人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

給予樹教學設計及反思篇一

《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的,，寫出了自己內心的變化,。在教學中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線,，抓住重點詞句引導學生品讀,、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心,，感受金吉婭的善良,，其間通過情境創(chuàng)設、通過情感的共振,，深入體會文本,。

本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質,。我努力創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸,，走進文本,。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴,，創(chuàng)設情境,，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀,，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動,，與金吉婭產生了情感共鳴,，實現(xiàn)了學生與文本的對話，提升了學生的人文素養(yǎng),。

語文教學就要體現(xiàn)“聽,，說，讀,，寫”的訓練。本節(jié)課,，在學習課文后,，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么,，小女孩會對金吉婭說什么,，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆,，對課文的理解起到了深化作用,，同時也升華了情感。

給予樹教學設計及反思篇二

師：聽了金吉婭的話,，同學們,，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她,?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。

師：是啊,，她也許是從……就開始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經盼望了好幾個圣誕節(jié)了,。

師：多么可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,，心都快涼了?，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____，她說：“____”,。

這一片段的教學,，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟,，讓學生聯(lián)系自己的生活,，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內心的同情,，更好地感悟到文章蘊涵的情感,，達到“以說促悟，以悟促讀”的教學效果,。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____,，她說：“____”。

學生想象回答后小結,。

師：同學們,，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關愛,，給予就是給人溫暖,，給予是無私的，給予更是快樂的,，是嗎?

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：幸福樹,。

生：愿望樹,。

師：多美的名字啊!那么同學們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個人都來做一個有愛心的人,。

給予就是給人關愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的,，給予更是快樂的,，教師一番深情的話語讓學生進一步明白了文章所蘊涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”,，凝練了學生心中的情感,，讓他們心中的情感不只是停留在內化積淀上，而是通過語言進一步明確了,，也是將文章“愛”的主題進行了提升,。

給予樹教學設計及反思篇三

《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,。圍繞“愛”字展開教學,，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體,，語言文字的訓練也要做到扎實,，并要跟情感目標有機地結合起來。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃,，實現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事,。

我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖,，了解通過這篇課文所要達到的目的,。目的明確了，再思考要設計什么樣的內容,，通過怎么樣的形式來達到,。最后，我確定了這節(jié)課的重點為：引導學生體會金吉婭的善良,、仁愛,、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理,。

在課堂教學中，對教材進行適當處理,，“詳則略之,，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展,，引領學生走進文本的最深處,。給予是快樂的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃,，除了棒棒糖,，金吉婭還給予小女孩,，給予哥哥姐姐，給予我們什么,？”為重點,，讓學生多元地、多維地,、多角度地去自主閱讀,、品讀體悟、討論探究,、感悟文本,，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心,、那種同情、體貼之意,，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界,，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程,，成為學生精神自然豐厚的過程,。

“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時,，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育,，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀,、道德觀,。在上《給予樹》時，我根據(jù)課文內容,，確定了“引導學生體會金吉婭的善良,、仁愛、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學重難點,。那么，在教學中如何突破呢,？我發(fā)現(xiàn),，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在,。于是，在教學中，我以此為突破口,，充分開發(fā)課程資源,，讓學生以生活為源泉，從理解“盼望”入手,，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃,？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，我啟發(fā)學生想象卡片上的內容,。由于有前面的鋪墊,，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內容了,。這時,，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊,，您在哪,？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有,。我沒有父母,，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃??！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單,?！睂W生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動,，從他們充滿感情的朗讀中,，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了,。此后,，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情了,。

這一教學環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學提供了一個平臺,、一個依據(jù),。但我們在教學中并不是以教材為唯一，而應當積極拓展課程資源,，讓學生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本,，獲得情感體驗。

在本節(jié)課的教學中,，我引導學生思考,、朗讀、討論,、交流,，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語,?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思,，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r,，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么,？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來,，培養(yǎng)學生運用語言的能力,。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激,，又說出了對金吉婭的贊揚,，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭,，你送給我的洋娃娃,，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你,！我也要像你一樣去幫助別人,！”上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良,、有愛心,，()但并不很受感動,。細想一下，并非我們的學生不懂感恩,，只是他們缺少這樣的體驗,。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本,，與文本,、人物進行三維的對話，應抓住語言文字,，讓學生自己走進,，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,，可從理解“盼望”入手,，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’,？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,，啟發(fā)學生想象卡片上的內容,。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊,，學生思維就可能一下子打開了,。此后，在后面的學習中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情了,。

給予樹教學設計及反思篇四

①認識“予、圣,、誕”等10個生字,。會寫“予、擔,、寬”等12個字,。能正確讀寫“給予、試探,、心意”等20個詞語,。

②正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

③理解課文內容,，培養(yǎng)閱讀能力。

教學重難點：理解課文內容

①學生看錄像（或圖片）,，了解圣誕節(jié)。

②談話：你了解圣誕節(jié)嗎,？

③出示課題,。今天我們來讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹”,。

④理解課題,。“給予”是什么意思,？你是怎么理解這個題目的呢,？讀了這個題目，你還想知道什么,？

①按要求把課文讀兩遍,。

要求：a.把課文讀正確，讀通順,，特別注意生字的讀音,。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學討論,。

②檢查讀書情況,。

a.出示下列詞語，讀一讀,，記一記,。

給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒

興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛 同情 體貼 如愿以償

b.指名讀課文。

提示學生：認真聽讀,，注意發(fā)現(xiàn)讀錯或讀得欠通順的句子,，評議時提出來。

③學生討論：課文寫了一件什么事,？

教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想,，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么,？還有哪些不理解的,？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節(jié)課我們來討論交流,。

①屏顯要求會寫的12個字,，先讀讀，再組詞,。

②請學生做小老師,，指導寫字,。

這12個生字，你哪個字寫得最好,？請你上黑板在田字格中板演給大家看,，再談談寫好這個字的經驗。

③學生寫字寫詞,。

先把生字寫兩遍,，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。