作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

小學(xué)課文《白楊》教案篇一

1,、能有感情地朗讀課文,，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法,，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,，扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。

2,、能抓住課文的重點詞句,，體會課文所要表達深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻的精神,。

3,、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子,，背誦爸爸介紹白楊的那段話,。

1、搜集有關(guān)白楊的圖文資料,。

2,、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟,、文化等方面的圖文資料,。

2課時。

1,、談話導(dǎo)入：

在祖國的西北,，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道,，還有那茫茫的大戈壁,。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊,。

2、看課題激疑：

課題是《白楊》,，全文僅僅就是寫白楊嗎?

1,、一讀：

自由朗讀課文，把課文讀通,、讀順,、讀準，把生字新詞標出,，不理解的詞用“?”劃出,，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學(xué),。

2,、二讀：

快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個問句并用波浪線標出,。

⑴ 學(xué)生找出三個問句后全班交流,。

⑵ 課件出示三個問句。

① 從哪兒看得出列車在前進呢?

② 為什么它這么直,，長得這么大?

③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?

3,、三讀：

默讀課文，把找出的三個問句當成思考題,，想一想,，你能在文中找到答案嗎?請邊讀書邊思考邊在文中做適當?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問題做個記號,。

⑴ 學(xué)生按要求默讀課文,，老師巡視、點撥,。

⑵ 以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲,。

1、對這三個問題的理解,，能從課文的字面上大體知道意思就可以了,。

2、指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文,。

1,、教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫,?！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤懀⒁馀c“滔,、焰”區(qū)別,。

2,、學(xué)生在寫字本上抄寫生字，教師巡視,、指導(dǎo)。

今天,，我們接著來學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文,。請同學(xué)們想想“沉思”是什么意思?快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現(xiàn)了幾次?用“△”號標出,，想想“沉思”是什么意思?

1,、學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容：

⑴ 默讀1～4小節(jié)：

想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

⑵ 課件展示,，帶學(xué)生入境,。

出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景,，老師畫外音：看!這就是車窗外茫茫的大戈壁,，沒有山，沒有水,，也沒有人煙,。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體,。從哪兒看得出列車在前進呢!這就是鐵路沿線的一行白楊樹!(畫面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹)每隔幾秒鐘,，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神,。就在這時,，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。

⑶ 學(xué)習(xí)文章的5～11小節(jié),，分角色朗讀,，以讀代講。

① 提出讀書要求：

請同學(xué)們分角色把兄妹倆的對話讀一讀,。男同學(xué)扮演哥哥,，女同學(xué)扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分,。注意要把兄妹倆爭論時那份天真,、固執(zhí)的語氣讀出來。

② 學(xué)生分角色朗讀,。

⑷ 學(xué)習(xí)文章第12小節(jié),，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話：

過渡：

哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話,。

出示課件：

白楊樹從來就這么直,。哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干,。不管遇到風沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直,，那么堅強,，不軟弱，也不動搖,。

① 提出讀書要求：

自由輕聲讀一讀這段話,，運用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

② 學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話：

a、學(xué)生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后,，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來”一詞后,，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點?

指導(dǎo)練讀：

你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎?

b、學(xué)生品讀“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長出粗壯的枝干?！币痪浜?，老師更進一步引導(dǎo)理解，老師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點?

指導(dǎo)練讀：

你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎?

③ 學(xué)生品讀“不管遇到風沙還雨雪,，不管遇到干旱還是洪水,，它總是那么直，那么堅強,，不軟弱,，也不動搖?！?/p>

a,、啟發(fā)學(xué)生：

從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點?

b、指導(dǎo)練讀：

你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎?

c,、當堂完成課堂小練筆：

為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點,，咱們來做一個小練習(xí)。

風沙刮來,，白楊樹

______________________

雨雪打來,，白楊樹

______________________

面對干旱，白楊樹

______________________

面對洪水,，白楊樹

______________________

④ 有感情朗讀第13小節(jié),。

⑸ 學(xué)習(xí)第14小節(jié)，抓三個“只知道”體會爸爸的心：

過渡：

爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心,。那爸爸的心到底是什么呢?孩子們現(xiàn)在還不能理解,。

出示課件：

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作,。他們只知道爸爸這回到奶奶家來,，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué),。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方,，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車,。

① 老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學(xué)生：

可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎?請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮,，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

② 老師引讀：“他們只知道……”

可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,，你們知道嗎?

③ 老師引讀：“他們只知道……”

可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方,，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢?

④ 小結(jié)：

看來,，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么,，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢?我們接著往下學(xué),。

2、學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容：

出示課件：

爸爸摟著孩子,，望著窗外閃過去的白楊樹,，又陷入沉思。突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風沙成長起來,。

⑴ 鼓勵學(xué)生針對這段話大膽質(zhì)疑。

⑵ 歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難,。

設(shè)想學(xué)生可能會提的問題：

① 爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思,，爸爸會想些什么?

② 為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?

⑶ 學(xué)生交流討論。

⑷ 理解爸爸的心：

① 出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟,。②指思想,、感情等。

② 請學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞,，老師相機板書：

心情,、心思、心愿

③ 學(xué)生用上“心情、心思,、心愿”這三個詞來領(lǐng)悟“爸爸的心”,。

④ 老師小結(jié)：

爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊;爸爸的心還指的是一種心思,，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思,，孩子們不知道，而你們已經(jīng)從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內(nèi)含了;爸爸的心還指的是一種心愿,，那就是──(學(xué)生回答：希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆,、扎根邊疆。)同學(xué)們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎?

1,、大膽想象四十年后,，當年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了肌?/p>

老師啟發(fā)：

學(xué)完《白楊》一課后，我們難忘當年在那趟西行的列車上,，爸爸那番意味深長的話,。四十多年過去了，如今,，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內(nèi)外的志士仁人,，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內(nèi)還坐著當年的爸爸,，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了,，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫,，俯視著舷窗外的茫茫戈壁,，又陷入了沉思。同學(xué)們想想,，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢?這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢?

2,、布置小練筆作業(yè)：

同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》,。

小學(xué)課文《白楊》教案篇二

1.學(xué)會本課6個生字,，正確讀寫“戈壁、清晰,、渾黃一體,、高大挺秀、大傘,、撫摸,、介紹、邊疆,、陷入”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3.抓住重點語句,，聯(lián)系上下文,，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4.體會借物喻人的寫作特點,。

通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì),。

1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相同相似之處,。

2.體會父親扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的情懷

一、談話導(dǎo)入,，揭示課題（板書：白楊）

1.“白楊”是一種樹的名字,，又叫大葉樹，哪位同學(xué)來介紹一下白楊樹的相關(guān)知識,。

2.教師結(jié)合學(xué)生的回答,，小結(jié)：白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛,，因為它樹木筆直,，生命力強,，而且還可以防風固沙,。因此，人們都很喜歡它,。

3.概括主要內(nèi)容及寫作順序,。(從整體入手)

(二)講讀課文(從整體到部分)

[講讀第一段] (從整體到部分)

1.看圖、聽讀,、思考：大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

2.默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?(劃出主要詞句)

3.讀后討論,。 (通過解詞析句理解、體會)

(1)課文中怎樣寫大戈壁?請你結(jié)合畫面用恰當?shù)脑~語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊,，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

(2)課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?

[講讀第二段]

1.學(xué)生自由讀,，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

2.讀后討論交流。

(1)這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛(wèi)士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

(2)請三名同學(xué)分角色朗讀對話,。思考：誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

(3)教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?

3.劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語,，并按要求造句。

4.教師小結(jié),。

小學(xué)課文《白楊》教案篇三

知識與能力：理解課文,，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者的扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì),。背誦指定的段落,。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力。

過程與方法：讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),，合作探究,。

情感與價值觀：讓學(xué)生在朗讀中感受邊疆建設(shè)者的高尚品質(zhì)。

理解課文,，背誦指定的段落,。

理解“爸爸”的話。

自主,、合作,、探究

多媒體

定向示標

1、導(dǎo)語

3月12日是什么節(jié)日,？你在這一天做了什么,？想到了什么？（一分鐘演講）那么,，白楊樹還有什么特點呢,？好！讓我們一起走進白楊的世界,。板書：白楊

2,、復(fù)習(xí)

檢測題。適當點撥,，回答：2分鐘

（1）白楊,，又叫（ ）、（ ）,。在我國（ ）廣泛種植,，文中的白楊生長在（ ）。

（2）課文寫一位在（ ）工作的父親,，向（ ）介紹（ ）的事,。

3、示標,。

（1）理解課文,，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì),。

（2）有感情地朗讀課文,，背誦指定的段落。

（3）學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法,。讀,、記：1分鐘。

自學(xué)指導(dǎo)一：

思考題一：白楊樹有什么特點,？

自學(xué)方法：

1,、畫出描寫白楊樹的句子,。

2、抓住重點詞句理解白楊樹的特點,。

3,、各種形式的朗讀。

導(dǎo)學(xué)釋疑一：匯報：

1,、逐句理解“爸爸”的話,。抓住“從來”、“哪兒……”等詞理解白楊的特點,。

2,、多媒體演示：戈壁灘。

3,、各種形式的朗讀,。

老師適當點撥，學(xué)生匯報,。板書：適應(yīng)性強,，堅強不屈。6分鐘,。

自學(xué)指導(dǎo)二：

思考題二：“爸爸”的心愿是什么,？

自學(xué)方法：

1、畫出你們知道的,，推想你們不知道的,。

2、此時,，你學(xué)會了什么,？老師巡視,，學(xué)生自學(xué)討論,。2分鐘。

導(dǎo)學(xué)釋疑二：

匯報：

1,、讀學(xué)生們知道的段落,。

2、交流學(xué)生們不知道的,。

3,、揭示出“爸爸”的心愿。

4,、再讀“爸爸”的話,。老師點撥。板書：扎根邊疆,，建設(shè)邊疆,。5分鐘,。

自學(xué)指導(dǎo)三：

思考題三：“爸爸”望著白楊樹，為什么又微笑呢,？

自學(xué)方法：讀最后一自然段,，邊讀邊想。老師巡視,，學(xué)生自學(xué)討論,。2分鐘

導(dǎo)學(xué)釋疑三：

匯報：

1、微笑的原因,。

2,、你想對“爸爸”說什么？

3,、“爸爸”只是在贊美白楊樹嗎,？老師點撥。畫小白楊,，板書：借物喻人,。3分鐘。

合作探究：

個人—小組—師生 老師點撥,，解答疑難,。4分鐘。

自主測評

1,、事物—做人的道理

白楊—無私奉獻

蠟燭—……

……—……老師點撥,。練習(xí)。10分鐘,。

2,、用自己喜歡的方法背誦喜歡的段落。

3,、說一說這節(jié)課的感受和收獲,。

小學(xué)課文《白楊》教案篇四

1、使學(xué)生認識白楊的特點,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛邊疆,、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

2,、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法,，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想,。

3,、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞,，完成課后習(xí)題,。

學(xué)習(xí)借物寫人的表達方法,，能正確地理解課文內(nèi)容。

領(lǐng)會父親對孩子講述的那段話,。

兩課時,。

幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音,。

第一課時

初讀課文,，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞,，給課文分段,。

1、揭示課題,。

（板書：白楊）

2,、導(dǎo)語。

3,、教師范讀課文,，學(xué)生了解主要內(nèi)容。 （抓中心）

（1）教師范讀,。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么,？

（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆,，在旅途中看到白楊引起了議論的事,。

4、學(xué)生自由讀課文,，自學(xué)生字詞,。

（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字,。

（2）查：查字典理解生字新詞,。

（3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會。 （音,、形,、義各有側(cè)重,，教師作重點指導(dǎo)）

戈：用部首查字法查“戈”部,，理解“戈壁”的意思。

撫：注意讀準字音,，在字典中取準“撫”的義項,，理解“撫摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部,。

清晰：聯(lián)系課文理解詞義,，是指在大戈壁天和地的界限不分明,。可舉出反義詞 （清晰—模糊）,，近義詞 （清晰—清楚,，分明）。

渾黃一體：全是黃色,，分不清界限,。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會。

表白：對人解釋,，說明自己的意思,。

（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境加深理解,。）

5,、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意,。 （抓思路）

（1）提出要求：默讀課文,，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組討論，然后交流,。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的,。）

（2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段,。

第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”）,，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”）,，寫父親與孩子們議論白楊樹,。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根,。

6,、作業(yè)：

（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

清晰軟弱動搖

（2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認真讀課文,。

講讀課文,，解詞析句，完成課后習(xí)題,，體會作者思想感情,。

（一）揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù),。

1,、板書課題。

2,、導(dǎo)言,。

3,、概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）

（二）講讀課文（從整體到部分）

[講讀第一段] （從整體到部分）

1,、看圖,、聽讀、思考：大戈壁什么樣,？白楊樹什么樣,？

2、默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁,？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹,？（劃出主要詞句）

3、讀后討論,。 （通過解詞析句理解,、體會）

（1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結(jié)合畫面用恰當?shù)脑~語概括大戈壁什么樣,？作者要寫白楊,，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹,？“高大挺秀”的“秀”字怎么講,？表達作者怎樣的情感？

4,、教師小結(jié),。

[講讀第二段]

1、學(xué)生自由讀,，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的,？

2、讀后討論交流,。

（1）這里的“一位旅客”指誰,？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢,？

（2）請三名同學(xué)分角色朗讀對話,。思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法,？爸爸是怎樣介紹白楊樹的,？

（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿,？

3,、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語，并按要求造句,。

4,、教師小結(jié)。

[講讀第三段]

1,、教師引讀后,，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么,？會想些什么呢,？

2、教師小結(jié),。

3,、學(xué)生齊讀最后一自然段。

（三）總結(jié)全文,。（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié),。

附：板書設(shè)計

說明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？,？我的指導(dǎo)思想是,，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內(nèi)容,，感受作者所表達的思想感情,。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容,，使其既學(xué)習(xí)語言,，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法,。為此,，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”,、“小結(jié)描述”三點做法,，把讀、講,、議,、練有機地結(jié)合起來。

一,、解詞析句,，深入理解

課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達出來的。因此,，閱讀教學(xué)必須重視語言文字的講解,，通過解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容，體會感情,，使之得到熏陶,，受到教育。教學(xué)時,，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講,、細讀，使學(xué)生由“語感”進入“情感”,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句,、表情達意的?！栋讞睢愤@一課是以象征的手法,，借物喻人的。因此,，教學(xué)時,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動形象地寫物，是教學(xué)的重點,，而引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣恰如其分地喻人,，則是教學(xué)的難點。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含,，在講讀課文時,，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語,，分析富有深刻含義的句子,，來指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會作者的思想感情,。

解詞,。抓住課文中“茫茫、清晰,、渾黃一體,、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進行講解,。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時,，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達的特定含義和起到的重要作用,。例如,，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時,，一般常用什么詞語,？書中用了哪個詞,？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思,；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”,、“挺直”、“挺拔”,，而用“挺秀”,？最后,，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個“秀”字,，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字,，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情,。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準確用詞的能力,，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會課文中心,、作者思想感情的能力。

析句,。重點指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”,。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說法,。對于小學(xué)五年級的學(xué)生說比較生疏,，也不易掌握。講讀時,，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認識這個句子的含義,。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹,?！本o接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢,？通過討論,，學(xué)生認識到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士,，生動形象,，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義,。這樣,，又加深了學(xué)生對作者所表達的思想感情的認識。

課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,。為了使學(xué)生深入理解句子含義,，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達到熟讀成誦的程度后,，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點,？它的深刻含義是什么？通過逐句分析,，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強）,，并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志,。作者表面上是在寫物,，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱,，也不動搖,。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式,，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句,。這樣既訓(xùn)練了他們運用詞語的能力,，又強化和發(fā)展了他們對事物的認識能力。

對于課文最后一句話的理解,，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么,，他想些什么,？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義,。

通過解詞析句,，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法,。

二、朗讀感受,，印證理解

讀,，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動,，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過程。教一篇課文,，如果只是一味地講,，左一個講解，右一個分析,，那樣就容易把一篇完整的課文,，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時間,。學(xué)生沒有閱讀實踐,，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“要加強朗讀和默讀,。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,，是理解課文的重要方法,，也是必須具備的閱讀能力,。”如果熟讀深思,，學(xué)生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境,，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情,，就能觸到作者跳動的脈搏,。

《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆,、扎根邊疆的社會主義建設(shè)者,。講讀課文時，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會白楊的高尚品格,，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來,。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來,，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯(lián)系起來,。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀,、帶讀,、引讀和學(xué)生默讀、自由讀,、分角色讀,、個人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對白楊的贊美之情,，從而表達對建設(shè)者的敬佩之意,。

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點,，內(nèi)涵較深，情感豐富,。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的,，情感也不同，哥哥贊美它“高”,，妹妹則稱頌它“直”,，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直,，這么大”,，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點,，其中含義很深,，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段,，首先,，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的,。這是從整體上體會人物的情感,。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對話部分,，要求學(xué)生體會孩子們的欣喜,，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學(xué)生的理解和感情的表達情況,，然后通過默讀點出重點詞語,，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。最后,，我?guī)ёx“父親”的話,，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的`思緒,。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴,，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解,。這樣,，講前讀，講中讀,，講后讀,，學(xué)生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證,。

三,、小結(jié)描述,，升華理解

教學(xué)中，教師應(yīng)當用完美的語言去啟迪,、影響,、感染學(xué)生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語言,，也要用教師對課文理解的語言去影響學(xué)生，使學(xué)生對課文內(nèi)容及作者的思想感情達到升華理解,。

在講完白楊的形象之中,，我進行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院,，在公園,，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊,，對此,，人們不足為奇。然而,，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁,，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子,，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望,，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅,。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是,，白楊便成了旅客議論的話題,。”這樣的小結(jié),，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象,，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁,，看到了白楊的身姿,，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。

在講完白楊的特點以后,，我這樣進行小結(jié)：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件,，哪里需要,，就在哪里生根,、發(fā)芽。城市需要它們,，它們就舒展豐姿供人欣賞,；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀,，筑成防風林墻,。如今，戈壁灘需要它,，它就在這生根了,。它們頭頂青天，腳踩戈壁,，不管遇到風沙還是烈日,，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直,，那么堅強,，不軟弱也不動搖?！蓖ㄟ^小結(jié),，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設(shè)者是那么可敬,。于是,，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結(jié),，更加強了課堂效果,。可見,，設(shè)計優(yōu)美精彩的小結(jié),，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動形象的語言感染氣氛中,，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言,，提高他們用語言表達思想的能力。

在講讀課文結(jié)束時,，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法,，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼,，也寫了白楊樹的挺秀,；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華,，感情真摯深沉,。作者實則寫物，意在喻人,，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆,，扎根邊疆的志向；不畏艱難,，不屈不撓的精神,；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多,，越長越高,，越來越美?！?/p>

學(xué)生隨著老師的手勢,，借助板書，同老師一齊吟誦,。此時,，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴,，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境,，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者,。這發(fā)自肺腑之聲,，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中,。課雖結(jié)束了,，但情猶未盡，意猶未已,，使學(xué)生的理解和感情進一步得到了升華。

小學(xué)課文《白楊》教案篇五

學(xué)會本課6個生字,，正確讀寫,、理解“戈壁、清晰,、渾黃一體”等詞語,。

有感情地朗讀課文，理解爸爸介紹白楊樹的那段話,。

抓住重點詞,、句、段理解課文內(nèi)容,，體會作者所表達的思想感情,，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質(zhì),。

體會借物喻人的寫作特點。

通過,，營造學(xué)習(xí)氛圍,，引入學(xué)習(xí)課文

師：同學(xué)們，我們來欣賞一段畫面：茫茫的大戈壁,，鐵路沿線是成排整齊的白楊,，高大挺秀，粗壯茂盛,。大家知道它們是什么樹嗎,？（板書：白楊）談?wù)勛约簩Π讞畹某醪接∠螅兄讞畹男蜗竺馈?/p>

1．自學(xué)課文：自由大聲地讀課文,，把字音讀準,，句子讀通，想一想,，本文圍繞白楊講了一件什么事,？畫出文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥印?/p>

2．檢查詞語：戈壁、清晰,、渾黃一體,、高大挺秀、大傘,、撫摸,、介紹、邊疆,、陷入

3．默讀課文1-3自然段,，畫出詞句體會白楊的生長環(huán)境，指名說,。（板書：沒有……沒有……沒有……）

過渡：茫茫的大戈壁,，簡直就是生命的禁區(qū)，然而卻有一點綠色,，那就是高大挺秀的白楊,。

本文中爸爸是如何介紹白楊的呢？請同學(xué)們輕聲讀課文,，用筆畫出爸爸是介紹白楊的話,。指名回答。

（出示：白楊樹從來就這么直,。哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水,，它總是那么直，那么堅強,，不軟弱,，也不動搖。）

學(xué)生自由品讀后與同學(xué)交流,，說說自己讀懂了什么,。通過讀讀議議，悟出白楊樹的品格：高大挺秀,，生命力頑強,。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地個性朗讀這段話。師：同學(xué)們,，讀這句話的時候你最想強調(diào)哪個詞語,？為什么？（板書：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”）

[出示：白楊樹從來就這么直,。需要它,，它就在（ ）很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干,。師：請同學(xué)們展開想象,，白楊樹還會在哪兒生長呢？填入（ ）,，讀給大家聽,。]

教師引讀，領(lǐng)悟白楊的精神美,。

漫天的風沙吹打著,，它總是那么直，那么堅強,，不軟弱,，也不動搖；

冰冷的雨雪覆蓋著,，它總是那么直,，那么堅強，不軟弱,，也不動搖；

長時的干旱炙烤著,，它總是那么直,，那么堅強，不軟弱，也不動搖,；

肆虐的洪水浸泡著,，它總是那么直，那么堅強,，不軟弱,，也不動搖。

（出示：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？不是的,，他也在表白著自己的心。）

研讀“自己的心”,，爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹,，觸景生情，借白楊表達了自己的志向,，即像白楊一樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆。

觀看視頻《***生產(chǎn)建設(shè)兵團》,，了解當時的艱苦生活和勞動環(huán)境,，深切感受建設(shè)者為開發(fā)西部，保衛(wèi)祖國所付出的巨大努力和貢獻,。

感情朗讀：當我們體會到爸爸的感人情懷和良苦用心,，當我們重溫老一輩邊疆建設(shè)者的豪情壯志，你會怎樣讀這句話呢,？

爸爸在表白自己的心,，孩子們不能理解。這使爸爸陷入了沉思,。爸爸在沉思什么呢,？又為什么微笑呢？請大家讀讀課文14--16自然段,，用心想一想,。

學(xué)生自學(xué)，小組討論,，全班交流,。

（出示：突然，他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是因為他看見火車前進方向的右面,，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來,。

體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下,，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆。

5.升華情感

師：幾十年過去了,，當年的孩子已經(jīng)長大成人,，成為了建設(shè)邊疆的中堅力量。如今的***發(fā)生了翻天覆地的變化,。（出示：《美麗繁榮的***》）如今,，昔日的孩子已經(jīng)為人父，為人母了,，他們早已明白了當年爸爸的心,，早已讀懂了白楊。他們現(xiàn)在會說什么呢,？

（出示：爸爸,，我們讀懂了白楊，讀懂了你的心,，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。）

寫完后指名說。

歸納中心思想：作者借白楊,，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神,。

感情朗讀,，使人物形象鮮活起來

小練筆：用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語，夸一夸像文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者,。

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閱讀鏈接詩歌《帳篷》,。

對比閱讀《白楊》和《白楊禮贊》,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》的興趣。

1．抄寫本課生詞,。

2．背誦爸爸介紹白楊的那段話,。