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《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

本篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,。想不到的是,，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐。

因此,，在教學(xué)本課過(guò)程中,，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn),、理解,，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

1,、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng),。

2,、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法,。

3,、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛(ài)別人,，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化,，體會(huì)英子的心理變化過(guò)程,。

本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從一點(diǎn)下功夫,，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。

語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的'語(yǔ)文素養(yǎng),，注重了學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫的訓(xùn)練,。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。上課開(kāi)始,，學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文,，整體感知課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀,、自由讀,、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn),。

2,、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫的訓(xùn)練。

整節(jié)課,，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì),，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài)，訓(xùn)練了學(xué)生思維,、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá),。在學(xué)完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信,，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生造句,、寫作能力,。

3、注重傳授學(xué)習(xí)方法,，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法,。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義,，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義,，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如,，上課開(kāi)始,，我讓學(xué)生邊讀、邊思考,、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ),，邊體會(huì),，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。

語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到英子情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2,、在閱讀中感悟。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,，使學(xué)生懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人。

3,、在體味中升華,。

整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ),、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇十分感人的文章,。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余,，心底也冒出了不少疑問(wèn),。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用,。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?，有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí),，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng),，并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ),，走進(jìn)課文,，去體會(huì)小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力,。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。在教學(xué)中我注意以下方面：

一,、情境談話，拉近人文

上課一開(kāi)始,，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的,，夢(mèng)幻的`。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢,？）導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望,，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

二,、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書百遍,，其義自見(jiàn)”,。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間,，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程,。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn),，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),，讓其融入文章主角,。

“聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力,。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文,。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢,？這一向是此刻所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng),，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界,，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“,?！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的情緒如何,？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái),。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,，我們仿佛能看到,，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢,？透過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理,，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。

四,、倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到,、看到什么”時(shí),，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí),，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。

五,、拓展延伸,，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友,。這樣,，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。

總之,，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間,。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身,，而就應(yīng)是它背后的力量。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動(dòng),，聽(tīng)了藍(lán)老師執(zhí)教的《掌聲》一文,，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛(ài)意,，通過(guò)這堂課,，我聆聽(tīng)到了愛(ài)的聲音，下面是我對(duì)這堂課的簡(jiǎn)單看法：

一,、文章的切入自然,，抓住了本文的重點(diǎn)。藍(lán)老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１,、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角,，上課前,，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi),。２,、英子和同學(xué)們一起游戲，說(shuō)笑,，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行了比較,，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子,，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。

二,、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,，聚焦“掌聲”，重視對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo),。引出了課題之后,，教師很自然地過(guò)渡到對(duì)文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句,，然后對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，并且這一指導(dǎo)非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽詈髱е约旱母形蚶首x,，而且朗讀方式多樣,，有指名讀、齊讀,、分角色讀,、引讀等等。通過(guò)朗讀,，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵,。

三、善于營(yíng)造,，渲染課堂氣氛,。在這堂課上，我們始終都能聽(tīng)到老師,、學(xué)生的掌聲,。在課前談話時(shí)，教師就圍繞“掌聲”這個(gè)話題進(jìn)行,，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊,。并且在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，教師也能很好的把握時(shí)機(jī)，給予學(xué)生掌聲,，學(xué)生也從中感受到了老師,、同學(xué)的鼓勵(lì)。教師在課堂中也善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，特別是教師的`配樂(lè)述說(shuō),，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調(diào),，讓學(xué)生仿佛身臨其境,，真正體會(huì)到了英子當(dāng)時(shí)的情感變化，營(yíng)造了課堂氛圍,，渲染了課堂氣氛,。

美中不足的是這堂課教師自己說(shuō)得多，放不開(kāi),，學(xué)生自主的機(jī)會(huì)少,，導(dǎo)致了學(xué)生體會(huì)、感悟不多,、不深,，浮于表面，以致到最后教師問(wèn)學(xué)生“班級(jí)里誰(shuí)需要掌聲”這一問(wèn)題時(shí),，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀,、突出的同學(xué)，而對(duì)那些有缺陷,，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及,。這一篇課文，向我們透露的無(wú)非是一個(gè)“愛(ài)”字,，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀,、自由讀、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受小英的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn),。

其次，我通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充想象,，說(shuō)一說(shuō)變化后的小英會(huì)是什么樣的,，從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個(gè)高度,。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法,。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn)，再深入理解猶豫的.心理狀態(tài)（此時(shí)猶豫的小英在想什么呢）,。又如,，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考,、邊畫出描寫小英神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法,。 本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化,。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人,。

教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,，比如沒(méi)給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間，特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說(shuō)出自己的想法時(shí),，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象,。更遺憾的是沒(méi)能給學(xué)生更充分的時(shí)間寫一寫小英的變化。在以后的教學(xué)中要提高對(duì)課堂節(jié)奏的把握,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì),。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,，開(kāi)放,、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落,。

教學(xué)本課時(shí),，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話,，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn),，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、新授,、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀,？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子,，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我,?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來(lái)的`新老師老師要批評(píng)，上去,，大家一定要笑我,，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí),，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕,！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn),！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活,?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切,?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,，從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

在理解好課文后,，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

但是這一部分也有不足的地方,，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味,。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,！

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著應(yīng)對(duì)生活,。

全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,，“掌聲”代表著鼓勵(lì),、尊重，代表著“愛(ài)”,，這樣一個(gè)情感主題,。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前,、后的變化;怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn),，讓學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一,、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子,、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì),、感受人物的心理,。

教學(xué)片段一：感受兩次掌聲

1、師：教室里,，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?,。

2、就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。

⑴英子猶豫了一會(huì)兒,，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的,。

師：從這句話,，你讀出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家歧視她,。

生：英子想展示自我的普通話水平,，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢(shì)。

生：此時(shí),，英子的心里十分矛盾,。

生：英子拿不定注意。

師：這就是課文中說(shuō)的“猶豫”,。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了,，她戰(zhàn)勝了自我。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦,。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng),，因?yàn)樗郧皬臎](méi)在同學(xué)面前走過(guò)，這一次最終要上去了,。

師：為自我這次的大膽決定而激動(dòng),。

⑵你覺(jué)得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲。

師：僅僅是響亮而長(zhǎng)時(shí)間的“啪啪”聲嗎?(有同情,、理解,、鼓勵(lì)、信任,、期望……)

3,、故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵(lì),、贊揚(yáng),、肯定、羨慕……)

透過(guò)掌聲,，你仿佛看到了什么?(英子激動(dòng)的表情,、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛(ài)心……人與人之間的真情……)

那么,，此刻你對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛(ài))

教學(xué)片段二：感受英子

1,、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：憂郁,、文靜,、自卑)

2、帶著這份印象和感受,，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié),，看看哪些句子、哪些詞語(yǔ)使你對(duì)英子有了這種感受,。(學(xué)生自讀自悟,，圈圈畫畫感受深刻的詞句)

3、研讀詞句,，感情朗讀(強(qiáng)調(diào)重讀)：

⑴她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜,。

生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞,。

師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲，和同學(xué)一齊說(shuō)笑打鬧嗎?

生：不是的,，因?yàn)樗袣埣?，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：這是一種自卑的表現(xiàn),，其實(shí)她內(nèi)心十分的痛苦,。

⑵上課前，她早早地就來(lái)到教室,，下課后,，她又總是最終一個(gè)離開(kāi)。

師：你能從哪些詞語(yǔ)中也體會(huì)到英子的自卑心理,。(早早,、最終)

⑶因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì),。

生：從“小兒麻痹癥”,、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情,，怕人家取笑她,。

師：這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾,，留下了痛苦的'回憶,，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑,，失去了童年的歡樂(lè),，失去了對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度……)

師：課文中說(shuō)英子是個(gè)很“文靜”的女孩，此刻,，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞,、自卑、痛苦,、憂郁……)

請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段,。如果你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀

教學(xué)片段三：理解“憂郁”

從那以后,，英子就像變了一個(gè)人似的,，不再像以前那么憂郁。

1,、師：以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒(méi)有笑臉聽(tīng)不到她的笑聲心事重重……)

2、那么,，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

二,、教學(xué)過(guò)程中異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書，提高語(yǔ)文綜合本事;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處,。

教學(xué)片段：掌聲處填白

師：如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達(dá)些什么?

生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行,，大膽講吧!

生：我用掌聲告訴英子,，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會(huì)歧視你,。

生：我用掌聲告訴英子,，我們不會(huì)歧視你，我們都很同情你,。

生：我用掌聲告訴英子,，期望你能講好這個(gè)故事，也許取得成功后,，你會(huì)自信起來(lái),。

師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來(lái)了,，她的內(nèi)心是多么的激動(dòng)啊,。此時(shí)此刻，假如你就是英子,，你在想些什么呢?

生：想不到大家都沒(méi)有歧視我,，是我多心了。

生：同學(xué)們對(duì)我真好,，我必須要好好表現(xiàn),。

生：多謝你們，多謝你們對(duì)我的鼓勵(lì),。

三,、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀,。

本文最終一段,，經(jīng)過(guò)英子的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精髓,。在教學(xué)中,，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示,、誦讀,。

當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來(lái),，她的內(nèi)心充滿了感激時(shí),，我隨即導(dǎo)：這怎樣能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的資料讀)

當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后,，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的資料讀)

上完這節(jié)課,，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn),、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。所以,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,，我們能夠經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀,，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象,，還文本以畫面,，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ),，化文境為心境,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八

篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語(yǔ)；能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感,；理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì),，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化,。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化,。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，以“讀”為主線,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，從而提高讀書的能力,。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界,。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài),、動(dòng)作的句子，交流感悟后,，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀,，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開(kāi)朗，讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。這樣反復(fù)品讀,，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思,，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界,，從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,，在品讀中感悟,，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,。真正做到以讀促思,，以讀悟情。

語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn),、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,，讓他們自由自在地,、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我抓住英子的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀,。品讀中,，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,，如：在理解兩次掌聲的`含義時(shí),，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué),，你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本,，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí),，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無(wú)數(shù)話語(yǔ)在心頭涌動(dòng),，此時(shí)的英子想說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,，身臨其境地說(shuō),，體會(huì)英子的感激之情。就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,，從而體會(huì)到大家的愛(ài)。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

本節(jié)課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，如：體會(huì)全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時(shí)，我只抓住了英子低下頭這一舉動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心感受,，而忽略了同學(xué)們目光中的含義,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來(lái)看,，顯得前松后緊,，后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn),。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九

《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文,，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣,，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說(shuō)明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，特別是對(duì)身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的,，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情,，特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內(nèi)涵,，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解,，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了,。因此,，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果,。

本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ),，如憂郁、猶豫等,。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的,。如學(xué)習(xí)憂郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié),，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人,。找出課文中的.詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)憂郁的理解。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵,，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法,。

文章中小英的思想變化是巨大的,，如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì),。一、自讀思考,，同學(xué)們給了小英幾次掌聲,？分別是在什么情況下？二,、指名讀,，聽(tīng)讀思考，畫出描寫小英的神態(tài),、動(dòng)作的詞語(yǔ),。三、默讀,，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思,。四、個(gè)別讀,，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來(lái),。五、評(píng)價(jià),，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣,？你能讀得更好嗎,？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段,，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感,，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程,。教學(xué)中,，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么,？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想,？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)小英說(shuō)什么,？,，這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境,，和課文中的人物共呼吸,，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。

但是,，在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決,，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多,。在課外延伸階段,，當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲,，看來(lái)孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次,。看來(lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力,，還需要做很多的工作,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ),，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔,，指引你前進(jìn),。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),，激勵(lì)著一些憂郁的人,。《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí),，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。"為此，在教學(xué)本課時(shí),，我注意到以下幾點(diǎn):

在教學(xué)本課時(shí),，我采用了"以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界,。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。

在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束,，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

小學(xué)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思二

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重,，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，把少年兒童純真善良,，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人,。在教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),，通過(guò)自由讀,，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟,。然后我說(shuō):"同學(xué)們,，面對(duì)孤獨(dú)的小英，面對(duì)憂郁的小英,，面對(duì)自卑的小英,，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說(shuō)也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,，她和同學(xué)們一起交談,，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀,。在學(xué)生對(duì)比閱讀后,，感知小英的憂郁，自卑和開(kāi)朗,，快樂(lè)之后,，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

為讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂(lè),，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的'設(shè)計(jì)中,，我安排了要求明確,，層次清晰，形式多樣的朗讀,，如:自讀,，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我