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《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的,，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵,，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解,，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了,。因此,，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果,。

本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ),，如憂郁,、猶豫等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的,。如學(xué)習(xí)憂郁,，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人,。找出課文中的詞語(yǔ)說說對(duì)憂郁的理解,。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵,，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法,。

文章中小英的思想變化是巨大的,，如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì),。一、自讀思考,，同學(xué)們給了小英幾次掌聲,？分別是在什么情況下？二,、指名讀,，聽讀思考，畫出描寫小英的神態(tài),、動(dòng)作的詞語(yǔ),。三、默讀,，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思,。四、個(gè)別讀,，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來,。五、評(píng)價(jià),，說說他讀得怎么樣,？你能讀得更好嗎？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破,，始終是運(yùn)用了朗讀的手段,，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。

閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過程,。教學(xué)中,，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么,？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想,？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)小英說什么,？,，這樣問題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境,，和課文中的人物共呼吸,，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。

但是,，在教學(xué)中也有很多問題不能很好地解決,，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多,。在課外延伸階段,，當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲,，看來孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次,。看來要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力,，還需要做很多的工作,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《掌聲》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛,。我今天執(zhí)教的是《掌聲》的第二課時(shí),，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn),，我確定以下教學(xué)目標(biāo),。

1、通過理解重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),。

2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力,，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法,。

3、有感情地朗讀課文,。學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛別人,，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化,，體會(huì)英子的心理變化過程,。

本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從一點(diǎn)下功夫,，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。

語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，注重了學(xué)生聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。上課伊始,，學(xué)生聽老師范讀課文,，整體感知了課文內(nèi)容,。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀,、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受英子的心理變化過程,，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

2,、加強(qiáng)聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì),，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛,，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá),。在學(xué)完第五段后,，我布置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維,，也培養(yǎng)了學(xué)生造句,、寫作能力。

3、注重傳授學(xué)習(xí)方法,，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法,。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說出了它的本義,，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義,，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如,，上課伊始,，我讓學(xué)生邊讀、邊思考,、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ),，邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法,。

語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。

1、 讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。

3,、在體味中升華。

整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì),。為此,，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放,、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

教學(xué)這課時(shí),，我運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué),。

1、讓學(xué)生初讀課文,，想一想：課文主要講了一件什么事,？劃出描寫英子心理活動(dòng)的句子。

2,、讀課文第一段,，英子給你留下什么印象？

3,、讀第四自然段,，這時(shí)的英子給你又留下什么印象？英子為什么會(huì)有這么大的變化,？

4,、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲,，第一次和第二次的掌聲有什么不同,？

課堂中我圍繞上面幾個(gè)問題要學(xué)生反復(fù)讀課文，理解英子的心理變化,。讓學(xué)生明白掌聲對(duì)英子的影響,。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。我們既要珍惜別人的掌聲,，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

打開語(yǔ)文課本,，《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引,。但感動(dòng)之余,，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用,。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?，有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌,。在鼓掌的同時(shí),，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語(yǔ),，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo),，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。在教學(xué)中我注意以下方面：

上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的,，夢(mèng)幻的,。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢？）導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆,。

“讀書百遍，其義自見”,。教學(xué)本課時(shí),，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話,，去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不同,，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

“聽,、說、讀,、寫”,，朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文,?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一直是現(xiàn)在所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨,，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了,。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀,。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我也做了層層鋪墊,。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí),，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時(shí)小英的心情如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來,。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,，我們仿佛能看到,，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢,？通過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，來進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理,，他也能讀出你想要得到的效果來。

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到,、看到什么”時(shí),，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí),，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。

在理解好課文后,，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友,。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間,。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)該是它背后的力量,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。我主要通過以下幾個(gè)方面去突破：

首先,，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,，學(xué)生聽磁帶范讀課文,，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀,、自由讀,、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點(diǎn),。

接著,，我讓學(xué)生通過對(duì)比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化,，讓學(xué)生感受掌聲的作用,，從而教育學(xué)生更加關(guān)愛殘疾人,。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法,。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說出了它的本義,，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義,，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如,，上課伊始,，我讓學(xué)生邊讀、邊思考,、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ),，邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法,。

本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化,。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。

整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語(yǔ),、小結(jié)語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《掌聲》這篇課文十分感人,。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，異常是對(duì)身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,，所以在教學(xué)時(shí),，我緊抓這條主線,，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到,，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì),、支持,、信任,、贊美、欣賞,，正是同學(xué)們的愛心,，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,，勇敢地應(yīng)對(duì)生活的,。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理,。

這節(jié)課上,，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意,。學(xué)生對(duì)文章理解深刻,，讀的感情到位?？墒钦n后我進(jìn)行了反思,，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步,。

1,。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí),，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”,。此時(shí)，同學(xué)們的目光中,，可能包含著關(guān)注,、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思,。但等到小英猶豫一會(huì)兒,，慢吞吞地站起來，紅著眼圈,，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì),、支持和信任,。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈,、持久的掌聲的情景出現(xiàn),。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”,，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化,。

2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,，找出了它的近義詞,。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,，是“突然間,、忽然間、一瞬間”所不夠替代的,。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的,。

3。本課教學(xué)中,，我經(jīng)過語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。

4,。在經(jīng)過三次比較之后,，學(xué)生體會(huì)到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié),，使中心得到拓展,，學(xué)生情感得到抒發(fā)。

經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子,。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無華，卻洋溢著濃濃的真情,。

“掌聲”代表著鼓勵(lì),、尊重，代表著“愛”,，這樣一個(gè)情感主題,。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前,、后的變化,；怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來體會(huì)英子的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢,？

在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我注意了以下幾個(gè)方面：

“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)文眼,，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手,，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑,，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的,？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用,。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn),，步步深入。

古人云“讀書百遍,，其義自見”,。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài),、動(dòng)作的句子,，體會(huì)人物心理變化過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀,。

在理解體會(huì)小英的情感變化過程中,，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會(huì)怎樣做,，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了,。

但課上完后，效果卻不是很理想,，根據(jù)師父對(duì)我提出的一些建議,，我對(duì)我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：

上課前，我讓一個(gè)學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽,，然后讓其他學(xué)生給她掌聲,，然后我順勢(shì)問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,，我對(duì)這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考,，最后才決定用這個(gè)，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會(huì)得到掌聲是什么感覺,。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足,，考慮事情還不夠周全。事后師父對(duì)我說,，一個(gè)成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點(diǎn)難,，更何況是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看,，我的這個(gè)導(dǎo)入并不成功,，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲,。

讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)小英情感變化及原因時(shí)，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們,。

演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘,。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中,，讀出了什么,？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑,。但是我卻直接把這個(gè)答案早早地寫上了黑板,，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個(gè)過程就是顯示出了我一個(gè)新教師的缺點(diǎn),。

教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案,。它的作用是讓教師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向,。但是我在上課時(shí)卻處處依照教案,，腦子想得是下個(gè)應(yīng)該問什么問題了,，根本就不去理會(huì)課堂上學(xué)生的變化。教案是死的,，而學(xué)生是活的,。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去,。我卻沒意識(shí)到這一點(diǎn)。

當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫?，小英為什么微笑,？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點(diǎn)評(píng)了一下,，此時(shí)我應(yīng)該就勢(shì)問“此時(shí),，她有哪些心里話要說？”這個(gè)問題既激活了學(xué)生思維,，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力,，主人公的形象也立體化了。但是這個(gè)問題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有,，那我也就沒有把文章給深入下去,，錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會(huì)。

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子,?！苯處煈?yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語(yǔ)文素養(yǎng),；應(yīng)以生為本,，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙?jí)是新課程,，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神,，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走,。

上完這節(jié)課,，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多,。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,，把學(xué)會(huì)尊重,，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,，關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,，讀來十分感人。在教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行了整合,，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué),。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀,，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),，感悟。然后我說:"同學(xué)們,，面對(duì)孤獨(dú)的小英,，面對(duì)憂郁的小英，面對(duì)自卑的小英,，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的,。她不再憂郁,，她和同學(xué)們一起交談，游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀,。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知小英的憂郁,，自卑和開朗,，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

為讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,，我安排了要求明確，層次清晰,，形式多樣的朗讀,，如:自讀，檢查讀,，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,，你想對(duì)同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理，通過這次空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究,、合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。通過課前預(yù)習(xí),，學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解,，為課堂上的學(xué)習(xí)和思維打好定向基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備的越充分,，在學(xué)習(xí)時(shí)就越處于主動(dòng)地位,，能更快的適應(yīng)課文,。有效的預(yù)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)的過程增添了樂趣，上升了高度,，還使學(xué)生獲得了心理滿足,。

我在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，將原來的預(yù)習(xí)程序經(jīng)行了細(xì)化,。如：首先要認(rèn)識(shí)本課的生字,、新詞。難讀的字標(biāo)拼音,，不懂的詞可以查字典或借助工具書理解,。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準(zhǔn)字音,，讀通順句子,，還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì)，把這樣的句子多讀幾遍,，不理解的地方做個(gè)記號(hào),。由于課前充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本有了自己的理解,。于是在課堂教學(xué)中,，在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容,。學(xué)生說出了自己心中獨(dú)特的感受,，并通過最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。

既然有效的預(yù)習(xí)在教學(xué)中能起到事半功倍的作用,，那我為什么不教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率呢,。說干就干，于是我制定出預(yù)習(xí)步驟如下：

本課生字注音,、組詞,。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)

1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語(yǔ)言環(huán)境）

2,、積累課文中好的句子（可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運(yùn)用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）

可以是成語(yǔ),、詩(shī)篇、格言,、歇后語(yǔ),、對(duì)聯(lián)等等

把這些都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上，使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識(shí)梳理了一遍,，在課堂上自然有不俗的表現(xiàn),。公開課后，我再次進(jìn)行嘗試,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中,。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見了,，“自問自答”場(chǎng)景也幾乎沒有了?？磥硎穷A(yù)習(xí)發(fā)揮了作用,。

我知道這預(yù)習(xí)三步驟還不夠完善，但我會(huì)努力讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,，中等生得到鍛煉,，學(xué)困生得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造,。