范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

古人云“讀書百遍,，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,。課堂上,，我透過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味,，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處,。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會自己的情感入情入境,，有感情地朗讀,。

在體會掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子

1,、因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

2,、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。

3,、上課前，她早早地就來到教室,，下課后,，她又總是最后一個(gè)離開。

我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞（總是,，默默,，早早地，最后）,，你能再讀一遍嗎,？”，“”你能感受到英子的情緒嗎,？,，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”

同學(xué)們的答案很豐富,，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩,，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩,，一個(gè)自卑（憂郁,、沉默、難過,、害怕,、不自信）的女孩等等。

我首先讓學(xué)生默讀課文,，找出兩句直接寫掌聲的句子,，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的.變化。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí),，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢,？這掌聲代表什么呢？”,，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來,。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”,、“慢吞吞”,、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈,、掙扎,，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊,！之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,；就在英子忐忑不安的那一刻,，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”,；就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重,，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,，讀來十分感人,。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合,，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白,。

一?？劾?變化"產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),，經(jīng)過自由讀,，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會，感悟,。然后我說:"同學(xué)們,，應(yīng)對孤獨(dú)的小英，應(yīng)對憂郁的小英,，應(yīng)對自卑的小英,，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,，她和同學(xué)們一齊交談,，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀,。在學(xué)生比較閱讀后,，感知小英的憂郁，自卑和開朗,，歡樂之后,，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二,。精心設(shè)計(jì),，用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂,，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,，我安排了要求明確,，層次清晰,，形式多樣的朗讀，如:自讀,，檢查讀,，小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘,，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí),，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間,，你的`掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,，你想對同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會人物心理，經(jīng)過這次空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事,，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。通過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛,。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，情節(jié)感人，描寫細(xì)致,。在教學(xué)中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過不同的語氣朗讀,，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀,，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量,。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,，我通過設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會,；細(xì)讀重點(diǎn)段,，品字詞；再讀重點(diǎn)段,，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的.挖掘,，通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么,？”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理,。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里,，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎,？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

最后,，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,，文章內(nèi)容得到升華,。

這堂課下來仍然存在很多問題，時(shí)間安排的不夠緊湊,，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂,，“有話沒有時(shí)間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致,，理解的過多,，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程,，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去,，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長了些,，課上時(shí)間安排的不夠合理,。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題,，學(xué)生讀課文感情不夠深入,，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,，有待訓(xùn)練。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會,。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,，開放,、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落,。

教學(xué)本課時(shí),，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話,，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見,，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的`小英活生生的擺到了大家的眼前。

整堂課,，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、新授、總結(jié)點(diǎn)題,、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u,，上去,，大家一定要笑我，怎么辦,？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你！”“勇敢點(diǎn),！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切,?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事,。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,，雖然找出來了,，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,，沒能深刻體會小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊,。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五

《掌聲》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級的一篇精讀課文,，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛,。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況，用兩節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí),，基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo),。通過對掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個(gè)方面,。

一,、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前,，讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文,，給生字組詞，在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己不明白的地方,。所以在教學(xué)的過程中,，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，并且很順利地完成了認(rèn)讀10個(gè)二類字,，記憶13個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。

二,、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”,。 在教學(xué)中，我采用了“以讀代講,，情感體驗(yàn)”的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點(diǎn)段落,、句子,，情境朗讀、個(gè)別讀,，分組讀,，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識理解生字詞和二類字,。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境，感悟課文,，感受英子動(dòng)態(tài)中的內(nèi)心世界,，把握英子的獨(dú)特個(gè)格。從而在讀中感知,，在讀中體味,，在讀中突破教學(xué)重難點(diǎn)，在讀中升華文本內(nèi)容,，讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會關(guān)愛他人,。如第二課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時(shí)，他們在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀,，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)；通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,，懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。在重視“讀”的基礎(chǔ)上，還必需注重學(xué)生的聽,、說,、寫等綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三,、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,，注重學(xué)習(xí)方法傳授。在課堂教學(xué)中,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),，孩子先說出了它的本義,，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確,。又如，上第二課時(shí),，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語，邊體會,，孩子們在實(shí)踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法,。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去,，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的'過程中,，思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),。所以,，兩堂課下來，我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲,。

五,、注意細(xì)節(jié)，面對全體學(xué)生,。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，劃出重要語句的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒有跟上來,，我立刻走到他們面前進(jìn)行點(diǎn)撥,。如果忽視課堂上的這些細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)兩極分化,。

六,、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上,，老師的情緒會深深地感染學(xué)生,，我一走進(jìn)課堂，拿起書本,，就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中,，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中，這對提高課堂教學(xué)效果有利,。

七,、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好,，所以,，讓學(xué)生多動(dòng)手去記、去練也是非常重要的,。如：在第二課時(shí),，我就設(shè)置了聽寫的環(huán)節(jié),，了解學(xué)生對生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后,，我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩鴻z查學(xué)生對課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個(gè)偶然的機(jī)會，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,，掌聲改變了英子的生活態(tài)度,，從此微笑著應(yīng)對生活。

全文語言質(zhì)樸,，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感,。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì),、尊重,，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題,。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料,，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動(dòng)作,、語言來體會英子的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸現(xiàn)語文本體,，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一,、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子,、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會,、感受人物的心理,。

教學(xué)片段一：感受兩次掌聲

1、師：教室里,，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?,。

2、就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。

⑴英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的。

師：從這句話,，你讀出了什么?

生：英子想上去,，但有怕大家歧視她。

生：英子想展示自我的普通話水平,，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢,。

生：此時(shí)，英子的心里十分矛盾,。

生：英子拿不定注意,。

師：這就是課文中說的“猶豫”。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了,，她戰(zhàn)勝了自我,。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng),，因?yàn)樗郧皬臎]在同學(xué)面前走過,，這一次最終要上去了。

師：為自我這次的大膽決定而激動(dòng),。

⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲,。

師：僅僅是響亮而長時(shí)間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解,、鼓勵(lì),、信任、期望……)

3,、故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵(lì),、贊揚(yáng),、肯定、羨慕……)

透過掌聲,，你仿佛看到了什么?(英子激動(dòng)的表情,、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

那么,，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

教學(xué)片段二：感受英子

1,、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：憂郁,、文靜,、自卑)

2,、帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié),，看看哪些句子,、哪些詞語使你對英子有了這種感受。(學(xué)生自讀自悟,，圈圈畫畫感受深刻的詞句)

3,、研讀詞句，感情朗讀(強(qiáng)調(diào)重讀)：

⑴她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,。

生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

生：我也從這兩個(gè)詞體會到了英子很害羞,。

師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲,，和同學(xué)一齊說笑打鬧嗎?

生：不是的，因?yàn)樗袣埣?，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實(shí)她內(nèi)心十分的痛苦,。

⑵上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最終一個(gè)離開,。

師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。(早早,、最終)

⑶因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

生：從“小兒麻痹癥”,、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情,，怕人家取笑她,。

師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾,，留下了痛苦的回憶,，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑,，失去了童年的歡樂,，失去了對生活樂觀的態(tài)度……)

師：課文中說英子是個(gè)很“文靜”的女孩，此刻,，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞,、自卑,、痛苦、憂郁……)

請大家自由地讀讀第一自然段,。如果你覺得英子是個(gè)怎樣的孩子,，你就怎樣讀

教學(xué)片段三：理解“憂郁”

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的,，不再像以前那么憂郁,。

1,、師：以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

2,、那么，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

二,、教學(xué)過程中異常注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會經(jīng)過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，主動(dòng)積累,，學(xué)會讀書,，提高語文綜合本事;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。

教學(xué)片段：掌聲處填白

師：如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達(dá)些什么?

生：我用掌聲告訴英子,，我們相信你能行，大膽講吧!

生：我用掌聲告訴英子,，我們理解你,，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你,。

生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你,，我們都很同情你,。

生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個(gè)故事,，也許取得成功后,，你會自信起來。

師：在這熱烈而持久的掌聲里,，英子一搖一晃地走上來了,，她的內(nèi)心是多么的`激動(dòng)啊。此時(shí)此刻,，假如你就是英子,，你在想些什么呢?

生：想不到大家都沒有歧視我,，是我多心了。

生：同學(xué)們對我真好,，我必須要好好表現(xiàn),。

生：多謝你們，多謝你們對我的鼓勵(lì),。

三,、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀,。

本文最終一段,，經(jīng)過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓,。在教學(xué)中,，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示,、誦讀,。

當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來,，她的內(nèi)心充滿了感激時(shí),，我隨即導(dǎo)：這怎樣能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來信中說……(出示信的資料讀)

當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后,，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說……(出示信的資料讀)

上完這節(jié)課,，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。所以,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地,、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學(xué)中,，我們能夠經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字,，還文本以形象,，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語,，化文境為心境,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七

通過執(zhí)教《掌聲》，讓我更深刻領(lǐng)會了蔣敦杰院長說的：磨課就是引領(lǐng)老師把教學(xué)足跡寫出來,、做出來,、記下來、說出來和改出來,，并在網(wǎng)上留下來,，引領(lǐng)老師們在語文教學(xué)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施能力,；在校本教研方式上，通過三次備課兩輪打磨,、專業(yè)化觀課評課,，逐步實(shí)現(xiàn)校本教研的規(guī)范化和常態(tài)化，從而引導(dǎo)教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來”為此：

“磨課”讓我明確了語文教學(xué)的方向,。第一次備課時(shí)，我的備課范疇一直在《掌聲》課文中來回打轉(zhuǎn),，總感覺掌聲的含義該體會,，小英的憂郁也應(yīng)該感悟，這個(gè)詞語須重點(diǎn)體會,，那個(gè)詞語也不能含糊其辭,，反反復(fù)復(fù)，修修改改,，放不下這個(gè),，丟不下那個(gè)，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn),，思路一直在繁瑣中徘徊,。前前后后經(jīng)歷了一次次備課、上課,、觀課,、研討，在一次次地研討中,，老師們集思廣益,，智慧碰撞，最終找到一種有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,，使本堂課生動(dòng),、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！

一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的導(dǎo)入新課,，而整體感知,、品讀領(lǐng)悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。我主要抓住課文第2－4自然段的'主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓一個(gè)同學(xué)有感情朗讀,，“---當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲?！逼渌瑢W(xué)閉上眼睛想象,。當(dāng)我問到：同學(xué)們，通過剛才同學(xué)的朗讀,，你想到了什么,，你想對英子說些什么時(shí)，爭先恐后的一雙雙高舉的手,，一句句肺腑之言,，一陣陣熱烈的掌聲，看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,，我不禁也深深感動(dòng)了,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會“兩次”掌聲的不同含義,。也使同學(xué)們更好的理解了文章的內(nèi)容,。“英子：我想對你說——-”更是升華了文章的主旨：懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。也讓學(xué)生在行動(dòng)中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力,。

三幅不同領(lǐng)域的“身殘志堅(jiān)”的圖片,，一篇“老師寄語”，一篇“愛”小詩,，一首韋唯《愛的奉獻(xiàn)》,，升華了本文的內(nèi)涵，也倡導(dǎo)了和諧友愛。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八

《掌聲》是一篇精讀課文,。課文寫了作者回憶了小學(xué)時(shí),，一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺講故事,，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,，她只好上臺，講完了后,，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人,，從此她開始“微笑著面對生活”,。文章情感充沛，語句優(yōu)美,，使學(xué)生受到深刻的情感教育,，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1,、結(jié)合具體語境，理解詞意,。

聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學(xué)中的方法之一,。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級學(xué)生詞語積累不多的特點(diǎn),，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞,，結(jié)合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來理解,，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做,，因此拿不定主意,。英子的矛盾心情由此可見。

課文第四,、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思,，我把這兩個(gè)詞放在一起來指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,。”英子的神態(tài)“文靜,、默默”就是憂郁的表現(xiàn),。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆託埣?，很自卑,，害怕同學(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”,。因此,，聯(lián)系上下文理解詞語，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子,，挖掘語句間的關(guān)系,，從而理解詞語。

2,、補(bǔ)白人物對話,，感悟心理。

課文英子前后變化很大,，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”,，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)英子的感情變化,，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài),、動(dòng)作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,，英子立刻把頭低了下去”,，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境：“英子，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎,？”學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕,，別人會歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,？”“不上去，才來的新老師要批評,；上去,，大家一定要笑我。怎么辦,？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個(gè)句子時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處,，化大為小,。

本課備課時(shí)，我和以前一樣,，制定了“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo),，正巧在集體備課時(shí),，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí),，具有可操作性,。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子,，聯(lián)系上下文,，理解“熱烈、持久”,、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的`意思,，感悟兩次掌聲的含義。后來在教學(xué)中,，效果果然不錯(cuò),。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過程中,，還存在著一些不足：

人物心理活動(dòng)體會不到位,。本課英子心里活動(dòng)的句子，雖然找出來了,，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀,、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語,，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊,。

回顧本課教學(xué),，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài),、動(dòng)作,，寫出了英子的變化過程,，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀,、小組合作表演的方式,，體會人物的內(nèi)心情感。在朗讀時(shí),，可以加入情感的句子,，讓學(xué)生更明顯體會。如：“英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的?！保ㄋ嵌嗝醇m結(jié)?。。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺,。”（她多么勇敢?。,。┻@樣一加，學(xué)生就清楚了,。教學(xué)效果肯定不會錯(cuò),。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九

《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候,。要珍惜掌聲,，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

整堂課通過師生共學(xué),、自主探究,、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法,，體會人物心理,，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用多媒體直觀展示法,，讀詞,、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法,。

本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、抓住第六自然段這一線索進(jìn)行導(dǎo)入,。通過抓文眼,，設(shè)計(jì)主問題,，很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),、探究文本的興趣,，讓整個(gè)教學(xué)鏈條頓時(shí)開花，為實(shí)施高效閱讀課堂打開通暢的大門,。

二、以讀為本,，讀中感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,，“書讀百遍，其義自見”,。在這兩節(jié)課中，我首先拋出問題,，讓學(xué)生帶著問題，帶著好奇投入到朗讀中去,，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書興趣。在讀的`形式上我安排了自由朗讀,，它有效地給予學(xué)生充足的思維空間；安排了指名讀,、齊讀,、引讀，它好的方面在于面對全體學(xué)生,，同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來進(jìn)行，這樣有利于達(dá)到檢測讀情,，抒發(fā)感情的目的。同時(shí)在這兩節(jié)課中我都有精心安排讀,、議、思,、說四者有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺,，這也是我有意識地提升學(xué)生語文素養(yǎng)的其中一項(xiàng)教學(xué)手段。

當(dāng)然,，本課中也有許多缺陷，如情感的升華引導(dǎo)不夠深入,。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強(qiáng)、探究并完善的,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十

本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”,。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn),。課文通過英子的.變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：

（一）,、設(shè)疑導(dǎo)入,，引發(fā)愛,；

（二）,、研讀課文，感悟愛,；

（三）品句析段，體驗(yàn)愛,；

（四）、拓展延伸,，暢談愛；

（五）,、聯(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛,。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語言文字的同時(shí),，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華,。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩,。

孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶,；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款,、獻(xiàn)血等）,；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答,，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者，他們將會用語言,、用行動(dòng)將“愛”的接力棒傳遞下去。

與此同時(shí),，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合,。

整個(gè)課堂中，掌聲多次響起,，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十一

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,，讀來十分感人。在教學(xué)中,，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué),。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),，透過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會,，感悟。然后我說:"同學(xué)們,，應(yīng)對孤獨(dú)的小英,，應(yīng)對憂郁的小英,，應(yīng)對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,，請同學(xué)們看這段文字――(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,，她和同學(xué)們一齊交談，游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后,，感知小英的憂郁，自卑和開朗,，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂,，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,，我安排了要求明確，層次清晰,，形式多樣的朗讀，如:自讀,，檢查讀,，小組合作讀等多種讀書方法。我還個(gè)性注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘,，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的.不同好處時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,，你想對同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會人物心理，透過這次空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十二

今天,，我參加了校優(yōu)質(zhì)課競賽,，剛接受任務(wù)時(shí),，由于準(zhǔn)備時(shí)間比較短，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn),，但我信心十足，因?yàn)樯砗笥兄С治业念I(lǐng)導(dǎo)和老師?，F(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學(xué),，進(jìn)行課后的反思。

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此,，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開放,、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落,。

整堂課通過師生共學(xué)、自主探究,、發(fā)散想象,、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法：體會人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心,、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用多媒體直觀展示法，讀詞,、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng),、扎實(shí)、有效,。

在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長,。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡?。∥矣X得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

整堂課，我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入,、新授、拓展延伸,、總結(jié)點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，其中第２～４自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住英子的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的.頭）說：英子，英子,，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說：我害怕，別人會歧視我,。我到底上去，還是不上去,。不上去,，才來的新老師要批評，上去,，大家一定要笑我，怎么辦,？此時(shí),，學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時(shí),，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵(lì)學(xué)生說：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？頓時(shí),，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：小朋友,，此時(shí)，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我：別怕,！我們不會嘲笑你,！勇敢點(diǎn),！當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，我又問那位女同學(xué)：英子,，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎,？她說：謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑著面對生活,。就這樣,，讓學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

但是描寫英子心理活動(dòng)的３個(gè)句子，學(xué)生雖然找出來了,，但是我沒有及時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是把頭低了下去,、猶豫、眼圈紅紅的,、慢吞吞地站起來還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時(shí)心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十三

這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,，總是最早來，最后走,。但一個(gè)新來的老師不了解情況,，請她到講臺上講故事,。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,，她變得開朗了。幾年后,，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心,，給了她生活的勇氣。她很感謝大家,。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人,，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活,、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開,，探究英子的自卑及原因,；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情,、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼,，并由此明白兩次掌聲的含義,，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心,、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,，（并聯(lián)系實(shí)際說一說，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛,，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。為此，在教學(xué)本課過程中,，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的.示范讀等多種讀書活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)、理解,，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,，如：自由讀、指名讀,、合作讀、男女分讀,、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。

我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,，使學(xué)生保持持久的注意力。

在這節(jié)課上,，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。不過問題比較多,，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問,。

總之，我在整個(gè)的教學(xué)中,，對學(xué)生不放心，有些急功近利,，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美,。在以后的教學(xué)中，我會積極,、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí),、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

今天，我們上了《掌聲》一課,，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子,，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾,，因而變得自卑，終日沉默寡言,。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她,。從此,，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂,。她也能勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，開始了自信的人生,。

課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會：哪些句子讓自己感動(dòng),，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流,。我想這樣,，學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,，從而理解英子的變化,。

學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會的方式,，能寫出體會的寥寥無幾,，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場,，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,，缺少豐富的內(nèi)容。

為什么學(xué)生無從下筆呢,？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中,，我很少放手讓學(xué)生自主體會文章,，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角,。我想,，他們說了，其他同學(xué)知道了也就行了,。可是,，我忽視了，思考是不可以代替的,。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景,。

是的，自主學(xué)習(xí),，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會思考,，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會到自己主動(dòng)思考的快樂,，能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生,，把課堂節(jié)奏放慢,，給學(xué)生思考的時(shí)間,，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠(yuǎn),。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十四

《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21課,。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，讀來十分感人。

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文,，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的'內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn),。

我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程?！边@一主導(dǎo)思想，讓對話“活”了起來,。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題,，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本,、以情為線、以讀為主,、以拓展為目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,、句、段讀悟體會,。通過自主閱讀，研討交流,，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解,，懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人,，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì),。

語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，,，由易到難，環(huán)環(huán)相扣,，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來才有所側(cè)重,，學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確。這堂課在對課整體步驟安排中,，沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來的小英對比,。先出示第一自然段,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，學(xué)生體會出小英孤獨(dú)、寂寞,、自卑的情感。接下來引出了第五自然段,，通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進(jìn)行對比,，但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后,，再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對比當(dāng)中很輕松地突出了本課的重點(diǎn),。

①讀有要求：對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,，不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀,，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果,。

②讀有層次：開始要求讀正確、讀通順,，在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺，抓住小英的心理,，細(xì)讀揣摩,，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的小英,。只是，如果在講完全文后能再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的話就更好了,。

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,，學(xué)生體會不到真切的情感,，就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，如：如果你是小英的同學(xué),，你想通過掌聲告訴小英什么？假如我就是小英,，現(xiàn)在就站在你的面前,，你想對我說什么,？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,，激發(fā)出情感,，走入人物內(nèi)心世界,，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵

最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻(xiàn)……"這是《掌聲》最后背景音樂.伴隨著音樂,讓我們再次進(jìn)入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動(dòng),。巧妙的運(yùn)用這樣的音樂元素來感染學(xué)生,讓學(xué)生對課文的思想感情有個(gè)更深入了解,也便更加充分來掌握課文。

《掌聲》教學(xué)反思與評價(jià) 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十五

《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗,。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是身處困境的時(shí)候,；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,，代表著“愛”。抓住這個(gè)主題,，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：

一,、讀文，出題考同學(xué)（可考課文的主要內(nèi)容,、針對課文提出有價(jià)值的問題來考。）

二,、收集有關(guān)愛的故事。

教學(xué)中,，我把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生讀的時(shí)間,、交流,、討論、匯報(bào)的時(shí)間,，老師作適時(shí)的點(diǎn)撥,。

首先，檢查學(xué)生的讀文,。通過多種形式的朗讀,，讓生一次次穿越語言文字，在讀中感受英子在掌聲前,、后的變化；感受文章怎樣通過英子的外在動(dòng)作,、語言來體會英子的心理變化,，以感情朗讀來突破文章的教學(xué)重難點(diǎn)。

其次,，學(xué)生交流,、討論：對課文的質(zhì)疑,。“興趣是最好的老師,。”學(xué)生對于提問題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣,，以興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來,，讓學(xué)生在找答案中，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究、質(zhì)疑解疑的.能力,。

課前，我發(fā)揮小組長的作用,，讓其做好作業(yè)的檢查，其次,，我掌握學(xué)生提問的情況,，在課堂上,，小組進(jìn)行討論，可在小組解決的問題在小組解決,，有價(jià)值的問題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率,。其中，主抓了一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的問題：我們都需要掌聲,，請說說你在什么時(shí)候最需要掌聲？再次突破教學(xué)重難點(diǎn),。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時(shí)候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時(shí)候,，我需要鼓勵(lì)的掌聲”“在我獲得成功的時(shí)候，我需要贊揚(yáng)的掌聲”“文藝匯演時(shí),，我需要大家的掌聲,，記得在舊年,，我一個(gè)人上臺表演,，緊張極了！但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，心情也沒有那么緊張,，讀起快板來流暢了、自信了”……學(xué)生聽完小梁的真實(shí)感受時(shí),，情不自禁地鼓起掌來?？磥恚瑢W(xué)生已經(jīng)對課文有進(jìn)一步的了解,。在學(xué)生說完后，我適時(shí)作了一個(gè)點(diǎn)撥：當(dāng)別人給我們掌聲時(shí),，我們要珍惜別人的掌聲，當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時(shí),，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢,？為什么？于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練：我想把掌聲送給_____,，因?yàn)開_____。學(xué)生的回答是：“我想把掌聲送給老師,，因?yàn)槔蠋煿ぷ魇中量唷,！薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽，因?yàn)樗麄儼盐覐男○B(yǎng)大很不容易,。”“我想把掌聲送給殘疾兒童,，因?yàn)樗麄兎浅Ｐ枰藗兊年P(guān)愛,?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)樗麄兠阑鞘校刮覀兡茉诿篮玫沫h(huán)境中生活,。”

訓(xùn)練完后,，接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段,。讓學(xué)生在讀中，領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵,，它不光是拍手、鼓掌的表示,，它還包含著對人的——鼓勵(lì)、支持,、尊重,、信任,、關(guān)愛……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書,，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力,。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是交流愛的故事，學(xué)生帶回來的故事比較豐富,，有地震中的故事，有自己生活的故事,，也有在報(bào)紙上看到的故事，學(xué)生在互動(dòng),、交流中，對掌聲代表著鼓勵(lì),、尊重,，代表著“愛”這個(gè)主題,，得到了更好的了解。

這節(jié)課,，仍存在一些不足：如，學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺,，今后要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)。