作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇一

《掌聲》是一篇精讀課文,，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會,，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光,，上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,，讀來十分感人,。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛,，是對學(xué)生進行心理健康教育的好教材,。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1．知識目標(biāo):

①能正確、流利,、有感情地朗讀課文,；背誦最后一個自然段。

②學(xué)會本課10個生字,，認識11個字,，理解生字組成的新詞。

2．過程目標(biāo)：扣住詞語理解句子,，扣住句子體悟感情,，扣住感情升華知識。

3．情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人,；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵,。

本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵,。教學(xué)難點是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,。

本節(jié)課用兩課時進行教學(xué)。第一課時內(nèi)容：質(zhì)疑問難,，初讀感知,，理清課文脈絡(luò)，書寫指導(dǎo),。第二課時內(nèi)容：自主讀悟,，聯(lián)系對比體會小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理,。

(一)說教法

從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入,，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴謹?shù)慕虒W(xué)鏈條,，由“掌聲”照亮教學(xué)全過程,。

(二)說學(xué)法

學(xué)生在自主閱讀、小組交流,、自悟表達中體會情感,。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際,，談感受,，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵,。

(一)感受“掌聲”

1．請同學(xué)們輕聲讀全文,，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲?”

2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前,，課文中描寫同學(xué)們掌聲的句子,。

獨白：這個環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點，在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”,，為下文教學(xué)作鋪墊。

(二)研討“掌聲”

1．現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫同學(xué)們掌聲的句子包含了什么,？

2．交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻,，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲,。那掌聲熱烈,、持久，小英感動得流下了眼淚,。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學(xué)們當(dāng)時激動,、興奮的心情,，領(lǐng)會同學(xué)們此時的掌聲包含著鼓勵、支持,。

獨白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流,，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動得流淚的前后情感的變化,，目的在于讓學(xué)生鎖定獨特對象,，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感,。

(三)拓展“掌聲”

1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容,，思考：在小英演講結(jié)束時，課文又是怎樣描寫同學(xué)們的掌聲的,？

2．引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲,。”引導(dǎo)學(xué)生從體會“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的贊賞,、肯定,。

3．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英,，又想對大家說什么?

獨白：該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是由重點詞拓展開去,，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點,，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界,，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機結(jié)合起來,。

(四)升華“掌聲”

1．自由讀全文,，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。

2．領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵,。

(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊,，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時,。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！?/p>

(2)討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵(鼓勵,、幫助、關(guān)心,、支持),。

(3)再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。

3．聯(lián)系實際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心,、幫助別人的事,。

4．欣賞歌曲《愛的奉獻》。

同學(xué)們你們聽完這優(yōu)美動情的歌曲,，你想說些什么呢,？

師升華感情：對，同學(xué)們,，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵,、幫助、關(guān)心,、支持,人人都有長處和不足,對自己的缺點,、甚至是缺陷,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地;我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因為每個人都可能會遇到困境,會遇到需要別人鼓勵的時候,所以對別人的關(guān)愛要珍惜,也要把自己的關(guān)愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來,，只要人人都獻出一份愛,世界將變成美好的人間,。

獨白：該環(huán)節(jié)設(shè)計是在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比,，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用,，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲,，升華了文章的“重點”,，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去,。

自卑掌憂郁

↓聲↓

自信活潑

說板書設(shè)計,；板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內(nèi)涵,，2個箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化,，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限,，雖然做了充分準(zhǔn)備,，還會存在許多不足，敬請指正,。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo),！

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇二

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會,。為此,，我們設(shè)計了一堂情意交融，開放,、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落,。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中準(zhǔn)確認讀本課生字,，能流利,、有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時：通過師生共學(xué),、小組合作、自主探究,、發(fā)散想象,、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理,，懂得且愿意主動關(guān)心,、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

l．轉(zhuǎn)變觀念,，讓暖暖愛意滋潤學(xué)生的心田。

在整個教學(xué)活動中,，教師始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí),，從讀到悟，教師總能和孩子一起認,、一起讀,、一起討論，一起分享自己對課文的感悟,。特別是在評價的時候,，不再是過去單一的評價方式：師評聲聽；教師通過師生間,、生生間互相鼓勵的愛的掌聲,，讓孩子積極主動的評價；教師還總是用親切,、贊賞性的語言夸孩子：“你真會讀書,！”“你真懂得關(guān)心他人！”“你真是善解人意的好孩子,！”正是在這師生間,、生生間的互動交流、學(xué)習(xí),，讓這暖暖愛意滋潤了學(xué)生的心田,，并引導(dǎo)孩子把這愛意牽引到生活中去！

2．精心設(shè)計,，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈,。

為讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂，我們精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié),。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中,，我們安排了要求明確、層次清晰,、形式多樣的朗讀,，如：自讀、檢查讀,、小組合作讀等多種讀書方法,。教師還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,，教師引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,，用：“如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么,？”“如果你是英子,，你想對同學(xué)們說什么？”的生動情境幫助孩子體會人物心理,；又在學(xué)完第五自然段后,，教師創(chuàng)設(shè)了一個給英子回信的情境，孩子從想到說到寫,，積累語言,。教師通過這兩次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，主動積累,，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力,；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂共落到實處,。

1．樹立大語文觀，體現(xiàn)語文課程入文性與工具性的統(tǒng)一,。

整個教學(xué)設(shè)計我們以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法,，讀字,、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法,，小組合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,，使本堂課生動,、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn),！

2．適應(yīng)學(xué)生特點,，以學(xué)定教，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

教師從學(xué)生實際出發(fā),，為適應(yīng)三年級孩子的學(xué)習(xí)特點，把教學(xué)落到實處,。如識字教學(xué)中,，學(xué)生較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”教師采用“小老師”讀、抽讀,、到句子中讀一讀的多種方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，朗讀課文,。教師更是在學(xué)完課文后，設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,，如“殘疾人自強不息”,、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么,？”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,，在生活中用語文，享受語文,！

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇三

①認識“麻,、癥”等10個生字,。會寫“愿、姿”等13個字,。能正確讀寫“掌聲,、文靜、愿意”等16個詞語,。

②正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

③學(xué)會尊重別人,、關(guān)愛別人,。培養(yǎng)閱讀能力。

學(xué)會尊重別人,、關(guān)愛別人

我們每個人都聽過掌聲,，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的,。掌聲響起來,，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,，出示課題：“掌聲”,，齊讀課題。

①學(xué)生一讀課文（自由讀）,，要求讀準(zhǔn)字音,，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn),；遇到難讀的句子多讀幾遍,，把句子讀順暢。

②學(xué)生二讀課文（和同座合作讀）,，可以每人讀一節(jié),，互相指正讀錯的地方。

③學(xué)生三讀課文（指名讀或開火車讀）,，每人一個自然段,，讀后請學(xué)生進行評價。指出優(yōu)點和不足,。

④學(xué)生四讀課文（默讀）,，想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容,。

①屏顯課文的第一自然段內(nèi)容,，讓學(xué)生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象,？

②屏顯課文的第四自然段內(nèi)容：指讀,，讀后讓學(xué)生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段,，理解“憂郁”的意思,。）

③學(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

④課文讀到這兒,，你有什么疑問呢,？

引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會有這么大變化呢,？這個問題提出來之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo),。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。

①屏顯本課的生字,。

②讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字,。

③引導(dǎo)觀察要求寫的字。重點探討“姿,、勢,、吞、烈,、普”這5個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學(xué)生看,。

④學(xué)生練習(xí)寫13個字。及時展示學(xué)生寫的字,，進行評價、指點,。

學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語,。

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇四

首先我感謝各位老師前來我校指導(dǎo),，這次活動我能夠得到教研室王老師和沈老師兩位專家百忙之中的熱情指導(dǎo)和幫助，感到非常的榮幸,，再此表示深深的感謝。當(dāng)然我也要感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予我這樣一次鍛煉的機會和學(xué)習(xí)的機會,，同時我也要感謝我們的顧校長和陳副校長以及徐教導(dǎo)和語文大組長張老師,，我們的每一次試教，每一次教案的修改,，都得到了你們的鼓勵和支持,。

《掌聲》是人教版小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重,，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,，讀來十分感人,。

針對中段學(xué)生的年齡特征并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確讀寫“掌聲,、愿意、姿勢,、情況,、慢吞吞、注視,、熱烈,、持久、情緒,、講述,、普通話、鼓勵,、猶豫,、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落,、調(diào)”兩個多音字,。

2、初讀課文,，感知內(nèi)容,。

3、通過有感情地朗讀,，初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化,。

通過朗讀，讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化,。

情感,、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情,。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,。

教學(xué)難點：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

第一課時的教學(xué)流程老師們和專家們都看到了，我也不重復(fù)了,，待會兒希望大家給我指正,。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中流利,、有感情的朗讀課文,，在理解課文內(nèi)容的同時：通過師生共學(xué)、同桌合作,、自主探究,、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法體會人物心理的變化,。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課,，我將本課分三步進行。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生,，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué),，這就要求教師在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的情況和實際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中,，我把初讀課文的目標(biāo)變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生,，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題,，帶著自己的問題自由朗讀課文,。通過讀書，了解課文內(nèi)容,，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計的目的之一,，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生讀書的目的性,，使他們更有興趣,，更積極主動。然后,，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時地去梳理,，整理出有價值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后,，交流解決問題,。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。

在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，調(diào)動學(xué)生的情感積累,，進行語言文字訓(xùn)練。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用多媒體直觀展示法，讀字,、讀詞,、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法進行訓(xùn)練,。在詞語教學(xué)中,，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學(xué)生反復(fù)的認讀，對難寫的字教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，容易寫錯的字讓學(xué)生自己觀察和比較,，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中,，教師表達不夠清楚,，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解,，因而在時間上比較匆匆,，有的學(xué)生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位,。在試上的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“落”字讀得不夠準(zhǔn)確，就讓他們說說“落”字其他的讀音,，通過比較,，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”,，我就采用指名到句子中讀一讀,，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,。學(xué)生學(xué)得愉快,，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅,，著實體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一,。

為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂,，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié),。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子,、詞語采用多種方法感悟、體驗,、拓展,。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合,、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力,。在教學(xué)掌聲前的英子時,，我通過讓學(xué)生自讀重點段,談體會；細讀重點段,，品字詞,；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。（抓住“總是默默地”感悟,。）再讀重點段，指導(dǎo)朗讀,，這樣層層深入,，以讀代講，保證了讀的時間,，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果,，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗,。當(dāng)英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，想想他還敢自信地參加哪些活動,？孩子從想到說，積累了語言,。通過對重點詞句的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在整個教學(xué)活動中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí),，從讀到悟,，我總能和孩子一起認,，一起讀,，一起討論，一起分享自己對課文的感悟,。

想得很好,，但在實施的過程中,，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位,，存在許多不足,，請專家和老師們多多指正。

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇五

今天,，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時,，下面我將從教材分析、學(xué)情分析,、教學(xué)目標(biāo),、教法和學(xué)法、教學(xué)過程,、板書設(shè)計等六個方面來進行我的說課,。

《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,克服憂郁自卑的心理,，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事,。

作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重,，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人,。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會,。

陶行知說過：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要,，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生,。”因此,，教師只有對學(xué)生有了全面的了解,，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué),。

本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生,，他們天真、活潑,、想象力豐富,，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單,，對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難,，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人,，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說,，卻很難體會其中的辛酸,。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進入殘疾人的生活,、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題，促進學(xué)生實現(xiàn)文心和人心的和諧交融,。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點,，以及學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點：

1.知識與能力目標(biāo)：能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫,、憂郁……”的意思,；并背誦最后一個自然段。

2.過程與方法目標(biāo)：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀,，了解小英的情感變化,，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人,；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵,。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容,，感受小英在掌聲前后的情感變化,，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。

教學(xué)難點：通過感悟語言,，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化,，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。

1.設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！币虼嗽诮虒W(xué)中,以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,、掌聲后的小英進行對比,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài),、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,，用心去學(xué),，動情去讀，體會小英的情感變化,，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,。

陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人,；學(xué)生不應(yīng)該專讀書,，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边M而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵,，學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)愛別人,，升華情感,，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。

2．教法

為人師者,，教法為要,。教若渡河，教法乃舟,，無舟則望洋興嘆,；教若登山,，教法如繩,，無繩則見山徒呼,。可見,，教法在教學(xué)過程中的重要性,。

基于設(shè)計理念,，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”,。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段,。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài),、動作,、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué),，動情去讀,，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律局限了其理解和表達的快速到位,，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情,。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本,，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色,。

3．學(xué)法

陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識,，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！睆娬{(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性,，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué),，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng),。

與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體,，主要采用朗讀感悟法,、想象體會法、聯(lián)系生活法,，現(xiàn)代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程,。”因此,，要在自主閱讀,、小組交流、自悟表達中體會情感,，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng),。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際,，談感受,，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵,。

（一）字詞回顧,，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入語：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點詞語的意思,，指導(dǎo)了書寫,，并初讀了課文，我們認識了一位新同學(xué)小英,，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋€朋友,，深入了解她，好嗎,？

1.學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文,。

2.選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標(biāo)志性句子，同時考察學(xué)生重點詞語和多音字的掌握情況：

（1）因為小時候生病,，一條腿落下了殘疾,，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

（2）.小英猶豫了一會兒,，最后慢吞吞地站起來,。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了。

（3）說也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個人似的。

3.抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中,，你知道以前的小英是什么樣的嗎,？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感,。

【這個環(huán)節(jié)由字到詞,，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音,、用法,，指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中,，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò),。對于三年級的孩子來說，要學(xué)會抓住文章中的主要內(nèi)容,，不要生硬提拉與代替,，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個腳手架,，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援,?！?/p>

（二）緊扣“變化”,，體驗情感

1.了解過去，感受小英的憂郁自卑,。在感受小英的變化時,，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意,、猶豫,、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài),、動作的字詞品讀體會,，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點,。在學(xué)生深刻體會了小英的憂郁孤獨,，內(nèi)心涌動著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀,，讀出我們內(nèi)心的同情,，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界,。

2.了解現(xiàn)在，感受小英的自信開朗,。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號,，引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會做什么？還會有哪些變化,？

3.抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容,。

抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”

在教學(xué)過程中，不僅重視教法,，更強調(diào)學(xué)法指導(dǎo),。正如培根所說：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識,?！蔽覈灿羞@樣一句古話：“授人以魚，只供一餐,；授人以漁,，可享一生?！?/p>

【在這個過程中,，暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗,？這中間究竟發(fā)生了什么,？這股強大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分,?！?/p>

（四）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵

兩次“掌聲”背后的意義分別是什么,？

1.畫出描寫掌聲的句子,。

2：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢,？”,，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程,。

3.想象說話：“聽到這樣的掌聲,，假如你就是小英，你想說些什么呢,？”讓學(xué)生的思維,、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中,，逐漸清豐富起來,，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”,。

4.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情,、投入地去讀最后一種自然段,，并嘗試背誦。

【新課改要求語文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情,。所以在整個教學(xué)過程中,，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過品析詞句,，創(chuàng)設(shè)情境體會人物心情后,，讀好也就是水到渠成的事了?！?/p>

（五）聯(lián)系實際,延伸情感

在這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”、“生活,、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,體現(xiàn)本課的主題“愛”,，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文,。

（六）作業(yè)布置

“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”

【新課標(biāo)注重學(xué)生本位,，強調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精，富有啟發(fā)性,，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),。因此我沒有布置硬生生的認知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計,，學(xué)生進一步受到思想教育,延伸了情感,?！?/p>

好的板書是文章內(nèi)容的濃縮,，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中,，我首先板書“困擾”,、“優(yōu)秀”，強化“形聲字”的識字方法,；接著簡明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過程展示出來,；然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因為一個“愛”字，揭示本課主題,；最后完善板書,，將以上內(nèi)容連成一個心形,，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中,，并且中心突出,、眉目清晰、工整且有條理,。

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇六

今天我上的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第２９課《掌聲》,，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光,。想不到的是,，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛,。

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用,。

重視人文素養(yǎng)和文化積累,，強調(diào)閱讀感悟和語言運用，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法,，強調(diào)開發(fā),，引導(dǎo)創(chuàng)新。

１,、引入,。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情,。直接出示課題,，讓學(xué)生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子,。課題引入簡短精要,，緊扣教學(xué)重點。

２,、精讀,。整個教學(xué)過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學(xué)生找出描寫掌聲的句子后讀一讀,，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲,？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來,？當(dāng)老師點到英子的時候,，她的神情動作是怎樣的,？等幾個大問題，把課文１,、２,、３自然段都帶進去了。探究點抓得準(zhǔn),，探究的有深度,，學(xué)生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲,？英子得到掌聲后心理會想些什么,？等幾個問題略顯簡單地教學(xué)過去了。教學(xué)重點很突出,，學(xué)生自主意識很強,，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

３,、情感的提升,。由于學(xué)生對文本體會得很深刻，所以,，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學(xué)生體會到掌聲的巨大作用,。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子,，老師立刻抓住生成時機,，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便,，其它方面并不比別人差,，甚至更好。現(xiàn)在她克服了自卑的心理,，勇敢地表現(xiàn)自己,，所以我覺得她是完美的?！闭f的多好啊,，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎,！所以說體會應(yīng)該是建立在良好的理解上的,。

４、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密,，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓(xùn)練,。例如：驟然,、猶豫等詞語的理解,，鼓勵的書寫指導(dǎo)，并且把這些語言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中,，相鋪相成,，相得益彰。

５,、對作業(yè)的設(shè)計,，我分三個層次——讀、抄,、寫,。在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學(xué)生會比較多,，那么,，我會讓學(xué)生讀讀句子，并說說體會到什么,。結(jié)果在課堂上,，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動,，讓學(xué)生把寫好的回信裝在信封里,，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信,。顯然,，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信,，但是形式上這么一變,，效果就完全不同了。

以上是我的一點淺薄的認識,，望大家指正,。

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇七

今天，我說課的內(nèi)容是《掌聲》第二課時,，下面我將從教材,、教法、學(xué)法,、教學(xué)過程,、板書設(shè)計等幾個方面進行說明。

《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第29課的一篇精讀課文,。本組課文圍繞“獻出我們的愛”這一主題編排,，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英，在一個偶然的機會,，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講,，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛,，是對學(xué)生進行心理健康教育的好教材,。

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認知水平，我設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重,、難點,。

1、教學(xué)目標(biāo):

知識目標(biāo)：正確讀寫“掌聲,、文靜,、愿意、姿勢,、輪流,、情況”等詞語，正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

過程與方法：力透語言文字,，深知英子內(nèi)心變化的過程,，用心去感悟她的生活心態(tài)，讀出情感,，力達共鳴,。

情感態(tài)度：在文本的言語基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛的美好情愫,，懂得人與人之間需要尊重鼓勵,，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人,；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,，正確地看待自己。

2,、教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵,。

教學(xué)難點：了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,。

為了達成教學(xué)目標(biāo),，突破重點難點，在教學(xué)中,，我采用情境創(chuàng)設(shè)法,、角色互換法,、讀寫結(jié)合法,，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流,、自悟表達中體會情感,。

教學(xué)當(dāng)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,，我注重了對于孩子學(xué)法的指導(dǎo),。新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭,，小組合作,，自主學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求,。

1,、在上節(jié)課我們認識了一位新同學(xué)小英。她是一個怎樣的小女孩,？（板書：自卑憂郁）

2,、（出示變化后的小英圖片）現(xiàn)在的小英又是一個怎樣的小女孩呢？（板書：開朗,，自信）

3,、原來那么憂郁、自卑的女孩,，是從什么時候開始,，變得如此開朗自信的呢？

下面,，就讓我們繼續(xù)走進那節(jié)演講課,，走進小英的內(nèi)心世界。

【設(shè)計意圖：通過前后對比,，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣,，為下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，做好鋪墊,?！?/p>

1、（課件出示：請同學(xué)們輕聲讀課文2,、3,、4自然段，找出描寫小英神態(tài)、動作的句子,，用橫線把它畫下來,。）指名學(xué)生交流所劃的3個句子。

2,、引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么,？通過讓學(xué)生扮演小英,，我扮演小英的朋友，讓小英說出心里話,。然后一起體會小英的心情,，來讀讀這段話。

【設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生都轉(zhuǎn)換角色當(dāng)小英,，老師則當(dāng)“小英”的知心朋友,。為小英向知心朋友吐真言，創(chuàng)設(shè)了一個符合兒童心理的感性天地,。在這一感性的情境中,，學(xué)生設(shè)身處地，娓娓道來,，自然,、真實、真切,?！?/p>

1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎,？

用上我發(fā)現(xiàn),，她的頭，臉,，眼睛她感到,。這樣的句式。

小組間先說一說,，再推薦代表發(fā)言,。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來。

【設(shè)計意圖：如果說上一環(huán)節(jié)是以主人公的身份,，走進英子的內(nèi)心,，那這一環(huán)節(jié)則是走出內(nèi)心，充分想象此內(nèi)心在外表上的具體表現(xiàn),。我引導(dǎo)學(xué)生想像英子神情外表,，感受英子的心情色彩,，絲毫沒有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設(shè)計,，貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗,，學(xué)生易于觸摸，易于共鳴,?！?/p>

1、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點句：

a驟然間響起了一陣掌聲,。那掌聲熱烈,、持久,，小英感動得流下了眼淚,。

b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！币龑?dǎo)學(xué)生從體會“熱烈,、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的鼓勵,、贊賞和肯定,。

2．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英,，又想對大家說什么?

【設(shè)計意圖：這里,，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”,、“掌聲里英子流淚水”,，引導(dǎo)體會后，出其不意地追問：掌聲里,，你真想對英子喊什么,？你的掌聲代表了什么?至此，學(xué)生激情涌動,，閘門頓開,，情感奔瀉而出，掌聲蘊含的“鼓勵”“贊賞”便如期而至,?！?/p>

1、交流重點句：小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺,。

2、表面上看,，小英似乎還像上臺時那樣“一搖一晃”地走下了講臺,，而實際上呢,？誰能說說她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺的？

還用上剛才的句式：我發(fā)現(xiàn),，她的頭,，臉，眼睛她感到,。

【設(shè)計意圖：一是走上講臺,，一是走下講臺，同是“一搖一晃”,，相同的是動作,，不同的是內(nèi)心，內(nèi)心感受,，內(nèi)心的色彩,。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟？這是難點,。我運用對比法,，在感悟上講臺“一搖一晃”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生領(lǐng)悟了兩次掌聲含義后,，再次采用再造想象的方法,，讓學(xué)生還原英子走下講臺的神情和內(nèi)心感受。異中求同,，同中求異,，在相似中對比，在對比中體會,，促使學(xué)生對英子的領(lǐng)悟一下子躍升到了新的高度,。】

1,、同樣的“一搖一晃”,，不變的是姿態(tài),改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲,。（音樂起,，出示小詩并讓學(xué)生填充小詩后半段，交流匯報,。）

2,、（出示完整的小詩，全班齊讀）

掌聲,，驟然間響起,，掌聲，熱烈而持久,，掌聲里,，小英感動得流下了眼淚,。

是掌聲，給了小英鼓勵,，是掌聲,，給了小英贊賞，掌聲里,，小英微笑著面對生活,！

3、這鼓勵的,、贊賞的掌聲,，其實都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來信,。

最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個自然段,。達到熟讀成誦，實現(xiàn)整體升華

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中填充的小詩,，不僅有詩味,，更是對全文內(nèi)容的簡潔梳理。最后通過教師引讀,，以讀代講，學(xué)生深情依依,，巧悟文旨,，恰到好處?！?/p>

↓聲↓

自信活潑

板書用了簡潔明了的八個字,，涵蓋了文章的內(nèi)涵，2個箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化,，中間一顆愛心升華了文章做人的道理,。

在本課教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，心理互換,，設(shè)身處地，進入情境,，將抽象的語言文字還原成活生生的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生在這一畫面中穿梭、徜徉,，悟情,、悟理。

我的說課完畢,。敬請各位評委老師批評指正,。謝謝,！

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇八

《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文,本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的'美好心靈生動地表現(xiàn)出來,感人至深,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進而明白文章所蘊涵的道理.

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點和學(xué)生的實際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

１,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.

２,、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.

鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.

３、:通過對課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己.

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化,。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

為了突出重點,突破難點,我準(zhǔn)備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

課伊始,，我就讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中,，很自然地引出課題，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進文本——這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué),。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要把第5小節(jié)與第１—3小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1—3小節(jié),，通過自由讀,，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體驗小英的內(nèi)心世界，認識得到掌聲前小英的性格特點,。然后以“可是,，現(xiàn)在的英子是這樣的嗎？”自然引入到第5小節(jié)的研讀,。在學(xué)生對比閱讀后,，感知到英子的開朗、快樂與憂郁,、自卑之后,，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過自讀重點段,，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞,，談體會,，再讀重點段,這樣層層深入指導(dǎo)朗讀,以讀代講,保證讀的時間,豐富讀的形式,激發(fā)讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗，再抓描寫小英動作神態(tài)的詞,體會掌聲在小英內(nèi)心深處發(fā)生的神奇力量,，深刻感悟掌聲的內(nèi)涵,。

用此外我還注重對教材空白點的挖掘,“小英邊走邊在想些什么”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,通過采訪的形式，讓孩子們與小英對話,，設(shè)置這樣的問題：“如果小英此時就在我們班級里,你會給她掌聲嗎,？為什么給小英掌聲,？想通過掌聲告訴她些什么？”等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,。接著,，讓學(xué)生觀看中央電視臺公益廣告《掌聲》的錄像片。問學(xué)生你認為哪些人需要掌聲,，為什么,？現(xiàn)在你認為掌聲是什么？（鼓勵,、是贊賞,、是尊重、是關(guān)愛……）,。進一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵,。

課文學(xué)結(jié)束后，我設(shè)置了讓孩子學(xué)寫詩歌,，用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識,，內(nèi)化掌聲。然后,，點明掌聲就是一種愛,，讓學(xué)生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成,，升華了主題,，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文，學(xué)會表達愛,。最后的作業(yè)設(shè)計“在我們的生活中，掌聲無處不在,，你得到過別人的掌聲嗎,？當(dāng)時有什么感受？你曾把掌聲送給誰,？為什么,？把它寫成一段話?！?/p>

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇九

各位評委老師

大家好：

我說課的題目是《掌聲》,，首先談一下我的教學(xué)設(shè)計理念：

本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時,，要注重學(xué)生的情感體驗,，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點,，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

下面我將從新課標(biāo)要求,、教育學(xué),、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望,、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達成,。具體從說教材、說教法,、說學(xué)法,、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計,，最后談教學(xué)反思,。

(一)教材分析與處理

《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”,，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用,。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛,，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的,，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮,，精神得到喚醒,，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生,，我想：感受愛,，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

(二)教學(xué)目標(biāo)及重點難點：

根據(jù)上述對文本的認識,，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑,，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,。能初步把握文章內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情?！钡幕疽?，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平,，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重,、難點。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容,。

過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子,，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識,。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,、觀察能力和評價能力

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵,。

教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵,。

教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,。

本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真,、活潑,、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ),?！缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺,，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛,、懂得愛,、奉獻愛，突出重點,，突破難點。我采用的教法是：

1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,。

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征,、認知規(guī)律,，直觀、形象、視覺效果好,。

3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境,，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。

4.評價激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價,、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定,，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等,?！笨茖W(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智,，優(yōu)化教學(xué)過程,，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力,。

根據(jù)新課標(biāo)的要求,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,、合作精神,、思辨能力、表達能力,，我在教學(xué)過程中,，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：

自主探究,、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,，好比一石激起千層浪,，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛,，在討論中理解,、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案,，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會,。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣,。

(一)導(dǎo)語渲染啟動情感

一堂課的開課，猶如小提琴演奏,，第一個音符就定下樂曲的音調(diào),，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調(diào),，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中,。

(二)整體感知積蓄情感

為了突破本課的教學(xué)難點,，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,。”為了消除朗讀中的障礙,。我首先把文本中易錯,、難讀的字音利用課件演示進行預(yù)習(xí)檢查、強化,。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解,，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟,，隨悟隨記下自己的感受,，也是為了突破本課的教學(xué)難點。

(三)潛心品讀升華情感

為了突出教學(xué)重點,，在感悟描寫英子神態(tài),、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀,，以讀代講,，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間,、讀的形式,，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情,，感激之心滲入到學(xué)生的心里,。不僅讓他們學(xué)會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會孩子們學(xué)會學(xué)習(xí),，體會合作學(xué)習(xí)的快樂,。

(四)聯(lián)系實際延伸情感

在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦,，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件,，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材,，實現(xiàn)情感,、語言和思維同構(gòu)共生!

(五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受

當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式

其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容,，突出重、難點，清晰,、美觀,、簡潔，讓學(xué)生一目了然,。

回顧本課的教學(xué),，有以下幾點認識：

1.從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“重情感,、態(tài)度,、價值觀”的正確導(dǎo)向，選擇教學(xué)策略,，充分體現(xiàn)新課程以人為本,、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,，開拓學(xué)生視野,。

2.在合作探究學(xué)習(xí)中，教師授之以漁,，點撥方法,，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，評價激勵學(xué)生積極參與,，點燃了學(xué)生思維碰撞的火花,，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

當(dāng)然,，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強,。我為了照顧全體學(xué)生，使后面教學(xué)時間緊張,。有待于加強整體設(shè)計的科學(xué)性,。

我覺得課堂永遠沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學(xué)的不竭動力,。也是我今后努力的方向,。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學(xué)遺憾,，讓我的課堂每一節(jié)都精彩!(說課完畢,，謝謝評委老師)

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇十

《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重,，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,，讀來十分感人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。”因此在教學(xué)中,，我緊扣小英情感變化這條主線,，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比,，讓學(xué)生通過各種形式的讀,，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進而明白文章所蘊涵的道理,。

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點和學(xué)生的實際情況,，我確定了以下：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字,，理解詞語，能正確,，流利,，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味,，讀懂課文內(nèi)容,。背誦課文最后一段。

以學(xué)定教,，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,。鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞,。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,，觀察能力和評價能力。

通過對課文的學(xué)習(xí),，懂得人與人之間需要尊重,，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人,，特別是對身處困境的人,；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己,。

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化,。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

為了突出重點,，突破難點,，我準(zhǔn)備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課伊始,，我激動地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個好消息,，這次ｘｘ同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎,。”至此,，學(xué)生會情不自禁地鼓起掌來,，而后讓獲獎的學(xué)生說說此時的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思,，從而很自然地引出課題——我說,，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的,？這掌聲又有什么意義,？這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ),，在這個環(huán)節(jié)中,，我主要是給足學(xué)生時間和空間自由讀文。在匯報交流中,，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字,，理解字詞。然后以“你讀懂了什么,？”鼓勵學(xué)生從多角度,、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,，整體感知,，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué),。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀,，說說你看到了一個怎樣的英子,？引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會、感悟,。然后以“可是,，以前的英子是這樣的嗎,？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后,，感知到英子的開朗,、快樂與憂郁、文靜之后,，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化,？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,，我通過自讀重點段,，談體會；細讀重點段,，品字詞,；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀,。這樣層層深入,，以讀代講，保證了讀的時間,，保證了讀的形式,，保持了讀的興趣。這樣的讀,，一遍有一遍的要求,，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得了情感的體驗,。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,，用“小英此時在想些什么,？”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么,？”“小英聽懂了你的掌聲嗎,？”的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”,。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,，但學(xué)習(xí)是無窮盡的,。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,，如“殘疾人自強不息”,，“生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助,?！钡葓D片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰,，你的掌聲中想表達些什么？”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,，在生活中用語文，享受語文,！最后的作業(yè)設(shè)計“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人,，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學(xué)生進一步受到思想教育,，延伸了情感,。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,！

２９,、掌聲

憂郁──愛──開朗

小英

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇十一

1、文本細讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文,，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事,。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃,，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句,，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程,。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛,、鼓勵和尊重,，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵,。

2,、教學(xué)目標(biāo)：

(1),、有感情地朗讀課文。

(2),、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程,，體會掌聲給予英子的力量。

(3),、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟,，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵,、尊重，主動關(guān)愛他人,，也珍惜他人的關(guān)愛。

3,、重點難點：教學(xué)重點：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句,，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點：體會英子內(nèi)心變化過程,，體會掌聲給予英子的力量,。感悟“掌聲”的內(nèi)涵,。

本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),，鉆進文字的里面,，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗,?；谏鲜隼砟?，我采取的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”,，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口,，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài),、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué),，動情去讀,。圍繞一個“愛”字,，深入體驗感悟,，張揚情感。

出示本課詞語請生開火車讀,。緊接著我以輕松愉悅的語調(diào)這樣娓娓道來：同學(xué)們的詞語記得很牢固,，那么上節(jié)課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰?(板書：英子)來，我們一起和她的打打招呼,。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界,。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落,，并用橫線畫出來然后讓學(xué)生交流,。學(xué)生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：

片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最后一個離開,。

片段二：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學(xué)們教她跳舞,。

這兩個片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁,，而片段二簡單明了,，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：

1,、朗讀感悟片段一：

抓住:“默默地,、早早地、總是,、最后一個”等字詞品讀體會,，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子,，目送著一個個同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子,，內(nèi)心會怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會英子是個可憐、孤獨,、害羞,、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗,，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活,，煥起學(xué)生對英子的同情,。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活,，到操場上游戲,，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步,，到公園里游玩,。可是她卻沒有,。因為她的一條腿落下了殘疾,。她總是不愿意――，不愿意――,，擔(dān)心――所以她總是默默地――,，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書：憂郁)面對著這樣一個不幸的孩子,，你的心里會怎么想?在學(xué)生深刻體會了英子的憂郁孤獨,，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀,，就讓我們讀出內(nèi)心的同情,，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧!

2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑,。(板書：開朗)

3,、比較質(zhì)疑。(板書課題：掌聲)

文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現(xiàn),，第一句寫英子孤獨,、害羞、自卑,、怕別人歧視,，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點,。抓住這個“點”生發(fā)開去,，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著,，你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問呢?學(xué)生會被這個矛盾點吸引住,，產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入,。達到課堂行云流水,，疏密有致，情深意濃,。

(1)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落,。

[1]、首先是個人默讀,，老師巡視指導(dǎo),，鼓勵學(xué)生圈點批注，“不動筆墨不讀書”,。接著小組交流,，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會,。然后全班交流,。在全班交流時，老師點撥引領(lǐng),。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,，運用了“自主合作探究”法,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時運用“自讀自悟”的方法,，讓學(xué)生通過讀書感悟,，自己走入文本，與文本對話,，以產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗,。

[2]、交流,、點撥,、感悟。

句子一,、英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,。在全班同學(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺。

句子二,、就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,，我們看到,，英子的淚水流了下來。

句子三：故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲,。英子向大家深深地鞠了一躬，然后,，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象,，深層體會小英當(dāng)時害怕,、矛盾、緊張,、無助的心理狀態(tài),。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮,、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴,。

請學(xué)生閉眼想象，我旁白,。

就在全班同學(xué)的注視下,，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭,，一搖一晃地,，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜,，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳,。這不足十米的距離，此刻對英子來說,，顯得那么漫長,。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會是怎樣?這里,，我用了“情景再現(xiàn)法”,，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中,，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中,，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的,、心靈深處的涌動,，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏,。

導(dǎo)問：這一刻!英子最需要的是什么?

追問：就在此時,，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?

這樣層層剝筍,，螺旋上升,，學(xué)生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒有出現(xiàn),，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲,，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待,。她的心靈被震撼了,，感動了，同時也點燃了!

師引入：是啊!此時的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵啊!引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀—學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句,，這樣層層鋪陳,、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致,，掀起學(xué)生情感體驗的高潮,，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融,，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟!

a,、此時你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么?b,、得到同學(xué)們的掌聲,，如果你是英子，你會想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法,，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”,。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境,，于“身臨其境”中推測,、想象、探索,，感悟語言,，體悟情感，在閱讀中思考,，在思考中沉醉,，在沉醉中感知，在感知中升華!

循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞,，在老師的語言引領(lǐng)下,，通過一遍遍地回環(huán)朗讀,，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子,，再一次得到了熱烈的掌聲,。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動,。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激,，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬,，然后,，在掌聲里──生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信,，掌聲鼓起了英子的勇氣,，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽,，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

學(xué)生通過充分的體會,、感悟,、想象、表達,，心中涌動著真情,，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝,。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲,，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同,，卻有著同一個源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛,、尊重和期待啊!(板書：愛)自然地升華課堂主題：愛!并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命!至此學(xué)生的精神得以充實，心靈得以豐滿!

1,、叩擊“微笑著面對生活”,。

師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩,，瞧,，英子來信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活,。聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解,。讀書不僅要讀出人家的味道,，更要評出自己對人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨特的思考,，以情導(dǎo)行,，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗引向品味生活的真諦。

2,、拓展練筆,，學(xué)會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻給誰?除了掌聲,，你還會選擇什么方式表達愛?引導(dǎo)練筆,，放飛思維，同時積累語言,，實現(xiàn)情感,、語言和思維同構(gòu)共生!并讓學(xué)生當(dāng)堂進行交流評價。

3,、激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起,。師：在班級里，在學(xué)校中,，在社會上,，處處需要掌聲，時時需要愛,，我們不僅要知道愛,，更要學(xué)會愛!讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持,，給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲,，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。相互關(guān)愛,，共同溫暖!讓世界充滿愛!最后說我的板書：

英子自卑↗↘開朗↘愛↗這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點,深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理,、無痕育人的目的,。由于本人水平有限，雖經(jīng)準(zhǔn)備但依然有許多的不足之處,，還敬請各位評委專家多多批評指正!我的說課完畢,，謝謝大家!

部編版三年級語文掌聲的說課稿 掌聲三年級語文教案篇十二

我是阿城區(qū)勝利小學(xué)的教師范金霞，我使用的是教科版教材三年級上冊,，我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》,，課型是閱讀課。

《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文,。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子,。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材,。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā),，通過對人物語言,、動作、神態(tài)的揣摩與體會,，去感知小英掌聲前后的變化,，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅,。

1,、認識生字，理解詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會人物內(nèi)心的情感。

3,、通過課文的學(xué)習(xí),，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持,、相互鼓勵,、相互幫助,。

教學(xué)重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義,，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程,。

興趣是最好的老師,，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們,，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過了校園主持人的評選活動,，成為了校廣播站的主持人,。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情,？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文,。看看文中的掌聲是誰送給誰的,，這掌聲又有什么意義,？”這樣在不知不覺中把問題拋給學(xué)生,，引出課題。

此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍,，再標(biāo)出自然段,。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事,？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ),。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間,，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙,，梳理思路，了解課文大意,，整體感知,，為后面的精讀品悟蓄積情感。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學(xué),，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過自由讀,，說說你看到了怎樣的一個小英,？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑,。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英,。”引入到第五自然段的研讀,。在學(xué)生對比閱讀,，感知到小英的自卑、憂郁與自信,、開朗之后,，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化,？”這個關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢,？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線,，貫穿在2、3,、4自然段的教學(xué)中,。我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀重點段,，交流體會；細讀重點段,，深入人物,；再讀重點段，抒發(fā)情感,。這樣層層深入,，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性,，同時突破了教學(xué)難點,。通過多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力,，真正獲得了情感的體驗,。

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握小英的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住2,、3自然段中描寫小英動作,、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟,，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時在想些什么,？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動,。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光,，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后,，她終于戰(zhàn)勝怯懦,，走上了講臺。

接下來出示思考題進行第四自然段的學(xué)習(xí),，

1,、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的,？

2,、它們包含的意思分別是什么？

3,、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用,？在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法,，再通過全班匯報及教師的相機點撥,，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定,。接下來細讀課文,，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情,，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動,。聯(lián)系2,、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復(fù)雜的心理變化過程,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也參與其中,，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了,。此時再讀課文,，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實,、更精彩,、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵,，感悟文章思想的目的,。

此外，我還注重對教材空白點的挖掘,，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時,，我設(shè)計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說,？”“假如你是小英又想對大家說些什么,？”等生動的情境，通過小英與同學(xué)們之間的對話,，最終實現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界,，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力,，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生充分展開想象,，走進人物心理,，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。

“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵,，代表著夸獎,。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題,，我導(dǎo)入到六,、七段的學(xué)習(xí)。通過自讀、指名讀小英的來信,，談感受,，使學(xué)生再次體會掌聲的力量、愛的力量,。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來呢,？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候,，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵,，掌聲給人以支持,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時,，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人,。

我采用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下,，克服了心理上的障礙,，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么,？一種關(guān)愛,。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學(xué)們暢所欲言,，談一談生活中的事例,。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實際，進一步受到思想教育,，明白人與人之間的理解,、關(guān)愛、鼓勵,、幫助,，其實就在我們身邊。

針對拓展中學(xué)生的回答,，我恰當(dāng)?shù)剡M行評價,，并適時總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶,，愛是一聲問候,，愛是人類無私的奉獻,，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩,，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。