無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

這堂課以兩次掌聲為線索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,，通過(guò)讀重點(diǎn)段,，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段,，品字詞,；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重,、關(guān)愛別人。

注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ),、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

最后，在理解課文后,，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲,，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會(huì)，文章內(nèi)容得到升華,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

（1）能獨(dú)立認(rèn)讀本課10個(gè)生字,，理解詞語(yǔ)“猶豫、寂寞,、驟然間,、經(jīng)久不息”的意思。

（2）有感情地朗讀課文,，體會(huì)殘疾學(xué)生范小君的堅(jiān)強(qiáng)勇敢,。能邊讀邊思，大膽提問(wèn),。

（3）感受“掌聲”的魅力,，感受同學(xué)間純真的友情。

理解詞義,，體會(huì)殘疾學(xué)生范小君的堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，感受“掌聲”的魅力。

一,、出示課題,，質(zhì)疑激趣：

1．出示課題，齊讀

2．讀課文時(shí),，你最想知道什么,？（自由提問(wèn)）

說(shuō)明：

激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

二,、初讀課文，整體感知：

1．自由輕聲讀課文,，把課文讀正確,，讀通順并自學(xué)生字詞

2．學(xué)習(xí)生字詞

3．指名分節(jié)讀，要求：讀正確

4．讀了課文后你知道,，是誰(shuí)為誰(shuí)而鼓掌,？掌聲一共響起幾次？

說(shuō)明：

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)生字詞的能力，因此,，教師可以大膽放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自學(xué)生字,，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互相交流。

借助拼音朗讀課文對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不十分困難,，而要“讀正確,、讀通順”并不十分容易，要求學(xué)生在朗讀時(shí)能夠養(yǎng)成認(rèn)真,、仔細(xì)的好習(xí)慣,，不加字，不漏字,，注意標(biāo)點(diǎn)的停頓,。同時(shí)，在讀課文時(shí),，應(yīng)該養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣,。

三、精讀課文,，理解感悟：

1,、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的,？是怎樣的掌聲？劃出有關(guān)語(yǔ)句

2,、抓住關(guān)鍵詞,，討論交流

（1）理解詞語(yǔ)：驟然間猶豫

（2）為什么驟然間會(huì)響起熱烈而持久的掌聲？

（3）指導(dǎo)朗讀第三節(jié)1,、2,、3句。

（4）小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲,，表達(dá)了大家怎樣的情意,？

（5）在同學(xué)們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢,？

（6）感情朗讀第三節(jié)

3,、那次演講之后，小君有什么變化,？齊讀末節(jié)

4,、“寂寞”什么意思？原來(lái)的小君有多寂寞,？為什么會(huì)有這么大的變化呢,？指名朗讀一、二節(jié)

5、齊讀全文

說(shuō)明：

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，說(shuō)說(shuō),、想想、讀讀,、議議，幫助學(xué)生體會(huì)小君的勇敢,，感受同學(xué)間真誠(chéng)的友情,。同時(shí)教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。

四,、復(fù)習(xí)鞏固,，練習(xí)說(shuō)話：

1、抽讀生字詞

2,、說(shuō)話練習(xí)：當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí),，你會(huì)怎么鼓勵(lì)幫助她？

說(shuō)明：

在學(xué)習(xí)課文,，為故事中的人物感動(dòng)的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助周圍的人,，進(jìn)一步升華思想,。

1、說(shuō)教材

《掌聲》這篇課文寫了一個(gè)身有殘疾的小朋友,，在全班同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)之下終于鼓起勇氣,，走上講臺(tái)有聲有色地進(jìn)行演講的動(dòng)人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來(lái)并不難理解,，但是從故事背后所表達(dá)出來(lái)的,，對(duì)殘疾少年面對(duì)生活堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神的贊美，以及同學(xué)間純真的友情的描繪,，并不是學(xué)生一讀就能夠體會(huì)到的,。

2、說(shuō)學(xué)情

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女,，生活優(yōu)越,。對(duì)于身患?xì)埣驳男∨笥言谏钆c學(xué)習(xí)中會(huì)有多大的困難，需要用多大的努力去克服,，他們是很難,，甚至根本無(wú)法體會(huì)到的。

再者,，由于獨(dú)生子女的普遍現(xiàn)象,，造成學(xué)生以自我為中心，很少會(huì)去主動(dòng)關(guān)心周圍的人或事，特別是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，要能夠體會(huì)課文中所表達(dá)出來(lái)的這樣一種同學(xué)間的互相支持與鼓勵(lì)并不是一件容易的事兒,。

3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)階段目標(biāo)的要求,，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況,，我制定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)（具體見教學(xué)設(shè)計(jì)1）。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，識(shí)字教學(xué)仍然是教學(xué)之首,，然而與前不同的是，在識(shí)字的教學(xué)中更注重學(xué)生的自主性,，在不斷鞏固學(xué)生掌握生字音與形的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思。

培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思,，大膽質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣,，應(yīng)該貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)教學(xué)階段。但是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，閱讀思考能力的不同,，教師應(yīng)對(duì)不同年齡段的學(xué)生質(zhì)疑的能力有所了解，并作出相應(yīng)的幫助和引導(dǎo),。

4．說(shuō)教法

識(shí)字教學(xué)中,，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽放手,，讓識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀,、示范，教師適時(shí)點(diǎn)撥,，結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生理解字詞的意思,。例如，對(duì)于“寂寞”這個(gè)詞的理解,，教師就結(jié)合課文,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，尋找課文中具體的語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生明白詞義,。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，以讀為本，在讀中感悟,，在朗讀中體會(huì)文本所要表達(dá)的主旨,。這就是在本課的教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

5,、說(shuō)學(xué)法

“教是為了不教,?！边@句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，獨(dú)立思考的習(xí)慣,。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀書,、學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，更是至關(guān)重要。例如,，在幫助學(xué)生理解體會(huì)范小君同學(xué)勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活的時(shí)候,，教師便引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一、二節(jié),，在了解范小君身患?xì)埣驳那闆r的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想一想,，她在生活中會(huì)遇到哪些困難,。就是這樣，在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解,，在理解之后加深感悟,，才能真正地讀懂文本，體會(huì)文本的主旨,。

6,、說(shuō)實(shí)施

整堂課的教學(xué)分為四大板塊。由學(xué)生實(shí)際生活引出課題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落,，關(guān)鍵詞語(yǔ),，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上理解，感悟,。

這是一篇感情真摯的課文,。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化,，因此,，在生情的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí),。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華,，而要“悟理”則必須先“析情”。語(yǔ)文的教學(xué)并不僅僅是一種純知識(shí)性的教學(xué)活動(dòng),，它還具有很強(qiáng)的人文性,。它是傳播與弘揚(yáng)一個(gè)民族文化的最有力的工具與手段,。它滲透著中華民族歷來(lái)的道德觀念、價(jià)值取向,、情感準(zhǔn)則┄┄所以,，教學(xué)語(yǔ)文應(yīng)“知”、“情”有機(jī)結(jié)合,，這樣才能使民族文化深入人心,，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)十二附說(shuō)課及反思,，掌聲,，希望對(duì)你有幫助！

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

今天大霧,，學(xué)校里到處?kù)F蒙蒙的,，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”，霧散后,，天氣果然放晴了,。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物,，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要立馬穿上外套,，以防感冒等等。

導(dǎo)入用的是英子的信,，“讓我們來(lái)看一看,，一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽一下她的心聲,?！笔鞘裁礃拥恼坡暷兀课覀円黄鹱哌M(jìn)課文看看,。

第一環(huán)節(jié)：板書課題,，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結(jié)為三個(gè)：

①是誰(shuí)發(fā)出的掌聲,？

②是為誰(shuí)鼓掌,？

③為什么事情鼓掌？

第二環(huán)節(jié)：初讀課文,，了解大意,。首先課后第一題，是默讀課文,，想一想：英子前后有怎樣的變化,？為什么會(huì)有這樣的變化？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后,，只是有個(gè)初步的印象,，有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞,，孤單，憂郁,；有的同學(xué)說(shuō)英子現(xiàn)在開朗,。為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢？我們一起走進(jìn)課文看看,。

第三部分：細(xì)讀課文,，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地,、早早地、總是,、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì),，想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心

世界,，想象同學(xué)們的快樂(lè),，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活。其次是感受英子的開朗自信,。過(guò)渡：就是這樣一個(gè)自卑憂郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的,，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢,？請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰(shuí)先找到,？學(xué)生找到之后,，朗讀課文。在這里,，我讓女生讀第一自然段,，男生讀第四自然段，主要是想通過(guò)讀的感情的對(duì)比,，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化,。可能是因?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位,，男生的讀始終沒(méi)有把英子開朗活潑的感情讀出來(lái),，真是氣煞我也。

在講解第一次掌聲前,，我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象,，英子為什么會(huì)猶豫？她猶豫的時(shí)候心中在想什么,？通過(guò)反復(fù)朗讀,，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕,、矛盾、緊張,、無(wú)助的心理狀態(tài),。接著我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在英子就在你們的注視下,。紅著眼圈,，低著頭，一搖一晃地,、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng),，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳,。這不足十米的距離,，對(duì)于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠(yuǎn)啊,！終于,，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,，在英子剛剛站定的那一刻,，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后,，我請(qǐng)了一位同學(xué)扮演英子,，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊,、突然,、一瞬間，這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的,？發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢,？如果你是發(fā)出掌聲的

人,，你想對(duì)英子說(shuō)什么呢,？

這兩次掌聲后面,，是同學(xué)們對(duì)英子怎樣的情感？

講解第二次掌聲,，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā),。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說(shuō)的呢,？她沒(méi)有說(shuō),，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺(tái),。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎,？為什么,？

我應(yīng)該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對(duì)比讀,。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀,，可能朗讀的效果就出來(lái)了。

是啊,，掌聲喚醒了英子的自信,，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度,，從此改變了英子的一生,，許多年后，英子這樣說(shuō)：（再讀英子的來(lái)信,，孩子們的體會(huì)又會(huì)不一樣了）最后,，我問(wèn)學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì),？有的說(shuō)：要自信滿滿的面對(duì)生活,；有的說(shuō)：要充滿勇氣陽(yáng)光的面對(duì)生活等等?？赡苁莾蓚€(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,，課后第三題沒(méi)來(lái)得及講，不然時(shí)間應(yīng)該合適,。

總結(jié)一下,，雖然課前做了充足的準(zhǔn)備，但是兩節(jié)課上下來(lái),，總感覺缺點(diǎn)東西,。感覺學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠,，回答問(wèn)題的面不廣,，感覺沒(méi)有語(yǔ)文課的味道，感覺我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié),。我再仔細(xì)琢磨琢磨,，到底缺的是什么。