人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思 部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思篇一

我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí),，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方,，就是從“實(shí)情引入”開始,，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢?！巴瑢W(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來(lái)到＃＃來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課,，請(qǐng)向四周看看,，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課,。）“那么,，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢,！鼓掌可是我們中國(guó)人最文明的禮節(jié),，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思,，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書,，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的'語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處,。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解,，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來(lái)理解。師啟發(fā)談話：同學(xué)們，假如你是小英,，此時(shí)你心里會(huì)想些什么,？能不能用上“上去的話……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：如果上去的話,，同學(xué)們會(huì)笑話我的,；如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我,。生：如果上去的話,，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì)更加歧視我,；如果不上去的話,，老師肯定會(huì)失望的。教師適時(shí)小結(jié)：是啊,，此時(shí)小英多為難啊,，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思,。

課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事,，然后把它以《愛的小詩(shī)》的形式寫下來(lái)。此時(shí),，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中,，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn),、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀,，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象,，還文本以畫面,，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ),，化文境為心境,。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思 部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思篇二

《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,，走出了困境,，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事,。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化,。

古人云“讀書百遍,，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,。課堂上,，我透過(guò)讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解,，讀書品味,，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,，融會(huì)自己的情感入情入境,，有感情地朗讀。

在體會(huì)掌聲前的英子時(shí),，我主要抓了三個(gè)句子

1,、因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

2,、她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。

3,、上課前,，她早早地就來(lái)到教室，下課后,，她又總是最后一個(gè)離開,。

我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞（總是，默默,，早早地,，最后），你能再讀一遍嗎,？”,，“”你能感受到英子的情緒嗎,？，“你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎,？”

同學(xué)們的答案很豐富,，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩,，一個(gè)孤單的女孩,，一個(gè)自卑（憂郁、沉默,、難過(guò),、害怕、不自信）的女孩等等,。

我首先讓學(xué)生默讀課文,，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化,。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢,？這掌聲代表什么呢,？”，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒,，最后慢吞吞地站起來(lái),。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的,。抓住“猶豫”,、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦,、無(wú)奈,、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易??！之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”,；就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思 部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思篇三

優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化,；“感人心者，莫先乎情”,，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感,。

課堂上,，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟,，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望,。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì)積極地細(xì)品語(yǔ)言,、體驗(yàn)情感,、交流感悟、朗讀傳情,。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回,，才能達(dá)到情智交融。

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,，抓住整體——局部——整體的關(guān)系,，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲,，最后升華掌聲含義,，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語(yǔ)文意識(shí),。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容,，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙,，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中,。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來(lái),，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,，一段段話,。除了這些字、句,、標(biāo)點(diǎn)以外,，似乎一無(wú)所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,，字字斟酌時(shí),，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。

《新課標(biāo)》中,，明確指出：“三,、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,。”所以,，我們的語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸,、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言,。例如,，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突,，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦,。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì),。

在教學(xué)中,，我注重了抓住描寫人物神情、動(dòng)作,、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn),，語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感,，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心,。同時(shí)，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練,，朗讀方法的指導(dǎo),，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命,，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物,。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),，以富有感召力的語(yǔ)言,，去撩撥學(xué)生情感之弦,，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,，或情真意切地傳遞情思,，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂渲染,，令學(xué)生如臨其境,，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,，既豐富了學(xué)生的想象,，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),，加深了對(duì)文本主旨的理解,。

我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先,。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生,，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,、體驗(yàn)情感,，與作者產(chǎn)生共情。

教學(xué)中,，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí),，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)的心理根源,。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋,。情愿（默默地坐在教室的一角）,；本來(lái)想去水房打水喝，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),，情愿（默默地坐在教室的一角）,。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),，情愿（默默地坐在教室的一角）之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成,。

教學(xué)中,，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說(shuō)什么”,、“如果你是英子,，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前,，你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么,？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”,。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境,，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè),、想象，探索文中人物情感變化的軌跡,，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生敞開心扉,，通過(guò)朗讀宣泄情感,。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深,，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn),。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,，融會(huì)自己的情感,。或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,，或思情并茂地朗朗誦讀,，寓情于聲，以聲傳情,。該悲涼處給它個(gè)悲涼,，該歡快處還它個(gè)歡快。

本節(jié)課,，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導(dǎo),、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階,。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì),，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上,，多下一些功夫,。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡，比如教師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn),；教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升,。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語(yǔ)文課堂,。我希望我的語(yǔ)文課堂上處處散發(fā)著語(yǔ)文的味道,。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我,。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思 部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思篇四

掌聲,，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn),。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人,?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們：人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。要我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此,，在教學(xué)本課時(shí),，我注意到以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講,，主角轉(zhuǎn)換"的方法,，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界,。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。

在教學(xué)時(shí),，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思 部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思篇五

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，把少年兒童純真善良,，關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人,。在教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),，透過(guò)自由讀,，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟,。然后我說(shuō)："同學(xué)們,，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英，應(yīng)對(duì)憂郁的小英,，應(yīng)對(duì)自卑的小英,，你最想看到的是什么"（生自由說(shuō)）你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字――（文字投影）：

說(shuō)也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談,，游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后,，感知小英的憂郁,，自卑和開朗，快樂之后,，我問："是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂,，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確,，層次清晰,，形式多樣的朗讀，如：自讀,，檢查讀,，小組合作讀等多種讀書方法。我還個(gè)性注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí),，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用："如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理，透過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,。