在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

拋硬幣玩法篇一

1,、讓學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,，感受事件發(fā)生的可能性,。

2、使學生能結合已有的經(jīng)驗用“一定（肯定）”,、“可能”,、“不可能”描述一些簡單事件的可能性，并能簡單地說明理由,。培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力,。

3,、讓學生初步獲得學習的成功感，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣,，形成良好的合作學習的態(tài)度,。

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

1,、螃蟹賽跑,。

（課件展示），看,！螃蟹選手們已經(jīng)來到了起跑線上,，要開始賽跑比賽。小朋友猜猜看,，你認為哪一只螃蟹跑得比較快,？（學生說出不同的意見。）

2,、引入課題,。

師：現(xiàn)在你們有不同的意見，這是很正常的,。事實上,，在我們日常生活中，有些事情是肯定的,，它們一定會發(fā)生,，或者不可能會發(fā)生；有些事情是不能肯定的,，它們有可能會發(fā)生,，也有可能不發(fā)生。這就是事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）,。

過渡：那么哪些事件一定會發(fā)生,，哪些事件不可能會發(fā)生，哪些事件可能會發(fā)生呢,？這里有什么規(guī)律呢,？今天我們就來學習事件發(fā)生的可能性，找一找其中的規(guī)律,。首先,，我們一起來做摸球游戲。

<一>摸球游戲

1,、任意摸一個,，全是紅球。

（1）小朋友，袋子里面是什么顏色的球,？（出示裝有六個紅球的透明塑料袋）

大家看到了,，袋子里裝的全是紅球。現(xiàn)在老師把它裝進一個布袋里,，如果請小朋友從這個袋子里任意地摸一個球,，注意：任意摸一個，就是不看口袋里,，用手在口袋里把球攪拌一下,，然后隨便摸出一個。那么會摸到什么顏色的球呢,？

指名學生來摸球（要求摸出后說說摸到的球是什么顏色）,，摸出后再放進口袋。

（2）（幾人摸后）師：如果繼續(xù)任意摸一個,，會摸出什么顏色的球呢,？能確定嗎？為什么,？

（3）小結：因為袋子里全是紅球,，（貼畫）所以任意摸一個，摸出的一定是紅球,。（貼上“一定是○”）

2,、任意摸一個，不可能是紅球,。

（1）小朋友再來看這袋球,，（出示裝有3個黃球,，3個綠球的透明塑料袋）里面有什么顏色的球呀,？

老師也把它裝在布袋子里，請小朋友在小組里討論一下,，（師指著布袋說）在這個袋子里任意摸一個球,，能不能摸到紅球呢？

（2）交流：誰來說一說,，從這個袋子里任意摸一個球,，能不能摸出紅球？（從這個袋子里任意摸一個球,，不能摸出紅球,。）你能肯定摸不出紅球嗎？為什么,？

（3）教師小結：在沒有紅球的袋里,，（貼圖）任意一個，不可能是紅球。（貼上“不可能是○”）

2．任意摸一個,，可能是紅球,。（小組活動）

（1）小朋友想不想自己動手摸一摸？

好,！接下來,，請每小組的小組長拿起塑料袋，從籃子里拿出3個紅球放進袋里,，再拿3個黃球放進去,。

（學生放好后）應該怎么摸呢？請小朋友們聽仔細了,。（課件演示摸球規(guī)則）聽明白了嗎,？好，請小朋友按照順序,，開始輪流從袋子里任意摸出一個球,，組長對每人摸出的什么球做好記錄。注意：摸的時候,，要看清自己摸的是什么顏色的球,，還要看別的小朋友摸的什么顏色的球，想想和自己摸到的是不是一樣,？

（2）這一次摸球的結果是怎樣的呢,？小組長先來匯報一下。（教師根據(jù)匯報在小黑板上作好統(tǒng)計）

現(xiàn)在來看,，我們全班每人任意摸一個球,，摸到紅球有多少次呢？（算出個數(shù)）黃球一共摸到多少次呢,？（算出每種球摸到的次數(shù)）

（3）討論：在剛才的游戲中,，小朋友們有的摸出了紅球，有的摸出了黃球,，如果我們再來任意摸,，你認為會摸出什么顏色的球？

根據(jù)情況問學生：能不能肯定一定是紅球（黃球）,？還有可能會摸出什么顏色的球,？

現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)口袋里有紅球和黃球，任意摸一個,，結果會怎樣,？

（4）小結：我們發(fā)現(xiàn)，在又有紅球又有黃球的袋子里,，（貼圖）我們任意摸一個,，可能會摸到紅球，也可能會摸到黃球。（貼上“可能是○,，可能是○”）

4,、延伸。接著我們來看這三個口袋,，（課件出示想想做做第2題,，）從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎,？把你的想法跟你的同桌交流一下,。（學生交流，教師巡視指導,。）

誰來說一說,，從每個口袋里任意摸一個，會是怎樣的結果,？

<二>,、裝花片比賽。

說明規(guī)則：每組都有一籃各種顏色的花片和一個小塑料袋,，請小朋友按要求選出一些花片裝入袋內,，注意一定要想好了再裝。

1．要求：任意摸一個,，一定是紅花片,。

在小組里討論，你認為袋子里應該怎樣裝花片,？然后在班內交流,，說說為什么這樣裝。

2．要求：任意摸一個,，不可能是紅花片,。

活動：六人小組合作完成。

反饋：師有目的地請只裝一種顏色花片的小朋友把袋子舉起來,，并說說是怎么想的,？集體檢查裝得是否符合要求,。

還能有其他的裝法嗎,？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友分別把袋子舉起來，集體檢查裝得是否符合要求,。如果發(fā)現(xiàn)錯誤,，并加以糾正。

現(xiàn)在你知道要不可能摸到紅花片,，應該怎樣裝,？

小結：任意摸一個，不可能是紅花。有很多種裝法,，可以裝一種,、兩種、三種甚至更多種顏色的花片,，但是不能裝紅色的花片,。

3．要求：任意摸一個，可能是紅花片,。

活動：每個小組開始裝花,。看看哪個小組裝得快,。

交流：你們在袋子里裝了幾種顏色的花片,？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，集體討論裝得對不對,？如有錯誤,，加以糾正。

現(xiàn)在你知道要求任意摸一個,，可能是紅花片,，應該怎樣裝？

討論：任意摸一個,，可能是紅花,，只裝紅花片行不行？為什么,？你覺得在裝花片時要注意些什么,？（至少要有兩種顏色，其中一種顏色是紅的,。）

<三>轉盤游戲,。

1、分析：（師出示轉盤）這是一個轉盤,，觀察一下,，上面有幾種顏色？想一想,，轉盤停止轉動后,，指針會指在哪里？如果學生只說停在某一種顏色上,，繼續(xù)追問：能肯定嗎,？那應該怎么說？（轉盤停止轉動后,，指針可能會指著紅色,，可能會指著黃色,，還可能會指著藍色。）

2,、體驗：是不是真的會出現(xiàn)這些情況呢,？剛才裝花片最快的那一小組的小朋友上來，請你們輪流拔動轉盤試試看,，注意：每個同學只轉兩次,，別的小朋友看清并且記住，每一次轉動停止后,，指針指在哪里,？

師：現(xiàn)在再來說說看，轉盤停止轉動后,，指針會傍在哪里,？

師：的確，在生活中有些情況一定會發(fā)生,，有些情況不可能會發(fā)生,；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生,。你想想生活中哪些事情一定能發(fā)生,，哪些事情可能發(fā)生嗎？現(xiàn)在讓我們一起來聽聽下面的小朋友怎樣說的,。

1,、（課件出示）女：太陽一定從東方升起。

師：為什么她用了“一定”來說,？

2,、男：今天老師可能會表揚我。

師：他用了什么來說,？為什么用“可能”,？

3．我的年齡不可能比媽媽大。

師：為什么她用“不可能”來說,？

4．你也能用“一定”,、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

學生說,，師注意評價,。

1、今天,，我們一起研究了“可能性”的問題,，你學得開心嗎,？你知道了些什么,？

2,、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下,，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生,，哪些事情不可能發(fā)生或一定會發(fā)生，一星期后舉行一個交流會,，比比誰講得多講得好

拋硬幣玩法篇二

1,、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的,，有些是確定的,。

2、會用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

本節(jié)課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現(xiàn)象,，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受,，獲得直觀的體驗,。教學時，應重視創(chuàng)設問題情境,，讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,。教師應充分地給學生提供猜測、實驗,、探索,、驗證的時間，使學生在大量試驗的基礎上自己體會事件發(fā)生的確定與不確定性,。

我校是一所全州聞名的學校,，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚,。教室里配備了電腦,，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級的教師創(chuàng)設生動的情境,，開展豐富活潑的課堂教學活動,。

學生大部分來自于市區(qū)，經(jīng)過一年的學習,，學生的語言表達能力有了一定的提高,。教學中我一直培養(yǎng)學生寫數(shù)學日記，學生能把所學的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來,，用數(shù)學的眼光來觀察,、了解周圍的事物，從數(shù)學角度去發(fā)現(xiàn),、分析生活,。我班學生比較喜歡體育運動,，特別是足球，因此,，我設計了一個有關足球的活動,。

(一)創(chuàng)設生活化的問題情境

師：同學們，我的手里有一枚硬幣,，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?

(學生進行猜測)

師：有的同學認為在左手,，有的同學認為在右手，在這種不能肯定的情況下,，我們可以怎么說?

生：可能在左手,，也可能在右手。

(評析引入比較自然,、合理,。)

師：你們瞧，硬幣在老師的右手,。

(出示硬幣)

師：硬幣有兩個面,，一個是正面，一個是反面,，老師這樣一拋(拋硬幣),，硬幣落下后，結果會怎么樣呢?讓我們一起來做一個拋硬幣的游戲,，好嗎?

(評析剛提出問題沒讓學生進行猜測,，就讓學生做試驗驗證，沒有引起學生的心理需要,?？勺寣W生猜測，再驗證,。)

(板書：拋硬幣)

(二)實踐驗證,，探索求知

1．活動一：拋硬幣。

(請一學生拋硬幣,，其余學生做記錄,。)

(評析這種游戲簡單、易操作,，應盡量讓更多的學生參與體驗,。)

師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?

生：硬幣落下后,，可能是正面朝上,，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣,，硬幣落下時可能是正面朝上,，也可能是反面朝上,，這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。

(評析此處若能就拋硬幣深入展開,，引出不可能一定更好,，下面活動太多,，沒有層次有些雜亂,。)

師：為了表揚大家通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識,，我們再來玩?zhèn)€游戲吧?

2活動二：摸球,。

(出示袋子)

師：這里有1個袋子，我在里面放入3個紅球,、3個綠球,。如果從袋子中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們來摸一摸,。

(小組合作摸球：小組長裝球,，記錄員記錄，其余同學摸球,。)

(各小組的記錄員匯報摸球的情況,。)

師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我們摸到的球，可能是紅球,，也可能是綠球,。

師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?

生：不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球,。

師：除了不可能摸到黑球,，還有什么顏色的球不可能摸到?

(板書：不可能。)

師：老師有一種魔法,，無論誰從這個袋子里摸出球,，我都能猜到摸的球是什么顏色的，你們相信嗎?

生：不信,。

師：誰來摸摸看,，注意觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密,。

(學生摸,，老師猜。)

師：老師怎么猜得這么準?誰發(fā)現(xiàn)老師的秘密了?

生：老師袋子里全是藍球,，所以摸出的一定是藍球,。

(出示袋子里的球，板書：一定,。)

師：同學們真聰明,，你們想不想也來試一試?

生：想,。

師：請這三組的同學分別在袋子里裝10個球，讓老師不可能摸到紅球,；這三組的同學請你們也分別裝10個球,，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學請你們也裝10個球讓老師有可能摸到紅球,。裝之前先商量一下,，比一比，看哪個小組最先裝好,。

(評析讓學生在活動中反饋什么現(xiàn)象是不可能可能一定,，有助于學生加強對確定不確定現(xiàn)象的理解。)

(三)實踐應用

1活動一：結合生活經(jīng)驗,，分析生活中事件發(fā)生的可能性,。

師：同學們通過拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn),，生活中有的事是可能發(fā)生的,，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會發(fā)生的,，現(xiàn)在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能,、不可能、還是一定會發(fā)生的,。

(1)西瓜變桃子,。

(2)我們會長大。

(3)明天會下雨,。

(4)人要喝水,。

師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?

(學生舉例)

2活動二：足球比賽,。

(課件播放：紅隊和藍隊舉行了一場足球比賽,，比賽中，紅隊和藍隊各踢進一個球,，比分是1比1,，整場比賽馬上就要結束時，紅隊得到一個罰點球的機會,，準備射門,。射門后比賽就結束。)

師：同學們,，比賽馬上就結束了,，紅隊能踢進去嗎?

生：可能踢進去，也可能踢不進去，我希望他們能踢進去,。

師：如果紅隊踢進去了,，比賽結果會怎樣?

生：紅隊一定取勝。

師：如果紅隊踢不進去,，比賽結果又會怎樣?

生：紅隊就不可能取得勝利,。

(四)課后小調查

師：請同學們課后調查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的,，什么事情是可能發(fā)生的,，什么事情是不可能發(fā)生的。把調查的結果記錄在你們的數(shù)學日記中,。

1把問題情境生活化,。

把問題情境生活化,，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來,，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于實際,，生活中處處有數(shù)學,。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時常用的方法在生活中運用很廣，因此,，從拋硬幣這一生活現(xiàn)象引入,，有效激發(fā)學生的好奇和興趣，使學生產生想弄清拋硬幣背后存在的數(shù)學事實,，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中,。

2以猜想實踐驗證為活動主線，讓學生從親身實踐中體驗事件的可能性,。

對數(shù)學的'認識要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗,，教學中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動,，讓學生在具體的操作活動中體驗事件發(fā)生的可能性,。學生通過猜想實踐驗證來獲得結論?；顒又谐浞值亟o學生提供猜想,、實踐、探索,、驗證的時間,，使學生親身經(jīng)歷對不確定現(xiàn)象的探索過程，獲得直觀的體驗,，積累豐富的活動經(jīng)驗,。

3組織游戲，激發(fā)興趣。

根據(jù)我班學生好動,、好奇,、好勝的心理特點，我安排了一系列富有情趣的游戲,，進一步活躍了課堂氣氛,，激發(fā)了學生參與學習的積極性。

4結論要從實踐中得出,。

第一次教學時,，無論是拋硬幣活動還是摸球活動，我都是讓學生先猜一猜,，再實際地拋一拋,、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來,，結論實際是學生在猜的時候就得出了,。因此，第二次教學時,，我沒有讓學生猜,，而是讓學生直接實踐，通過實踐得出結論,。

5活動的要求應由學生自己提出,。

在學生裝球教師摸球的這一活動中，如果要求不是由教師提出而是由學生自己相互提出,、相互摸球,，教師僅作為活動的組織者來進行，效果可能會更好,。

本案例設計比較精巧,。比如讓學生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動,，使學生在直觀的活動中體驗客觀事件的不確定性,。

不足之處是活動較多，沒有明顯的層次,。如在拋硬幣時,，只是讓學生體驗了可能性，接下來又換了一個活動,，讓學生進行摸球游戲,。若是能就拋硬幣深入展開，如提問硬幣可不可能到天上去硬幣一定會落到地面上嗎?,，讓學生體驗確定不確定現(xiàn)象,，則效果就更好,。或就摸球游戲深入展開都可,，下面的游戲就可作為鞏固練習,。

拋硬幣玩法篇三

1、嘗試借助硬幣進行6的分合,，知道6有5種不同的分法,。

2、學會用數(shù)字記錄自己的操作結果,，并能用語言清楚地表達,。

1、記錄紙,、筆,。

2、每人準備6個硬幣,、每人一份練習題,。

1、出示硬幣導入活動,。

1）師：前幾天殷老師布置給小朋友一個任務,，請每個小朋友帶6個1塊錢的硬幣來幼兒園,，今天我發(fā)現(xiàn)每個小朋友都帶齊了,，真棒！現(xiàn)在你們帶來的硬幣都在中間的籮筐里,，請你們每人拿一個看看硬幣是什么樣子的,？（引導幼兒認識花面和字面并游戲）

2）師：那硬幣有什么用呢？（幼兒自由回答）

：硬幣除了可以買東西,，還可以跟我們做游戲呢,！你們信不信？

教師介紹游戲的玩法：今天殷老師就要和小朋友來玩一個拋硬幣的游戲,！

師：等會兒請每個小朋友拿6個硬幣放在手心里面,，用兩只手搖一搖，然后輕輕地拋在桌上,，看看有幾個是花面朝上,，幾個是字面朝上，最后把結果記錄在老師呆會兒發(fā)給你的記錄紙上,，小朋友可以多拋幾次,，把拋的不一樣的結果記錄下來，聽明白沒有,？

1）幼兒操作,。

師：現(xiàn)在你們想不想來試一試？誰能說一說拋的時候要注意些什么呢？（不能太用力,、不能讓你的硬幣滾到地上去,，這樣會影響其他小朋友的）

2）教師統(tǒng)計操作結果。

師：誰愿意來說一說,，你拋的結果是怎樣的,？還有哪個小朋友拋出的結果和他不一樣？（請幼兒交流自己的結果）

師：我們小朋友看看呢,！6個硬幣一共有幾種不一樣的分法,？那你們覺得這5種分法這樣排看上去有沒有規(guī)律？怎樣排才讓這些數(shù)字看上去更有規(guī)律,？（按12345的規(guī)律）現(xiàn)在我請小朋友一起把我們重新排過的5種分法來讀一讀好嗎,？

3）幼兒做練習。

師：現(xiàn)在殷老師要來考考大家了,，我要把黑板上的6的5種分法遮住,，請小朋友完成老師發(fā)給你們的空表格，你們有沒有信心完成,？

3,、游戲：逛超市。

1）師：秋天到了,，蔬菜和水果都大豐收了,，現(xiàn)在我就請小朋友用你們的6塊錢去買兩樣、三樣或者更多的東西好不好,？但老師有一個要求,，小朋友必須把你的6塊錢全部用掉，你們知道今天的收銀員是誰嗎,？就是你們的爸爸媽媽,，呆會兒你們買好6塊錢的東西后，就把錢給收銀員好不好,！

2）幼兒游戲,。

師小結：有錢真好，可以買許多許多的蔬菜水果,，但我們小朋友在家里能不能自己隨便拿大人的錢,，一定要在爸爸媽媽同意之下才可以拿，這樣才是個誠實的孩子,。

硬幣是幼兒生活中常見的游戲材料,，硬幣游戲是從幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的內容，教師在游戲中通過對不同幼兒個性化的指導,，為他們提供了更多的運用語言進行交流與表達的機會,。

拋硬幣玩法篇四

1.通過游戲活使學生初步體會和了解有些事的發(fā)生是不確定的,，有些又是必然的。

2.通過小組活動實踐使學生初步感受事物發(fā)生的可性有大有小,，嘗試用“可能”,、“不可能”、“一定”,、“不一定”等表達事物發(fā)生的情況,。

體會事件的確定性的不確定性。

體會事件的確定性的不確定性,。

課件,、硬幣、白,、黃顏色的乒乓球,，盒子、實物投影,。

一,、情景創(chuàng)設

1.同學們，你們喜歡做游戲嗎,？今天上課之前我們要做一個摸球游戲,。

請聽清要求：老師請一組小朋友上來摸球，摸之前將盒子搖一搖,，摸時眼睛不要看,。摸到黃球的同學可以得到一顆糖，其余同學仔細觀察,，猜一猜他們摸到什么顏色,？

2.臨時小組的摸球活動。

3.提出問題：剛才同學們摸球時,，你每次都能猜準嗎？這種不一定發(fā)生的事,，我們用“可能性”來表示,。（揭示課題）你們想不想也來玩一玩這個游戲？好,，接下來請同學小組內玩一玩,。

二、問題探究

活動一：

1.每個小組一個盒子,，第1～5組3個黃球,，3個白球。第6組全部是黃球,，第7組全部是白球,。讓組內成員輪流摸球,，每人摸2次，組長把每人摸的球的顏色記錄在統(tǒng)計表里,。

2.讓統(tǒng)計完的小組上來匯報自己組的結果,。

3.聽完這些小組的統(tǒng)計結果，你們有些什么想法,？

（把1～5組的盒子打開,，看看球的顏色）我們通常把這種不能確定發(fā)生的事情叫“可能”，也就是說我們1～5小組的同學既有可能摸到黃球也有可能摸到白球,。（揭示“可能”）

三,、體驗感悟

1.為什么第6組摸到的都是黃色；第7組摸到的都是白色,？

2.讓學生推測,，再打開盒子看看。第6組可能摸到白色嗎,？不可能,。在生活中遇到確定不發(fā)生的事我們就用“不可能”來表示。一定能摸到黃球嗎,？確定能發(fā)生的事就用“一定”來表示,。（引出“一定”和“不可能”。）

3,、找朋友游戲,。

剛才，我們小朋友玩了摸球的游戲,，小淘氣,、笑笑和機靈狗它們也玩了這個游戲，如果它們分別從盒子里摸一個球,，你們判斷一下,，會是什么結果呢？（出示書中的練習,。）

4.轉盤游戲：

學的新知識來制作一個小玩具,。其實它做起來很簡單，盤架只需一個圖釘,，一根筷子,，再在筷子上面畫上指針。接下來,，請小朋友根據(jù)要求制作轉盤,。

（1）指針一定指著紅色區(qū)。

（2）指針不可能制著紅色區(qū),。

（3）指針有可能制著紅色區(qū),。

小組隨意設計,，讓學生猜結果。在我們生活中有很多“可

能”,、“不可能“,、”一定“發(fā)生的事。

四,、實踐應用

判斷：太陽從東邊升起,。公雞會下蛋。明天會下雨,。

誰還能用“可能,、不可能、一定”來說說生活中有哪些事是可能發(fā)生的,，不可能發(fā)生的,，一定發(fā)生的。

五,、今天玩得開心嗎,？你覺得今天有什么收獲？

六,、布置作業(yè)

口算題卡兩頁

板書設計

拋硬幣

一定可能不可能

教后隨記

在教學活動中,，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數(shù)學,、感受數(shù)學,、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學是那么的親切熟悉,，從而產生強烈的自信心并快樂的學習,。