范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

掌聲 評(píng)課篇一

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá),，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神,。注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展,。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ),，先讓孩子們?nèi)プx,，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個(gè)多音字,。接著把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子,。這樣由詞到句,，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文,。加深學(xué)生對(duì)課文的理解,。“調(diào)來(lái),、情況,、鎮(zhèn)定、情緒,、講述,、普通話、歧視,、鼓勵(lì)”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ),，請(qǐng)小老師帶讀,，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的讀音,、明白了詞語(yǔ)的意思,，讀通了課文，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，一舉四得,。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵(lì)”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導(dǎo),，英子老師采用范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)寫(xiě)字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練,。還有“厲”和“勵(lì)”兩個(gè)字的選詞填空,。這樣由詞到句，字的音,、形,、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ),，位精度課文掃清了障礙,。不僅如此，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫(xiě)字能力,，但還需要老師的指導(dǎo),。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處,。

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系,，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累,、培養(yǎng)語(yǔ)感,、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,。3-4年級(jí)要做到樂(lè)于書(shū)面表達(dá),，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心”。語(yǔ)文書(shū)上的課文,，有很多精彩的語(yǔ)段,，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫(xiě)作。英子老師以這樣一個(gè)問(wèn)題“在你的生活中,，哪些哪些事是你不會(huì)忘記的,，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者,，這可真叫作雪中送炭啊,。英子在特別需要掌聲時(shí),，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì)英子心中真實(shí)的需要,?！弊匀坏剡^(guò)渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,。并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。這樣給學(xué)生一個(gè)支架,，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀,，真正做到了以生為本。接著通過(guò)改變句子的位置,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系,，先寫(xiě)結(jié)果，再寫(xiě)原因,，中間用“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)連接,。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫(xiě)法。最后,，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他,、她）很（愛(ài)看書(shū)）……總是……因?yàn)椤抡照n文寫(xiě)一寫(xiě)。真正做到了從課文中學(xué)寫(xiě)作,。

聽(tīng)了這堂課我獲益匪淺,，我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式,，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的寫(xiě)作方法,，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞,、寫(xiě)作落到實(shí)處,。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作,。

掌聲 評(píng)課篇二

各位老師：

大家下午好,！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級(jí)第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫(xiě)了一個(gè)殘疾女孩英子,，在一次偶然的機(jī)會(huì)里,，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，使她有了從膽小自卑到活潑開(kāi)朗的徹底改變的故事,。文章雖短小,，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛(ài),，今天,，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來(lái)回,，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到了感性,、靈性與悟性交融的語(yǔ)文課堂,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、情景和精神的和諧共振,。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課,，一堂體現(xiàn)語(yǔ)文本色的好課。下面我就針對(duì)這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：

小英是本課的主要人物,，課文主要是圍繞小英的神情,、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的神情,、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩,，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想,。張老師認(rèn)真鉆研教材并對(duì)教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化,，從而引出重點(diǎn)段二,、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),，老師緊抓描寫(xiě)英子神態(tài),、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生品讀，在品讀過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,，角色體驗(yàn)如：在品讀第2小節(jié)時(shí),，張老師做了這樣的設(shè)計(jì)：如果當(dāng)時(shí)你是英子，當(dāng)時(shí)是怎么想怎么做的,？又如第3小節(jié),，張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開(kāi)想象她在猶豫什么？通過(guò)這樣巧妙的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在讀,、思、想的基礎(chǔ)上,，和小英的內(nèi)心開(kāi)展了一次又一次的對(duì)話,，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生共鳴,。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,，感覺(jué)教得輕松,，學(xué)生讀得到位,。

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能湊效的,，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟,，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn),，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練,。張老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,，讀貫徹整堂課,。如在讀第一自然段時(shí)，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子,，從哪些詞語(yǔ)中讀到的,？（默默地、早早地,、總是,、不愿意等詞）從這些詞語(yǔ)中我們感受到小英是孤獨(dú)的、自卑的,、憂郁的,，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨(dú)、自卑,、憂傷的內(nèi)心,。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎,？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成,。

注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，超越文本,，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),，扎實(shí)、自然,，練出語(yǔ)文味,。如學(xué)生在品讀過(guò)程中抓住了描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考,，此時(shí)英子在想些什么,？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理，再通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),，張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開(kāi)想象：,，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對(duì)英子說(shuō)：“,?！弊寣W(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵(lì)和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí)：再一次讓學(xué)生展開(kāi)想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲,，又仿佛在對(duì)英子說(shuō)：“,。”感悟此時(shí)的掌聲又是（稱贊,、表?yè)P(yáng)）

再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后,。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：此時(shí)此刻，如果你是英子,，你有什么話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)呢,？

張老師在這些地方都設(shè)置了體驗(yàn)式發(fā)散性說(shuō)話訓(xùn)練和想象式的拓展說(shuō)話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運(yùn)用,，既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用,，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，可謂“一石三鳥(niǎo)”,；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)掌聲的小詩(shī),，掌聲是()，,。的環(huán)節(jié),，讀、說(shuō),、寫(xiě)相結(jié)合,，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū),，提高語(yǔ)文綜合能力,；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂，落到實(shí)處,。從而真正做到了讀中體味,，在讀中感悟,，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)這樣的閱讀,，無(wú)疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量,。

掌聲 評(píng)課篇三

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文,，蘊(yùn)含著豐富的人文精神,，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,，把學(xué)會(huì)尊重,、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良,、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶,。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本,、以情為線,、以讀為主、以拓展為目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,、句、段讀悟體會(huì),。通過(guò)自主閱讀,，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟,，讀中理解,，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì),。

本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵,。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,，目標(biāo)明確。

所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位,，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句,、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”,。陳老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),，給小英帶來(lái)的信心,，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵,。

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感,。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué),，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么,？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈,、持久的掌聲,，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物,，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界,，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì),、贊賞，給了她生活的信心,，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重,、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解,，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信,，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法,？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等,，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。

讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩(shī),，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中,，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光,、春風(fēng)，溫暖了我們的心,，給了我們力量和信心,，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī),，會(huì)再次被感動(dòng),，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去,。