也沒有,。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物,。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀,！我想做她的媽媽,，不要讓她像我,；一樣成為孤兒。在課堂上,，每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了,，從他們的回答中，我仿佛看到了一個(gè)沒有親人,，沒有朋友,，沒有錢的可憐、貧窮,、孤獨(dú)的小女孩,，在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上，再展開情感朗讀,，我發(fā)現(xiàn)效果極好,，孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了,，仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩。

我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說說假如你是那個(gè)小女孩,，你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說,。最令我感動(dòng)的是，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說道：“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我,，我會(huì)好好愛護(hù)洋娃娃,，好人有好報(bào)?！边@其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白,。

回顧自己今天的課堂，我感覺學(xué)習(xí)的氛圍似乎有些沉重,，這也許和文章的內(nèi)容有關(guān),，在感動(dòng)中研究，在研究中感動(dòng),，也許這就是這篇文章的基調(diào)吧,！的確，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處,，體會(huì)他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵,，這有些難度,。但從實(shí)際情況來看，孩子們今天還是做到了有思想,、有感情地朗讀課文,，讀出了自己的味道。

課已經(jīng)結(jié)束,，但留給自己思考的東西卻很多,，如果下次還要上這篇文章，我決定換個(gè)角度,，換條線索,，也許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距,。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人，這是一篇極好的教材,，教育學(xué)生愛每一個(gè)人,。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過的,。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的,，并說說自已的希望,。由圣誕樹引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣,？有什么作用,？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn)，有的學(xué)生猜想它上面有無數(shù)的小禮物,，有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無數(shù)的禮物送給小朋友等,。看來學(xué)生的想象力倒挺豐富的,。

這篇課文,，篇幅比較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,。因此,，我在復(fù)習(xí)部分，用了摘要課文的主要內(nèi)容,，填空寫,，讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線,，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情,，從擔(dān)心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來,。并且把朗讀,，情感體驗(yàn)讀，串讀,，領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,，最后，引出愛的主題,，讓學(xué)生來暢談——愛在何處,，升華主題。

在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領(lǐng)成分較多,，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,，朗讀指導(dǎo)效果不明顯,，升華主題花的.時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問題,，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),，我特意在復(fù)習(xí)過程中加入了“甜蜜（）笑容、緊緊（）擁抱”來區(qū)分“的,，地”的使用,，在流程中也更專注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問題和思維發(fā)散性,。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題,，把兩部分的時(shí)間差距拉開了,，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，主題也升華了,，并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),，讓孩子們?cè)谝魳仿曋懈惺艿搅私鸺獘I的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。

然而,，又有些新的問題和情況出現(xiàn),，需要引起自己的注意。

最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),，學(xué)生發(fā)言過多,，反而有些拖散了結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆,?；蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來,。

這當(dāng)然是說對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,，準(zhǔn)確、明了,，最好直觀,。