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三年級(jí)上冊(cè)語文《掌聲》教學(xué)反思 部編版語文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思篇一

我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí),，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,，縮小學(xué)生與文本之間的距離,。這節(jié)課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開始,，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢,。“同學(xué)們,，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課,，請(qǐng)向四周看看，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課,。）“那么,，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢,！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié),，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思,，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書,，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的'語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處,。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解,，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來理解。師啟發(fā)談話：同學(xué)們,，假如你是小英,，此時(shí)你心里會(huì)想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說,？生：如果上去的話,，同學(xué)們會(huì)笑話我的；如果不上去的話,，老師會(huì)批評(píng)我,。生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子,，以后會(huì)更加歧視我,；如果不上去的話，老師肯定會(huì)失望的,。教師適時(shí)小結(jié)：是啊,，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了,。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。

課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事,，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來,。此時(shí)，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地,、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學(xué)中,，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字,，還文本以形象,，還文本以畫面，還文本以情感,，變他語為己語,，化文境為心境。

三年級(jí)上冊(cè)語文《掌聲》教學(xué)反思 部編版語文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思篇二

《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣，走出了困境,，打開了向往完美生活的心扉,，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,，而重心則落在兩次“掌聲”上,。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

古人云“讀書百遍,，其義自見”,。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上,，我透過讓學(xué)生讀書生疑,，讀書求解，讀書品味,，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處,。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會(huì)自己的情感入情入境,，有感情地朗讀,。

在體會(huì)掌聲前的英子時(shí),，我主要抓了三個(gè)句子

1、因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

2,、她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。

3,、上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最后一個(gè)離開,。

我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞（總是，默默,，早早地,，最后），你能再讀一遍嗎,？”,，“”你能感受到英子的情緒嗎？,，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎,？”

同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩,，一個(gè)可憐的女孩,，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑（憂郁,、沉默,、難過、害怕,、不自信）的女孩等等,。

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子,，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí),，我提出問題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢,？這掌聲代表什么呢？”,，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒,，最后慢吞吞地站起來,。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的,。抓住“猶豫”、“慢吞吞”,、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦,、無奈、掙扎,，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易?。≈笤诖嘶A(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻,，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢,？真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三年級(jí)上冊(cè)語文《掌聲》教學(xué)反思 部編版語文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思篇三

優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化,；“感人心者,，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈,，在與文本對(duì)話的過程中,，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上,，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍,。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望,。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,，他們才會(huì)積極地細(xì)品語言、體驗(yàn)情感,、交流感悟,、朗讀傳情,。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來回，才能達(dá)到情智交融,。

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,，精讀精練理解掌聲,，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn),。教學(xué)中,，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語文意識(shí),。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運(yùn)用之妙,，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動(dòng)之中,。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來,，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,，一段段話。除了這些字,、句,、標(biāo)點(diǎn)以外，似乎一無所有,。只有當(dāng)讀者慢慢品味,，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感,。

《新課標(biāo)》中,，明確指出：“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼?，我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼,、揣摩感悟這些語言,。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞,，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突,，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦,。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì),。

在教學(xué)中,，我注重了抓住描寫人物神情、動(dòng)作,、語言等的詞語來體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn),，語言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感,，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí),，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感,。

每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命,，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦,，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,，或繪聲繪色地描摹場景,，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思,，或聲情并茂地渲染氣氛,，又適時(shí)配以音樂渲染，令學(xué)生如臨其境,，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中,。這樣，既豐富了學(xué)生的想象,，發(fā)展了學(xué)生的語言,，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解,。

我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語言要飽含情感,。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去,。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共情,。

教學(xué)中,，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn),，體會(huì)她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源,。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢。所以下課時(shí),，大家到操場跳皮筋,。情愿（默默地坐在教室的一角）；本來想去水房打水喝,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢,，情愿（默默地坐在教室的一角）。甚至是要去洗手間,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢,，情愿（默默地坐在教室的一角）之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

教學(xué)中,，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說什么”,、“如果你是英子，若干年后的今天,，幫助過你的同學(xué)就站在你面前,，你會(huì)向同學(xué)說什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,，學(xué)生就融“我”入境,，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象,，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又增進(jìn)了情感體驗(yàn),，更便于學(xué)生敞開心扉，通過朗讀宣泄情感,。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,，融會(huì)自己的情感?；蛞謸P(yáng)頓挫地表情朗讀,，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲,，以聲傳情,。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快,。

本節(jié)課,，通過我的語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié),，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階,。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢，每一個(gè)眼神,。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫,。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡,，比如教師語言還需提煉、精簡,；教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升,。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語文課堂,。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道,。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我,。

三年級(jí)上冊(cè)語文《掌聲》教學(xué)反思 部編版語文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思篇四

掌聲,，一個(gè)多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn),。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人,?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們：人人都需要掌聲,，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí),，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。"為此，在教學(xué)本課時(shí),，我注意到以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)本課時(shí),，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法,，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

在教學(xué)時(shí),，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束,，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。

三年級(jí)上冊(cè)語文《掌聲》教學(xué)反思 部編版語文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思篇五

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會(huì)尊重,，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,，讀來十分感人,。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合,，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué),。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),，透過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),，感悟,。然后我說："同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英,，應(yīng)對(duì)憂郁的小英,，應(yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"（生自由說）你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字――（文字投影）：

說也奇怪,，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的,。她不再憂郁,，她和同學(xué)們一齊交談，游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后,，感知小英的憂郁,，自卑和開朗，快樂之后,，我問："是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂,，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確,，層次清晰,，形式多樣的朗讀，如：自讀,，檢查讀,，小組合作讀等多種讀書方法。我還個(gè)性注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí),，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,，用："如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,，你想對(duì)同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理,，透過這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,。