在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《掌聲》教學反思與評價篇一

依據(jù)課程標準提出的三年級階段學習目標，我們努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中準確認讀本課生字,，能流利,、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學,、小組合作,、自主探究、發(fā)散想象,、主動積累等學習方法,；體會人物心理，懂得且愿意主動關心,、鼓勵他人,，并珍惜別人的關心和鼓勵。

1．轉變觀念,，讓暖暖愛意滋潤學生的心田,。

在整個教學活動中，教師始終和學生一起學習,，從讀到悟,，教師總能和孩子一起認、一起讀,、一起討論,，一起分享自己對課文的感悟。特別是在評價的時候,，不再是過去單一的評價方式：師評聲聽,；教師通過師生間、生生間互相鼓勵的愛的掌聲,，讓孩子積極主動的評價,；教師還總是用親切、贊賞性的語言夸孩子：“你真會讀書,！”“你真懂得關心他人,！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間,、生生間的互動交流,、學習，讓這暖暖愛意滋潤了學生的心田,，并引導孩子把這愛意牽引到生活中去,！

2．精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

為讓學生學有所得,，學有所樂,，我們精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。在朗讀教學的設計中,，我們安排了要求明確,、層次清晰、形式多樣的朗讀,，如：自讀,、檢查讀、小組合作讀等多種讀書方法,。教師還特別注重了對教材空白點的挖掘,，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，教師引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話,，用：“如果你在這些同學中間,，你的掌聲想表達些什么？”“如果你是英子,，你想對同學們說什么,？”的生動情境幫助孩子體會人物心理；又在學完第五自然段后,，教師創(chuàng)設了一個給英子回信的情境,，孩子從想到說到寫，積累語言,。教師通過這兩次空白點的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴,，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，主動積累,，學會讀書,，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處,。

1．樹立大語文觀,，體現(xiàn)語文課程入文性與工具性的統(tǒng)一。

整個教學設計我們以新課標精神為指導,，以新課標理念為基礎,，采用媒體直觀展示法，讀字,、讀詞,、讀句到讀文的漸進式語文教學法,，小組合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動,、扎實,、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！

2．適應學生特點,，以學定教，全面提高學生語文綜合素養(yǎng),。

教師從學生實際出發(fā),，為適應三年級孩子的學習特點，把教學落到實處,。如識字教學中,，學生較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”教師采用“小老師”讀、抽讀,、到句子中讀一讀的多種方式,，幫助學生讀準字音，朗讀課文,。教師更是在學完課文后,，設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”,、“生活,、學習中同學們互相幫助”等圖片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際,，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰,，你的掌聲中想表達些什么？”引導孩子在生活中學語文,，在生活中用語文,，享受語文！

通過這次《掌聲》的教學設計和教學,，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,！

《掌聲》教學反思與評價篇二

這節(jié)課我注意設置情境激發(fā)學生的情感體驗，只有感同身受,，才能真正理解英子的內心感受,，真正體會人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義,，有效突破重難點,，達到教學目標,。整堂課，以“情”貫穿始終,。

生動具體的形象符合兒童的認知規(guī)律,。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情,，然后釀化成強大的感染力,，去感動學生，使學生通過感悟,，形成自己的知識和感情,。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活,，感悟人生,。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白,、學生想象的形式,，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面,，學生有了真切的感受,，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了,。

引讀能將情融于讀,，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”的中心句,。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升,，調整到審美的,、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中,。

我抓住關鍵詞“一搖一晃”渲染情感,，伴隨著感人的音樂，觸發(fā)學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎,？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味,。人文性和語言的學習同時落到實處。

對英子掌聲前后變化的深切感受,，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn),，離不開對英子同學美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的,，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣,？她最需要的是什么,？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢,？”“你想怎么稱贊英子呢,？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程,，都注重觸發(fā)學生的生活體驗,，引發(fā)情感的升華。

《掌聲》教學反思與評價篇三

三年級語文上冊《掌聲》教學反思今天上午進行青年教師展示課比賽,。我是一號授課老師,。我授課的內容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。

本次比賽以無聲授課的形式進行,。通過比賽，展現(xiàn)了我的能力,，同時也認識到自己的不足,。這篇文章講述的是因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小孩子英子,，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事,。她本以為會被無情的嘲笑，想不到同學們給了他鼓勵和掌聲,。從此她變得開朗自信,，以微笑面對生活。

教學要突破的知識點有：

一,、學會默讀課文,，感知文意。做到不指讀,，不出聲,。

二、通過神態(tài),、動作描寫感受到英子前后的變化,。

三、練習學生復述課文的能力,。

本次無聲授課,，我設計了掌字的教學。通過文章的題目來認生字,，把生字放到課題中學習,。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動作的詞語,，進行小組合作討論,，感受兩次掌聲給英子帶來的變化,。最后作業(yè)布置中進行課文復述的練習，把英子的故事講給父母聽,。同時進行情感遷移拓展,，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問候,，上下樓梯的禮讓都是最美的行為,。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人,，做文明的接班人,。

不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢語，說話要自信有力,，情緒飽滿,。同時在對學生的評價上評語多樣化，充分展示到位,。把握好課堂上的臺風,。在內容設計上太多，流程進行的太快,，沒有鋪展講開,。區(qū)分第一課時和第二課時。重視生字教學,，增加識字方法和識字的趣味性,。

《掌聲》教學反思與評價篇四

《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下,，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候,；要珍惜掌聲,，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨,，用樸素無華的語言,，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中,，讀來十分感人,。

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起,。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點,。

我在本課的教學中充分詮釋了《課標》關于“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,?！边@一主導思想，讓對話“活”了起來,。整堂課,，沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點,，以生為本,、以情為線、以讀為主,、以拓展為目標,，引導學生抓住關鍵詞、句,、段讀悟體會,。通過自主閱讀，研討交流,，使學生在讀中感悟,，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵，要主動去關愛別人,，特別是身處困境的人,；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚,，,，由易到難，環(huán)環(huán)相扣,，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體,，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點,。這樣老師講起來才有所側重,，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中,，沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班,。主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比。先出示第一自然段,，指導學生朗讀,，學生體會出小英孤獨、寂寞,、自卑的情感,。接下來引出了第五自然段,，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進行對比,，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異,。然后，再讓學生找找小英情感變化的原因,，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化,，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中很輕松地突出了本課的重點,。

①讀有要求：對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,，初讀時要求讀準字音，不加字不減字,。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟,，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀,，有方向地讀,，教學便達到了事半功倍的效果。

②讀有層次：開始要求讀正確,、讀通順,，在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺,，抓住小英的心理,，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的小英,。只是,，如果在講完全文后能再指導學生通讀全文的話就更好了。

當學生閱讀文本時,，遠離學生的生活實際,，學生體會不到真切的情感，就發(fā)掘學生善良天性,，引導學生轉換角色,，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么,？假如我就是小英,，現(xiàn)在就站在你的面前，你想對我說什么,？學生變成文中的人物,，產生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界,，就更真切地體會到了掌聲給小英變化,，領悟掌聲的內涵

最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻……"這是《掌聲》最后背景音樂.伴隨著音樂,讓我們再次進入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動。巧妙的運用這樣的音樂元素來感染學生,讓學生對課文的思想感情有個更深入了解,也便更加充分來掌握課文,。

《掌聲》教學反思與評價篇五

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗,。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲,，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。這篇文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵,、尊重,，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,。因此,，如何指導學生走近人物的心理，感受英子的內心世界,，是本課的教學重點,。 那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程,，覺得以下幾點做得比較成功：

讀詞，讀句,，落的幾種不同的讀法以及怎樣運用,，指導寫字，把握課文主要內容,，初步體會果因關系以及好處,，這些方面我覺得落還是比較實的，落實了語言文字訓練,。

學習第一自然段時,，我引導學生抓住關鍵詞句，創(chuàng)設情境引導學生入情入境的朗讀,。通過朗讀來啟發(fā)學生感悟課文人物的心理,、情感。

如何讓學生領會英子的內心變化，從而走近人物內心,，就要讓學生學會對比,。當英子默默地坐在教室的一角時，同學們在干什么呢,？有的同學說在操場上快樂地玩耍,，有的說在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌,。感受到同學們的開朗活潑,，再看英子的表現(xiàn)，學生就能走近人物內心,，感受英子的憂郁,、自卑。英子上學和放學也可以讓學生對比,；同學們是結伴,、聊著天上學，而英子總是一個人,，感受她的孤獨,。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學生對比；這是感受人物情感的一座重要橋梁,。

上完這節(jié)課,，反思課堂，也有很多不足之處,。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式,，想有點兒新意，但由于學情估計不足,，在詞語這一環(huán)節(jié),，學生屢次出錯，我屢次糾正,，因此用時過多,，以至于后面時間不充分，顯得很倉促,。另外,，我的語言有時不夠簡潔，不夠準確,，還需要錘煉,。課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性,。吸引學生的注意力,，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考,。

《掌聲》教學反思與評價篇六

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會,。為此,，我設計了一堂情意交融，開放,、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

教學本課時,，我給了學生充足的讀書思考的時間,，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程,。課堂上同一句話，因為閱讀者不同,，所以產生的感悟也各不相同,。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課,，我設計了復習導入、新授,、總結點題,、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內容,，在學習時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài),、舉動的句子,。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境,，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本,，把自己當作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師老師要批評，上去,，大家一定要笑我,，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時,，你就是英子的同學,，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你,！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘,。我要自信地面對一切?！本瓦@樣,，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容,。

在理解好課文后，我要求學生說說自己平時的學習生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事,。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子,，雖然找出來了,，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀,，為下面學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊,。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,！

《掌聲》教學反思與評價篇七

《掌聲》這篇課文十分感人,。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動地關心別人，異常是對身處困境的人,，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學時,，我緊抓這條主線,，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學生體會到,，文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵,、支持、信任,、贊美、欣賞,，正是同學們的愛心,，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,，勇敢地應對生活的,。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理,。

這節(jié)課上，我和學生都進入了狀態(tài),，因而教學效果比較令人滿意。學生對文章理解深刻,，讀的感情到位,。可是課后我進行了反思,，覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，能夠更進一步,。

1,。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時,，同學們的“目光一齊投向了那個角落”,。此時，同學們的目光中,，可能包含著關注、期待,，甚至也有少數(shù)學生準備看笑話的意思,。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來,，紅著眼圈,，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”,。此時的目光中更多包含了鼓勵,、支持和信任,。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈,、持久的掌聲的情景出現(xiàn),。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”,，這一發(fā)展過程中的同學們對小英態(tài)度的變化,。

2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解,，找出了它的近義詞。而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確,，是“突然間,、忽然間、一瞬間”所不夠替代的,。這是本人對文本解讀不夠到位造成的,。

3。本課教學中,，我經過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的,，在讀的指導上還應加強。

4,。在經過三次比較之后,，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內心的感慨。教學中我設計了讀詩的環(huán)節(jié),，使中心得到拓展,，學生情感得到抒發(fā)。

經過這次《掌聲》的教學設計和教學,，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

《掌聲》教學反思與評價篇八

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,，我設計了一堂情意交融,，開放、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落,。

教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,，因為閱讀者不同,，所以產生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹,，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,，大家各抒己見,，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

整堂課,，我設計了復習導入,、新授、總結點題,、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學習時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子,。學生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時,，我及時設計對話情境（走到一位同學邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學生這時走入文本,，把自己當作英子，說：“我害怕,，別人會歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來的新老師老師要批評,，上去，大家必須要笑我，怎樣辦,？”此時學生透過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友,，此時,，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么,？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你！”“勇敢點,！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活,?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應對一切,?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料,。

在理解好課文后,，我要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事,。這樣,，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方,，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生透過朗讀去品味,。個性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導學生朗讀,，為下面學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

透過這次《掌聲》的教學設計和教學,，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,！

《掌聲》教學反思與評價篇九

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣，走出了困境,，打開了向往完美生活的心扉,，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,，而重心則落在兩次“掌聲”上,。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

古人云“讀書百遍,，其義自見”,。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上,，我透過讓學生讀書生疑,，讀書求解，讀書品味,，努力把語言訓練落到實處,。我引導學生在深入理解后，融會自己的情感入情入境,，有感情地朗讀,。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1,、因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

2,、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3,、上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最后一個離開,。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞（總是，默默,，早早地,，最后），你能再讀一遍嗎,？”,，“”你能感受到英子的情緒嗎？,，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎,？”

同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩,，一個可憐的女孩,，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁,、沉默,、難過、害怕,、不自信）的女孩等等,。

我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子,，然后依次學習有關兩次掌聲的資料,，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

教學有關第一次掌聲的資料時,，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢,？這掌聲代表什么呢？”,，并解讀句子“小英猶豫了一會兒,，最后慢吞吞地站起來。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了”的,。抓住“猶豫”、“慢吞吞”,、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內心是多么痛苦,、無奈,、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易??！之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”,；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。而后立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢,？真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學重難點,。

《掌聲》教學反思與評價篇十

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會,，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度,，從此微笑著應對生活,。

全文語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感,。在這一課中,，“掌聲”代表著鼓勵、尊重,，代表著“愛”,，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把課文資料,，感受英子在掌聲前,、后的變化;怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,，這是本課的教學重難點,。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體,，凸顯語文課程審美特點,，讓學生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程,，覺得以下幾點做得比較成功：

一,、自讀自悟：引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞,、一個詞去體會,、感受人物的心理。

教學片段一：感受兩次掌聲

1,、師：教室里,，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。

2,、就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。

⑴英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,。

師：從這句話,，你讀出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家歧視她,。

生：英子想展示自我的普通話水平,，可又擔心大家看到她走路的姿勢。

生：此時,，英子的心里十分矛盾,。

生：英子拿不定注意。

師：這就是課文中說的“猶豫”,。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經拿定注意了,，她戰(zhàn)勝了自我,。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦,。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動,，因為她以前從沒在同學面前走過，這一次最終要上去了,。

師：為自我這次的大膽決定而激動,。

⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲。

師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?(有同情,、理解,、鼓勵、信任,、期望……)

3,、故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵,、贊揚,、肯定、羨慕……)

透過掌聲,，你仿佛看到了什么?(英子激動的表情,、感動的淚水、迷人的微笑……同學們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

那么,，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

教學片段二：感受英子

1,、學生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學生：憂郁,、文靜,、自卑)

2、帶著這份印象和感受,，再仔細讀讀課文的第一小節(jié),，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受,。(學生自讀自悟,，圈圈畫畫感受深刻的詞句)

3、研讀詞句,，感情朗讀(強調重讀)：

⑴她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜,。

生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞,。

師：難道她不喜歡和同學一齊游戲，和同學一齊說笑打鬧嗎?

生：不是的,，因為她有殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

師：這是一種自卑的表現(xiàn),，其實她內心十分的痛苦。

⑵上課前,，她早早地就來到教室,，下課后，她又總是最終一個離開,。

師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理,。(早早、最終)

⑶因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐,。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情,，怕人家取笑她。

師：這場可怕的疾病,，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾,，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛,，留下了心靈的陰影……)

這場可怕的災難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度……)

師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑,、痛苦,、憂郁……)

請大家自由地讀讀第一自然段,。如果你覺得英子是個怎樣的孩子,，你就怎樣讀

教學片段三：理解“憂郁”

從那以后,，英子就像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁。

1,、師：以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

2,、那么,，你認為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

二,、教學過程中異常注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界,，與之產生強烈的情感共鳴，學會經過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，主動積累，學會讀書,，提高語文綜合本事;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。

教學片段：掌聲處填白

師：如果你在這些同學中間,，你的掌聲想表達些什么?

生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧!

生：我用掌聲告訴英子,，我們理解你,，你不愿意上去是有原因的,，但我們不會歧視你,。

生：我用掌聲告訴英子,，我們不會歧視你，我們都很同情你,。

生：我用掌聲告訴英子,，期望你能講好這個故事,，也許取得成功后，你會自信起來,。

師：在這熱烈而持久的掌聲里,，英子一搖一晃地走上來了，她的內心是多么的激動啊,。此時此刻,，假如你就是英子，你在想些什么呢?

生：想不到大家都沒有歧視我,，是我多心了,。

生：同學們對我真好，我必須要好好表現(xiàn),。

生：多謝你們,，多謝你們對我的鼓勵。

三,、抓住揭示文章中心的重點句段,，抓住關鍵詞反復誦讀。

本文最終一段,，經過英子的來信揭示了文章的中心,，是全文的精髓。在教學中,，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課,，多次出示、誦讀,。

當讀到第一次掌聲里,，英子的淚水流了下來，她的內心充滿了感激時,，我隨即導：這怎樣能忘記呢?幾年后,，英子在給“我”的來信中說……(出示信的資料讀)

當學生感受了第二次掌聲后,，我又這樣導：難怪英子在幾年后的來信中說……(出示信的資料讀)

上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中,，心潮起伏,。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領,。所以，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處,，讓他們自由自在地,、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學中，我們能夠經過反反復復地朗讀,，一次次地穿越語言文字,，還文本以形象，還文本以畫面,，還文本以情感,，變他語為己語，化文境為心境,。

《掌聲》教學反思與評價篇十一

掌聲,，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔，指引你前進,。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人,?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候,。要我們珍惜別人的掌聲,，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人,。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。"為此，在教學本課時,，我注意到以下幾點:

一,，以讀代講，主角轉換

在教學本課時,，我采用了"以讀代講,，主角轉換"的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動,，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本,，自我尋找感受小英不一樣的內心世界,。經過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格,，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉變后開心的心境,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學重難點,，從而充分領悟掌聲的內涵,，進而明白文章所蘊涵的道理。

二,，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

在教學時,，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起,。在潛移默化中學生已經明白了如何及時把掌聲獻給別人,。

《掌聲》教學反思與評價篇十二

《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子,，上學時總是最早來,，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,，內心充滿了自卑感,。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事,，她在同學們掌聲的鼓勵下,，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲,。從那以后,，她變得開朗了,。幾年后，她寫信說出了自己內心的感受：那次掌聲,，給了她信心,，給了她生活的勇氣。她很感謝大家,。文章選材很有感染力,，如何調動學生運用已有的生活經驗，進入殘疾人的內心世界,，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題,。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中,，來感受人都是平等的,，我們應當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透,，使學生與文本產生共鳴,。

在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀,，從第一次掌聲響起向前鋪開,，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情,、性格等的變化，使學生感受到了,，掌聲對學生是一件非常平常的事情,，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起,，時機不同,，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生,。讓學生知道人與人之間都需要關心,、鼓勵，不能歧視任何人,。

抓住兩次掌聲同,，進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀,，采用了“以讀代講,，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書,，教師示范讀等多種方式,，通過情境的呈現(xiàn)與評價,，讓學生悄然走進文本，走進英子的內心世界,，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,，讓學生替英子把信寫完整，或給英子回一封信,，使情感目標得到了升華,，成功地完成了教學重難點。這節(jié)課,，學生體會到了“贈人玫瑰,，手有余香”的幸福。

當然在教學中,，我雖然細細研讀了文本和課標,，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預見，但是,，對個別問題還不能很好地解決,，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次,。

語文掌聲教學反思11

在教學過程中,，每當孩子回答精彩時,，我?guī)ь^鼓掌,，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌,，當全班齊讀課文很棒時,，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長,?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了,，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲,，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力,。

整堂課,，我設計了導入新課、整體感知,、品讀領悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內容,，在學習時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài),、舉動的句子,。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境,，當學生讀到英子猶豫時,，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：英子,，英子,，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

學生這時走入文本，把自己當作英子,，說：“我害怕,，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去,，大家一定要笑我,，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。

當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友,，此時,，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,，很感人,。

當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,。” “你們的愛使我終身難忘,。我要自信地面對一切,。” 就這樣,，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容,。

1、 讓學生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時,，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵,。

2、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關愛別人,。

3,、在體味中升華。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學,，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

語文掌聲教學反思12

這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,，總是最早來，最后走,。但一個新來的老師不了解情況,，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事,，獲得了同學們熱烈的掌聲,。從那以后，她變得開朗了,。幾年后,，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心,，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力,，但對于正常人,，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗,，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題,。

在環(huán)節(jié)設計上,，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開,，探究英子的自卑及原因,；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情,、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義,，知道人與人之間都需要關心,、鼓勵；懂得要主動的關心,、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

在拓展環(huán)節(jié)中,，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩,，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛,，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華,，成功地完成了教學重難點。

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征,?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此,，在教學本課過程中,，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法,，通過引導學生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗,，讓學生悄然走進文本,，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀,，學生能更好地把握英子的不同性格,，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學重難點,。

在這次的教學實踐中,，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗,、理解,，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧,。

有點遺憾的是,，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀,、指名讀,、合作讀、男女分讀,、分小組讀等,。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

我巧妙利用多媒體課件,，引導學生探究重點詞句,，使學生保持持久的注意力。

在這節(jié)課上,，我是圍繞英子的極大前后設計問題,。不過問題比較多，當學生舉手不積極時,，總是不放心的重復提問。

總之，我在整個的教學中,，對學生不放心,，有些急功近利，在時間的把握上有些不準,，在指導朗讀上也不夠完美,。在以后的教學中，我會積極,、認真總結自己的不足,，多學習、多揣摩,，不斷提高自己的教學水平,。

語文掌聲教學反思13

洗去鉛華便是真，語文應該是讓人感動,、讓人心靈震撼的東西,；語文課堂更應該成為教育學生、教會學生做人的平臺,。我希望我教授的班級是團結的,、向上的；我希望我教出的學生懂禮,、互愛,。因此，我慶幸我是一名語文教師,，能通過“語文”震撼學生的心靈,，能利用語文課堂充分地對學生進行適當?shù)乃枷搿⑷宋慕逃?/p>

初接這個新班,，經過一段時間的接觸,，發(fā)現(xiàn)這個班級存在很多“病癥”：同學們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念,；同學之間關系比較冷漠,，不懂尊重，不懂關愛,；大家對待學習沒有熱情,，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風氣,；課堂上,，積極開動腦筋發(fā)言的同學總是那么幾個，其它的同學總是呆呆地坐著,，不會想也不會動,。如何治好這些病,，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展,，是我這個新班主任,，新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們,，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地,。課堂上，我鼓勵每一個學生參與到學習中來,，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要,，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學的發(fā)言,，用心聆聽每一個學生的心聲,，因為我相信，我尊重了學生,，他們一定會懂得尊重他人,；我關注每一個學生的發(fā)展，運用恰當?shù)脑u價語言,，給予他們信心和希望,，理解和鼓勵學生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維,，自由馳騁于語文的天地,，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節(jié)課,，每學一篇新課文,，我都會充分利用資源，字,、詞,、句、段,、篇,，只要對培養(yǎng)學生各方面能力、教育學生,、教育班級有利,，每一個機會都不放過。有時刻意,，有時隨機,，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛,，我們的同學互相愛,，我們的學習自己愛,。一個學期下來，似乎略有成效,。

在教學《掌聲》這一課的課堂上,，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方,。

開課的情境導入,，本來我設計的是“讓學生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣,?！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意,，原因是因為名叫黃志航的學生,。這個孩子特聰明，屬于猴精,，但是太懶,，因為貪玩經常不完成作業(yè)，即使勉強寫了,，也是一些甲骨文,。平時基本上沒有紀律觀念，讓所有的老師頭疼,，屬于屢教不改的典型,。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責任，所以我和同學們對他采取了冷處理的辦法,。在我過去帶隊過來上課的時候,，這個學生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他,，看到他誠懇的態(tài)度,，我知道這次的教訓起效果了。于是,，我決定在等會的課上讓他和全體同學說出自己的心里話,。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育,，還能讓同學們學會尊重,、學會寬容，真是一舉三得,。這樣一開課,，效果出乎意料的好。以下是課堂實錄：

師：上課前,，有位同學想借此機會和大家說說心里話,，大家歡迎,！

（黃志航低著頭走上講臺，掌聲響起,。）

航：同學們,，我知道錯了，我不應該不關心集體,，看到教室門不關不以為然,，看到有人進了教室也不去理會，導致了那么嚴重的后果,，請大家原諒我,，讓我重新回到這個集體。

（說著,，黃志航同學的眼睛紅了,，含著眼淚，聲音也哽咽了,。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲,。）

師：同學們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢,？

生1：我想用掌聲告訴他,，我們已經原諒了他。

生2：他認識到了自己的錯誤,，我為他感到高興,。

生3：我相信他會改正。

生4：我們歡迎他回到我們的隊伍,！

航：謝謝你們原諒了我,，我一定會改的！

（黃志航同學感動極了,，臉上也重新掛上了笑容,。掌聲再次響起。）

師：同學們,，黃志航的話語和眼淚告訴我們,，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航,，讓他深深地感受

到同學們的寬容和集體的溫暖,，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲,！是呀,，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節(jié)課,，我們就來學習21課――《掌聲》,。

相信此時，無論是黃志航還是其他同學,，在心靈震顫的同時都已經深深地溶入了掌聲中,，溶入了課堂中。

我個人認為,，語文教學離不開字理,，字理教學很大程度上推進了語文的學習，有效地培養(yǎng)學生的觀察能力,，語言表達能力和對課文的分析理解能力,。因此，我的語文課堂離不開字理教學,。這個班的學生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過,，所以要從頭教起,，什么是象形，什么是形聲,，什么是會意,，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會,，從懵懵懂懂到基本接受,，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程,。萬事開頭難,，經過一個多學期的學習灌輸，很多同學掌握了方法,。這節(jié)課上,，在第二個環(huán)節(jié)記字的教學中，韋曉璐同學的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲,。請看實錄：

師：剛才四人小組學習了生字,，有沒有實在不會記的字呢？

生：我們討論了好久,，都想不出“班”字怎么記,，請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>

璐：我來幫幫你?！鞍唷弊质莻€會意字,，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學,，我們都是寶貝,，中間的刀字心表示小刀,，表示用刀也不能把我們分開。

（這個答案出人意料,，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同,。）

師：聰明的孩子，真會想辦法,，這個答案真是精彩,。是呀，班里有男同學也有女同學,，你們都是我們三（2）班的寶貝,，我們緊緊團結在一起，用刀也不能把我們分開,。

一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華,，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學生通過字的剖析受到了“團結就是力量”的教育,，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量,。

還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時中,，我們在體會同學們的第一次掌聲,，一個同學站起來告訴我們：“老師，同學們的掌聲響起得非?？?，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣,，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子,，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她,，給她信心,！

一節(jié)課中，同學們通過抓重點詞,，運用字理解析的方法深切地體會了人物內心世界實例很多,，把課堂推向了一個又一個高潮，難道,，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學中舉足輕重的地位嗎,？

語文課要教的東西的確很多，但是,，不能質否的是,，它對教育學生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學生學會做人，學會關愛,。作為一名語文老師,，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂,。要上好一節(jié)課,，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫,！

《掌聲》教學反思與評價篇十三

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲,，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”,。這篇文章語言質樸,，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,，代表著“愛”,。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作,。所以,，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前,、后的變化;怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,，這是本課的教學重難點,。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：

一,、前后比較,，感受小英的變化。

1,、初讀課文,，想想：小英是一個怎樣的人?(膽小、自卑,、沒有勇氣應對現(xiàn)實)你從課文的哪個地方看出來的?“

抓重點句：總是默默地坐在教室的一角,。反復讓學生朗讀這句話，理解“默默地”,、“總是”說明什么?

2,、可是不久以后，小英像變了一個人似的,。她變得怎樣樣了?(活潑,、開朗、自信)“說也奇怪，從那以后,，小英像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁。她和同學們一齊交談,、做游戲,、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)

二、感悟重點,，領會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵,。

課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：(1)同學們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號畫出表示掌聲語句,。

1,、抓重點句子：

(1)一天，教師讓同學們輪流上講臺講故事,。輪到小英的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去,。

(2)小英在大家的注視下,，一搖一晃地走上講臺。

教學中,，對以上兩個句子反復指導朗讀,，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關注,、期待,，也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵,、支持和信任,。

(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下,，教室里驟然響起了掌聲,。那掌聲熱烈、持久,，小英感動的`流下了眼淚,。

(4)故事講完了，教室里又響起經久不息的掌聲,。

教學中,，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復朗讀,，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵,、支持,、信任、贊美,、欣賞,，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑,、憂郁變?yōu)樽孕?、開朗，勇敢地應對生活,，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。

三,、采集名言,，樹立自信。

課后,，讓學生采集自信名言,，讀一讀，背一背,。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心,，異常是對那些憂郁、自卑的學生更是一個很好的鞭策,。

1,、一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%;而當他受到激勵時,，其本事能夠發(fā)揮80%---90%,。

2、生命是不能害羞的,，害羞成不了氣候，錯過了自我的天才,，生命將是一場浪費,。

3、不必害怕陰影,，它只可是意味著附近有光,。

4、去做你害怕的事,，害怕自然就會消逝,。

四、拓展練習,，培養(yǎng)寫作本事,。

以《掌聲》為題,，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。

五,、不足：

教學中,，對學生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒,，最終慢慢地站了起來,。”小英為什么“猶豫”?她當時是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈,、持久的掌聲,，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,，她為什么要向大家鞠躬?她會對同學們說些什么?這些教材的的空白點,，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學生的思維,。

以《掌聲》為題的寫作練習,，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠夢想,。