無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

三年級上冊《掌聲》評課稿 部編版三年級掌聲評課篇一

郭老師問同學(xué)們“這么多老師來聽我們的課,，你們應(yīng)該用什么表示,？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問“老師也很緊張,，你們要用什么來鼓勵老師,？”學(xué)生們鼓掌。老師問“你們想用掌聲告訴老師什么,？”很自然而然的導(dǎo)入了新課,，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣,，又不會給人突兀的感覺,。

教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生,，而是教學(xué)生學(xué),?！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動的語句,，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生展開想象,，體會作者的思想感情,。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去體會英子的內(nèi)心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容,；抓住人物的動作,、神態(tài)去體會英子情感變化。如“猶豫”,、“慢吞吞”,、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比,，讓學(xué)生在讀,、找、說中走入文本,，積累了語言,。培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維,。

本節(jié)課教師訓(xùn)練學(xué)生語言較多,。如：當(dāng)同學(xué)們在教室說說笑笑是，英子（）,，當(dāng)同學(xué)們在操場上快活地游戲時,，英子（）。再如：英子猶豫了,，如果上去（）,，如果不上去（）。還有：這時候,，英子多么希望同學(xué)們（）,，多么希望老師（）。從這些訓(xùn)練點(diǎn)中,，讓學(xué)生體會主人公英子的心理活動,，更深入地理解文本。

本節(jié)課,，教師讓學(xué)生讀的較多,，有男女生讀、指名讀、齊讀等,，而教師的指導(dǎo)也很到位,，在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時，教師先讓學(xué)生理解,，體會英子的不同心理,，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過,，讀出第二次的自信,、大方，通過教師的引導(dǎo),，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒,。同時使學(xué)生更深刻地理解了文本,。

三年級上冊《掌聲》評課稿 部編版三年級掌聲評課篇二

在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨(dú)具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采,。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師,，或深入淺出，或循循善誘,，或引經(jīng)據(jù)典,，使聽課的老師們由衷感動?？粗齻冋驹谥v臺上的游刃有余,，我從心底為老教師點(diǎn)贊！七位老師,，七節(jié)好課,，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實的教學(xué)基本功和幽默生動而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格,。

《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,，以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重,、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良,、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶,，充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個特色：

金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感,。在對文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時,，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機(jī)融合,，水到渠成,，如大鼓開道，小鼓潤心,，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛,。

金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，以正常孩子在班級活動的表現(xiàn)對比想象小英的自卑與其后變化的快樂,。接著，濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”,。在文本的細(xì)讀階段,，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài),，深入到人物的內(nèi)心世界,；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細(xì)微變化,。情感體驗與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中,，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會表達(dá)方法的一種手段。

課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》,，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中,，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光,、春風(fēng),，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心,，這就是一份真愛,。整節(jié)課金老師都注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價值觀的引導(dǎo),。通過過渡語,、小結(jié)語、評價語潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福,。

金老師的課堂輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn),，她總能一語中的地采用風(fēng)趣的語言化腐朽為神奇,，與聽者無疑是智慧的點(diǎn)撥?！白孕挪荒芩徒o別人,，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優(yōu)美，不比誰勁大,，這不是喊號子”這樣的細(xì)節(jié)評價和引導(dǎo)讓聽課者都會心一笑并已然牢記,，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花,。

1,、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié)，建議說話練習(xí)時從“缺點(diǎn)送鼓勵”拓展開來,，也可“優(yōu)點(diǎn)送鼓勵”,；

2、因變序處理教材,，所以建議全文朗讀整合故事條理,。

在這節(jié)課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護(hù)與關(guān)懷,，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈,。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念,，那就是讓善良在童年扎根,，這是這節(jié)課最閃亮的價值。

三年級上冊《掌聲》評課稿 部編版三年級掌聲評課篇三

著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,，激發(fā)起他們的思維火花,，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯虒W(xué)中,，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境,。課的開始楊老師以談話的形式請學(xué)生說說自己什么時候得到過誰的掌聲?什么時候,，你為誰鼓過掌?得到掌聲時心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。

“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程,，也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法,。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”,，讀后說“發(fā)現(xiàn)”,，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學(xué)過程滲透了學(xué)法,，讓學(xué)生在讀一讀,、找一找,、說一說中走進(jìn)文本，感受英子的形象,，領(lǐng)略了語言文字表情達(dá)意的精妙,，這樣不僅積累了語言，還培養(yǎng)了語感,，發(fā)展了思維,。

1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,，初讀時要求讀準(zhǔn)字音,，讀通課文，了解課文內(nèi)容,，精讀時則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,，如講讀第一段與第四段時讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀,，有方向地讀,，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。

2,、讀有層次：開始要求讀正確,、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時間閱讀課文之后,，便結(jié)合學(xué)生初讀時產(chǎn)生直覺,，抓住英子的心理，細(xì)讀揣摩,，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子,。

3、朗讀形式多樣,。

整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂,，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終,。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，注意人文關(guān)懷。

當(dāng)然,，這堂課為我們留下了一些遺憾,，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富,。