時間就如同白駒過隙般的流逝，我們又將迎來新的喜悅,、新的收獲,，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫計劃吧。那關(guān)于計劃格式是怎樣的呢,？而個人計劃又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的計劃范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

個別化教學(xué)計劃案例分析篇一

案例：某天早晨,，早自習(xí)前,，初一年級某教室,。

老師：你的數(shù)學(xué)作業(yè)?

學(xué)生：急忙低頭尋找，翻了翻十分凌亂的書包,，又找了找課桌

上胡亂擺放的一堆書,，雙眼噙滿淚水，低聲說“我忘帶了”,。

老師：一下子火冒三丈,，嚴(yán)厲的呵斥道“你又忘帶了，你怎么

沒把自己丟掉?”過了一會兒,語氣慢下來,，說道：“給你媽打電話,，讓她送過來?！?這已是他媽媽第三次送東西了)

學(xué)生：(打電話)媽媽,，把我的數(shù)學(xué)作業(yè)送過來。在桌子上,。

家長;不在呀?在哪里?

學(xué)生：那你在床上找一找,，快點兒!

老師：等家長拿過作業(yè)來，你再上課,。

評析：初一年級某學(xué)生,，12歲，膽小怕事,，不多言語;丟三落

四,，不會整理書包，東西放得雜亂無章;上課注意力不集中,，手里的小東西不斷;作業(yè)不能及時,、完整地完成。

首先肯定的是：這是一個品質(zhì)好的孩子,，沒有壞心眼,，也不會

干壞事。但他沒有好的生活,、學(xué)習(xí),、聽課習(xí)慣。還處于小學(xué)貪玩,，不注重學(xué)習(xí),，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。再加上他在家里是獨生子,，家庭環(huán)境也好,。父母照顧比較周到，因此，缺乏自理能力,，沒有自主學(xué)習(xí)的意識,，覺得自己什么也不需去想,，家長會安排好一切,。自己不用那么辛苦的付出。

方法：

1,、 培養(yǎng)他的自理能力,，讓他明白自己的事情要自己做。他經(jīng)

一次,，我還讓他親自去拿,。有了這兩次，他明白自己必須每天親自整理書包,，做到心中有數(shù),。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我們要注重培養(yǎng)孩子的自理能力,，讓他們力所能及地多勞動,，勤動手。

2,、 培養(yǎng)孩子的進(jìn)取心,、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。勸告他要有努力方向,，要立志有所作為,。鼓勵他要向爸爸學(xué)習(xí)，以爸爸為榜樣,。經(jīng)過幾次和他交談,，發(fā)現(xiàn)他是心理年齡小，家長也沒有正確的引導(dǎo),。于是,，我和家長聯(lián)系，讓家長多和孩子交流自己的故事,，用自己對事業(yè)的進(jìn)取精神去影響孩子,，對孩子產(chǎn)生積極的潛移默化的作用。讓他明白只有吃苦耐勞,，有上進(jìn)心,，才能取得好成績。

3,、 幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。為了讓他不忘作業(yè)，不拉作業(yè)，我讓他準(zhǔn)備一個記作業(yè)本,，每天放學(xué)時,，我檢查他作業(yè)是否記得全面，完整,。第二天,，我檢查他的各科作業(yè)，經(jīng)過一星期的努力,，他能及時,、完整地上交各科作業(yè)。我在課堂上采取一分鐘背誦,、一分鐘讀書,、一分鐘寫字的活動，每次活動都讓數(shù)一數(shù),，算一算,，再讓他們自己算出晚上各科作業(yè)需要花費的時間，學(xué)生們有時會很驚訝,，讓學(xué)生體驗“專心干事情,，就會有高效率”的道理。培養(yǎng)他們上課集中注意力,，做事情要專心的好習(xí)慣,。

班主任工作中，會遇到這樣那樣的問題,，免不了會對學(xué)生生氣,，會訓(xùn)斥學(xué)生。通過這件事,，我明白,，在批評學(xué)生之前，一定要先了解情況,，因人因事,，再采取具體的、合適的教育方法,。那樣,，會收到事半功倍的效果。

個別化教學(xué)計劃案例分析篇二

40年前,，我是一名師范生,，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué),，這一進(jìn)去就是40年,。40年來,，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì),。 在自我塑造中,，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求,。我愛學(xué)生,，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生,、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活??雖然青春早已逝去,，但是,，我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕的,。

這樣的精神世界驅(qū)動著我，鞭策著我,，不敢怠惰,，不肯荒廢，于是,，我會為尋找孩子觀察的野花,，在郊外的河岸、田埂專心致志地認(rèn)別,、挑選;我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象,，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習(xí)“范讀課文”;夜深人靜之時,，我進(jìn)入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動,，從而一個個巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出;課堂中，我的一舉手,、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會;一場大雪后,，我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”,，然后和孩子們在雪地上打雪仗,。當(dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心,，仿佛一下子年輕了幾十歲,。

我在讀師范時，認(rèn)真學(xué)好各門功課,，還認(rèn)真學(xué)畫畫,、練美術(shù)字、參加詩朗誦

會,、創(chuàng)作舞蹈,，我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴,，夏天在小小的琴房里練彈琴,，盡管蚊子叮，渾身是汗,，卻樂趣無窮,，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用,。

1,、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)?

2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)?

簡要分析：

一,、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論,，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：

1、林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)分為三個方面：一是本體性知識,，主要指學(xué)科專業(yè)知識;(即學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能);二是文化知識,，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識;(新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識);三是條件性知識,，即教育科學(xué)知識,，也就是怎樣教書育人方面的知識。

2,、教師必須具備的職業(yè)能力：

①信息能力

②教學(xué)能力

駕馭教學(xué)的能力,，運用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力,，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等,。

③表達(dá)能力

口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個重要的方面。(還有肢體語言,，音像訊息等)

④組織能力

同時也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識能力(此外,，還有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計能力,，課程整合能力,，與原有的過分依賴教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性,，不僅會教書而且會編書,，現(xiàn)代教育給教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間)。

個別化教學(xué)計劃案例分析篇三

素質(zhì)教育其實就是愛的教育,，是對祖國,、師長、父母,、朋友真摯的愛,，愛是教育的根本,。夏丏尊先生曾經(jīng)說過這樣一段話“教育之沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣,，沒有水,，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育,?！钡兔检o思，在這一年級班主任工生活中,，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛心,，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說不完道不盡的幸福的案例,。

一,、基本情況

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)他性格孤僻,，不喜歡和班上的同學(xué)玩,，但喜歡打人。如果有人逗他,，他就會打人家。學(xué)習(xí)習(xí)慣差,，課堂上需要動筆寫時,，他不是不見鉛筆就是筆沒有削好。上課不聽講,，容易發(fā)呆走神,，各項作業(yè)從來不能按時按量完成，作業(yè)書寫潦草馬虎,。長此以往,，他的成績就越來越差。上課就更沒有精神了,，所以時不時的還會突然發(fā)出一些奇怪的叫聲,，或有時趴到地板上學(xué)狗爬?？荚嚨某煽円淮伪纫淮尾?，經(jīng)歷的挫折多，失敗也多,，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感,，從而陷入失敗的惡性循環(huán)中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展,。

2.家庭因素

劉林森從小和母親在農(nóng)村老家生活,，爸爸和兩個姐姐在南寧生活,。上小學(xué)的時候才和母親到南寧來生活，一年級下冊父母鬧離婚,，爸爸外出不歸,，媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管，然后出去找劉林森的爸爸,。孩子往往因為缺少父愛或母愛而導(dǎo)致心理失衡,，他們常常感到孤獨，憂慮失望,，往往情緒低落,，性情浮躁，性格孤僻,。這些心態(tài)如不及時糾正,，久兒久之，就會使孩子性格扭曲,。嚴(yán)重影響其情感,、意志和品德的發(fā)展。加上,，舅舅和叔叔不敢管他,，也沒能及時的輔導(dǎo)他的功課。孩子過重的壓力未能達(dá)到老師的要求時,，便使孩子形成自卑心理,，懷疑自己，否定自己,，形成不安,、孤僻、浮躁,、離群等情感障礙隨之而來,。

3.教師因素

一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力和水平,，你越來越不自信,，此時，自卑感就慢慢占了上風(fēng),。

三,、輔導(dǎo)措施

1.增加關(guān)注，給予肯定,。

每個人都害怕孤獨,，每個人都渴望被關(guān)注。平時我就多有意識的關(guān)注他,，盡力去發(fā)現(xiàn)任何值得關(guān)注的地方,，盡力去發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的地方,。上課要求學(xué)生跟讀時，我會經(jīng)常用眼神示意他跟我讀,，只要他一張嘴,，我就送出我微笑給予肯定和鼓勵。經(jīng)常設(shè)問比較簡單的問題讓他來回答,，只要他能站起來回答我都表揚(yáng)他,。如果答得對，全班同學(xué)表揚(yáng)他,，答錯了,，我會說，“不要緊,，聽聽別的同學(xué)怎樣想”然后請他重復(fù)一遍,，接著肯定他學(xué)會傾聽了。就這樣經(jīng)常在全班的同學(xué)面前表揚(yáng)他進(jìn)步了,，課堂上學(xué)會聽課了,，作業(yè)能交了等等。每天利用課余時間和他交談,，“今天上午你表現(xiàn)得很棒,，今天下午繼續(xù)好嗎?”等等。

2.激勵教育

教育學(xué)理論告訴我們,，每個孩子都是要有進(jìn)步要求的,，都希望被別人認(rèn)為自己是一個好學(xué)生。我也認(rèn)為只要學(xué)生智力正常,，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師,。為了去除劉林森的這些怪異行為,，幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，我在課余時間有事沒事就找他閑談,，和他一起跳繩,、玩腦筋急轉(zhuǎn)彎等。讓他感覺到老師就是他的好朋友,，讓他先喜歡上老師,，然后喜歡上老師的課，聽老師的話,。上課從來不公開點名批評他,，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時表揚(yáng)他，還經(jīng)常用眼神鼓勵他,，常在班上說:“大家看,，今天劉林森坐的真好呀!今天劉林森的字寫的有進(jìn)步哦”等,。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他開始“關(guān)注”我了，課間有時會主動來到我的跟前和我聊天,，課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒有了,。

3.家校溝通，促進(jìn)自信

劉林森能有這些怪異的行為舉動大部分是由于家庭的變化造成的,。也許他想通過這樣的方式讓周邊的人關(guān)注他,。因此，我常與家長聯(lián)系,，每天他叔叔或舅舅來接我都會把他當(dāng)天的在校的表現(xiàn)及出現(xiàn)那些問題詳細(xì)地告知家長,，共同商量解決孩子不良行為的方法。建議家長要給孩子營造一個溫馨的家庭氣氛,，平時多和孩子溝通,，盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點，及時的肯定他,。 在家里得到的表揚(yáng)告訴老師,，在學(xué)校的到的表揚(yáng)告訴家長。在評價中,，劉林森從他人那里得到了肯定和滿足,，也增強(qiáng)了自信。

四,、輔導(dǎo)效果

還主動拿作業(yè)給家長檢查,。媽媽知道孩子的變化后，沒過多久就回家了,。

五,、小結(jié)

學(xué)生尤其是小學(xué)生，一但缺乏愛,、缺乏被關(guān)注就容易產(chǎn)生自卑的心理,，有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。不管自己有再多的不好之處,，都不應(yīng)該對自己失去信心,，相信自己，我能行,。只要對自己充滿信心,，就不會怕自卑。對于那些信心不足的學(xué)生,，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛,，和關(guān)注，讓他感覺到溫暖,，讓他覺得身邊處處都有愛,。讓他們覺得“我能行!我是最棒的!”,。 看到劉林森的改變，讓我更加認(rèn)識到愛是多么的偉大,，激勵對學(xué)生來說也是多么的重要啊!因而,，對象劉林森這樣的學(xué)生，我們老師要做到不嫌棄,，不放棄,，循循善誘，不可操之過急,，老師不要把注意力集中在孩子不良的表現(xiàn)上,，要多關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點,。使之一步步地打開自己的心結(jié),，正確地評價自己，使自己融入到集體當(dāng)中去,，感受大家給他的善意,，通過多元化的評價，各項活動的參與,，使其自信自強(qiáng),。因此，老師因做學(xué)生學(xué)習(xí),、生活,、心靈的導(dǎo)師，做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人,，做學(xué)生健康成長的守護(hù)者,，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。要用愛心,，恒心,，和耐心對待“問題”生，使他們感到老師對他們不但始終沒有放棄,，而在堅持不懈地努力，對他們有信心,，給他們從新開始的機(jī)會,。

個別化教學(xué)計劃案例分析篇四

作為教師我們肩上就有了很重的責(zé)任。 記得剛剛接這個班時,，班級里就有一個學(xué)生引起了我的注意,。因為同辦公室的老師早就向我提起過他。他是個被領(lǐng)養(yǎng)的孩子,，可能是家長工作忙碌,，對他疏于管教,，因此他非常調(diào)皮，常常不做家庭作業(yè),。成績因此每況愈下,，最后家長決定辦個休學(xué)，讓他在四年級重讀一年,。 經(jīng)過了解,，我發(fā)現(xiàn)他還不僅僅是調(diào)皮，他還有偷拿別人東西的歷史,。這不,，沒有過多久，班級里有同學(xué)告訴我少了20元,，大家把目光投向了他,。而他臉也漲得通紅，辯解著：不是我,。我當(dāng)即說,，在事情沒有查清之前不要冤枉自己的同學(xué)，可能是放的地方記錯了,。這個時候已經(jīng)到了放學(xué)時分,，我把他留了下來，跟他談起了心,。

我告訴他,，其實老師心里很清楚，如果他能主動告訴我的話,，我會很高興,，而如果查出來的話，那么他會多么的沒有面子,。人偶爾犯錯是可以諒解的,，而如果知錯不改就不可以原諒了。他聽了,，點著頭,，我知道他心理開始動搖了，于是我告訴他,，這會是我們之間的秘密,，當(dāng)然，父母那里我是得告訴一聲的,，征求他的意見,。當(dāng)時他還是有點覺得不能告訴父母，我讓他知道，父母都是愛孩子的,，告訴他們是為了他更健康的成長,。最后他答應(yīng)了。我讓他把錢悄悄放在那個孩子的課桌里,。第二天,，我讓那失錢的孩子再好好找找，他欣喜地告訴我找到了,。這時候,，他的頭低著，一定是內(nèi)心還有著難為情吧,。

我常常把各種類型歸類,，舉一反三。他逐漸愿意做作業(yè)了,，作業(yè)本上的優(yōu)也多了起來,。有時候，遇上不懂的地方,，他還能主動來問,。

一個學(xué)期很快就要過去了，在期末考試中,，他竟然考了72分,，他特別高興，我也深感欣慰,，只要有一點愛心加一點耐心,，其實我們就可以創(chuàng)造奇跡。

個別化教學(xué)計劃案例分析篇五

學(xué)生小田,，老師,，家長都反映他是個“不開竅”的孩子，一道應(yīng)用題,，老師課堂上講過,，家長又復(fù)習(xí)過，可做起來就是錯誤百出,，一到考試就更不行了,，別的同學(xué)背課文，一下子背出了,，可他讀了好多遍,，還是記不住，丟三落四,，常用字常會錯，漸漸地學(xué)習(xí)提不起興趣。

簡要分析：

方法：

1,、教會小田記憶的技巧與方法,，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象,，讓他樂于記,。

2、培養(yǎng)小田良好的思維習(xí)慣,，獨立,、靈活、敏捷才是健康的思維,。3幫助小田樹立自信心,，經(jīng)常是人云亦云，總懷疑自己是錯,，永遠(yuǎn)也品嘗不到學(xué)習(xí)的成功和甜頭,，再之家長切不可以“笨蛋”批評、責(zé)罵他,，這樣使他對自己自暴自棄,，不再努力，設(shè)想：思維之泉缺乏了內(nèi)部動力,，是不可能充分噴涌的,，多給小田一些鼓勵，“試試你一定能行”,，“啊,，你進(jìn)步了!”??變“你能行”為“我能行”。

在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上,，常常會看到以下現(xiàn)象：

(一)教師提出一個問題,，讓前后桌的4人為一小組，展開討論,。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序,，男女生搭配而成的。

(二)教師拋出一個問題(或者該問題來自學(xué)生)后,，教室里立即一片嗡嗡聲,，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥” 請運用現(xiàn)代教學(xué)理論,，對以上現(xiàn)象分別作出評析,。

簡要分析：

一,、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識：

(1)小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系,。(相同的權(quán)力和共同的責(zé)任)調(diào)動思維的積極性,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。其次,，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程,，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程,，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略,。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往,。(交往是全方位的：知識與技能,、過程與方法、情感與體驗)

(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”,，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影,，學(xué)生按性別、學(xué)生成績,、個性特點,、家庭和社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組,?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽,。(異質(zhì)分組的形式)

②每小組有一名小組長,，負(fù)責(zé)活動有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時進(jìn)行輪換,。(領(lǐng)導(dǎo)者,、激勵者、記錄者,、檢查者等角色要定時進(jìn)行輪換)

③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行,。(小五年級的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會;說明理由要充分,，啟發(fā)大家同思考;求助別人心要誠,，注視對方稍欠身;反思敢于承認(rèn)錯，肯定別從學(xué)著做,。)

二,、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析?！?/p>

(小組活動缺乏一定的規(guī)則,，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略)

(3) “一兩分鐘后,，教師喊“停”,，”(學(xué)生缺少思考的時間和空間,，一、兩分鐘的討論,，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí);)

(5) “學(xué)生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’”(學(xué)生自我意識過強(qiáng)，缺乏必要的人際交往技能),。

小李,，小學(xué)三年級學(xué)生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動,，上小學(xué)后,，這種情況有增無減，主要表現(xiàn)在：上課時不遵守紀(jì)律,，坐不了多長時間就晃動椅子,，經(jīng)常惹周圍的同學(xué);注意力不集中，東張西望;課余活動愛搞“惡作劇”,，在家表現(xiàn)得任性,、沖動，稍不順口,，就大喊大叫,，甚至在地上打滾，此外精力特別充沛,。

評析：

方法：

1,、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心,、關(guān)心和耐心,，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動行為,。

2,、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強(qiáng)化,，當(dāng)孩子有一些自制行為的時候,，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時間穩(wěn)定注意的時候??老師要及時肯定，并循序漸進(jìn)對孩子提出要求,。

個別化教學(xué)計劃案例分析篇六

(一)背景

在中學(xué)教育教學(xué)過程中,，按照中考要求，開設(shè)的學(xué)科分成了考試學(xué)科和非考試學(xué)科,，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科,。作為一個教育工作者而言,，我認(rèn)為所有各科的設(shè)置都是以人為本，根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展過程中的需要而設(shè)定的,，就主觀上而言,，理論上講是沒有什么主次之分的，各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都為學(xué)生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊,，但在客觀現(xiàn)實中,，學(xué)生就會片面地認(rèn)為主科是考試學(xué)科，中考中每門都占據(jù)很大的比例,，馬虎不得,，而副科在中考中是不考的，沒有什么分值,，可上可不上,。這樣一來，在平時最為直接,、最為具體的表現(xiàn)就是副科的課堂紀(jì)律問題,，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時候基本上不存在課堂紀(jì)律問題，而副科老師,，也就是一些小學(xué)科則成了課堂紀(jì)律的重災(zāi)區(qū),。那么我作為一個班級核心，班主任是對副科課堂紀(jì)律是悉心呵護(hù),，管頭管腳,，還是姑息遷就，聽之任之,。就當(dāng)今教育而言,，存在兩種觀點，一種觀點認(rèn)為班主任就是一個班級的靈魂和絕對權(quán)威,，對學(xué)生的錯誤馬虎不得,，必須嚴(yán)格管理，重拳出擊;另一種觀點認(rèn)為學(xué)校設(shè)置了班主任就是充當(dāng)消防隊的角色,，哪里著火了,，班主任就要沖到哪里。

(二)我所觀察和經(jīng)歷的故事

通了,，為什么上語文,，數(shù)學(xué)，英語等學(xué)科從來沒有聽老師反映課堂紀(jì)律問題,，他也說了心理話,。美術(shù)是副科，以后初三不考試,，第二,，只要是因為班主任出面了,，同學(xué)們以后也不敢在音樂課上破壞課堂紀(jì)律了，其實這只是因為班主任,，心理并不服美術(shù)老師的教育,，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題,。聽了這些話,，我真是思緒萬千。

二. 案例分析和反思

首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學(xué)過程中,，任課教師應(yīng)該是相對獨立的一個教育個體,，他應(yīng)該是不是依附于班主任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應(yīng)該由任課教師自己駕馭和解決,，否則以后一旦不能及時和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進(jìn)課堂了,。

我是誰?到今天為止,，我一直沒有想好，作為班主任,，那天我該不該充當(dāng)救世主,，走進(jìn)美術(shù)室，幫助美術(shù)老師解圍,，同時在全班樹立她的威信,。但從那以后，每次我班學(xué)生上到美術(shù)課的時候,，我總是習(xí)慣地,、不自覺地溜達(dá)到美術(shù)教室的后門，不斷地向里面惶惶不安的張望,。,。。,。,。。