“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務,，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓,、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導,。報告對于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇報告。下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

心理案例分析報告篇一

[解決方法]

既然嫉妒心理是一種損人損己的病態(tài)心理，嚴重影響自己的身心健康,，那么如何克服呢,？１認清嫉妒的危害如前所述，嫉妒的危害一是打擊了別人,，二也傷害了自己,、貽誤自己。遭到別人嫉妒的人自然是痛苦的,，嫉妒別人的人一方面影響了自己的身心健康,，另一方面由于整日沉溺與對別人的嫉妒之中，沒有充沛的精力去思考如何提高自己,，恰恰有繼續(xù)延誤了自己的前途,，一舉多害。認清這些是走出嫉妒誤區(qū)的第一步,。２克服自私心理嫉妒是個人心理結構中“我”的位置過于膨脹的具體表現,。總怕別人比自己強,，對自己不利,。因此，要根除嫉妒心理,，首先根除這種心態(tài)的“營養(yǎng)基”——自私。只有驅除私心雜念拓寬自己的心胸,，才能正確地看待別人,，悅納自己，機常說的“心底無私天地寬”,。

３正確認知客觀公正地評價別人,，也要客觀公正地評價自己。別人取得了成績并不等于自己的失敗。“人貴有自知之明”,。強烈的進取心是人們成功的巨大動力,，但冠軍只有一個，尺有所短,，寸有所長，一個人不可能事事都走在人前，爭強好勝就一定能超越別人,。一個人只要客觀地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，現實地衡量自己的才能，為自己找到一個恰當的位置,，就可以避免嫉妒心理的產生,。

４將心比心將心比心是老百姓常說的一句俗語，在心理學上叫“感情移入”,。當嫉妒之火燃燒時不妨設身處地地為對方著想,，捫心自問，“假如我是對方又該如何呢,？”

運用心理移位法,，可以讓自己體驗對方的情感，有利于理解別人,，有利于以致不良的心理狀態(tài)的蔓延,，這是避免嫉妒心理行為之有效的辦法之一。

５提高自己嫉妒的起因就是看不慣別人比自己強,。如果能集中精力,，不斷地學習、探索,，使自己的知識,、技能、身心素質不斷得到提高,，那么,，也可以減少嫉妒的誘因。而且,，豐富多彩的課余生活將自己的閑暇時間填得慢慢的,，自然也就減少了“無事生非”的機會，這是克服嫉妒心理最根本的方法之一,。

６完善個性因素大凡嫉妒心理極強的人,，都是心胸狹窄、多疑多慮,、自卑,、內向、心理失衡,、個性心理素質不良的人,。努力完善自己的個性因素，提高自己的心理素質,，健康的心態(tài)面對生活

7.樹立正確的競爭意識公平,、合理的競爭是向上的動力，對手之間可以互相取之所長,，共同進步,；還必須建立正確的競爭意識,。嫉妒是人類心靈的一大誤區(qū),祝愿所有的大學生朋友自覺克服嫉妒心理走出心靈誤區(qū)成為身心健康的棟梁之才.

心理案例分析報告篇二

心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容,。因此,，生物教師要借助學科優(yōu)勢，采取切實可行的措施,，在生物教學活動中滲透心理健康教育,，為學生整體素質發(fā)展打下堅實基礎。

自信,，從字面上來理解就是相信自己,。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價值,。換句話說,，也就是對自我能力和價值的肯定。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣,?！比藗兂３０炎孕疟茸靼l(fā)揮主觀能動性的閘門，啟動聰明才智的馬達,。結合“生命活動調節(jié)”的教學內容,，讓學生認識到學習是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克,，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米,，其中含有140億個神經細胞，所有這些特點,，人人幾乎都是相同的,。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積,、重量,、還是構造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。學生通過對大腦的了解,，使他們明確了大腦的先天發(fā)育情況基本相同,，之所以成績不同,，和后天心理素質的影響有很大關系,，這樣，不僅提高了同學們的自信心,，而且也是一次對同學們發(fā)憤讀書的,、很好動員。

從我國實際情況看,，社會正經歷著從“傳統”向“現代”轉型,，各種思想觀念交織在一起,，社會文化中黃毒泛濫，嚴重地影響著青少年的健康成長,。而且在以往的教育中,，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識相對較少,，所以引發(fā)了許多青少年的性困惑,、性犯罪，以及婚前性行為,、性歧視,、同性戀等不健康的社會問題?！吧撑c發(fā)育”的教學,，是對學生進行心理教育的絕好時機。結合這部分內容的教學,，介紹性器官的解剖生理結構與功能,，以及有關生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入了解,，才不致于產生顧慮,，陷入迷惑、恐懼,、焦躁不安的不良情緒之中,，從而避免了對他們身心健康的不良影響。

達爾文在“進化論”中指出,，適者生存,，不適者淘汰。人類也是這樣,，必須適應社會,、適應生活。在教學活動中,，必須要讓學生清醒認識到,，他們只是整個社會中的一員，是組成社會的一個細胞,，對社會既要有索取,，更要有所奉獻?！吧锱c環(huán)境”這部分內容,，有許多相互依存的自然現象可作為教育的材料，如“種內互助”中的密蜂這個種群,，各種工蜂分工明顯,，覓食,、保衛(wèi)、清潔,、育幼分得清清楚楚,，干得也兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨,。如果青少年學生不能正確認識到這一點,，只圖索取與享受，在社會,、家庭不能滿足的情況下,，就可能形成冷漠、狹隘,、自私的心理,，甚至會去仇視社會，危害社會,。因此,，我們應教育學生樹立積極、健康的生活信念,，認清自己在社會上的價值和社會的依存關系,，主動地調整自已去服務社會、適應社會,。

在科技迅猛發(fā)展的今天,，無論是在校學生還是在企業(yè)工廠辛勤工作的員工，是知名學者還是在經濟浪潮中呼風喚雨的弄潮兒,，都會經歷面對挫折的體驗,，而且有些還是頻繁而又長久的痛苦體驗。古人亦云：“自古雄才多磨難,，從來紈绔少偉男,。”因此,，教師在教學活動中要設法培養(yǎng)學生承受挫折的能力,，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。

在生物教學過程中,，可結合“生物科學史”教學內容,，培養(yǎng)學生承受挫折的能力。例如,，在“遺傳規(guī)律”的教學中,，向學生介紹遺傳的奠基人——孟德爾提示兩個遺傳基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經過整整8年的不懈努力,，才發(fā)現并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律,。然而,，孟德爾的研究成果在當時并沒有引起人們的注意，直到35年后,，孟德爾的發(fā)現又被三位植物學家在各自的實驗中分別予以證實后,，才受到重視和公認，遺傳學的研究從此很快發(fā)展起來,。通過科學史的學習,，使學生明確受挫、失敗和成功的內存聯系,，引導他們學會合理認識挫折,，正確的對待挫折，以此教育他們“道路是曲折的,，前途是光明的”,，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力,。同時,，使他們懂得一個人具備堅忍不拔的意志品質是多么的重要。此外,，在教學活動中,，還可有意識地創(chuàng)設逆境，對學生進行耐挫的訓練和堅韌性格的培養(yǎng),。

人際關系是中小學生心理健康教育的又一重要內容,。人際關系就是人與人之間的交往。傳統的班級授課制是以教師為中心的,，從課桌排列看,，一律面向老師，從課堂活動看強調的是教師活動,。在這樣的教學環(huán)境中學生缺少相互間交流,、合作的機會，不利于學生間的人際互動,，不利于培養(yǎng)學生良好的人際關系,。如果將研究性學習有機滲透到生物教學過程中，就能很好地給予彌補傳統班級授課制的缺陷,。通過研究性學習活動的開展,，同學們從中學到了正確認識事物、解決問題的方法,，人的各種高級心理機能得到了不斷內化,，團結協作能力得到了提高，同時,，也增強了他們的社會責任感,。

心理案例分析報告篇三

就生物學科而言,，它是一門將理論知識與生活知識緊密聯系的學科。因此,，響應國家提出的提高學生的素質教育,，就應充分利用課堂的教學，在進行知識教授的同時,，提高學生的心理和體質的健康教育,。從教以來，我一直秉承“備課不僅備教材,，更要備學生”的理念,。因為，教書不是為教而教,，應該是真正的育人,。在進行教學時，教師首先要對學生的思想,、學習和生活有足夠的了解,，然后“因材施教”。

初中生開始進入青春期,，對很多問題是懵懂的,。因此，在開展教學時,，教師應正確引導學生了解青春期的生理特點,，從而做好心理準備，順利渡過人生發(fā)展的黃金時期,，為將來的事業(yè)發(fā)展,、知識儲備形成健康心態(tài)可以打下堅實的基礎。青春期是生理發(fā)育突飛猛進的階段,，是性成熟期,，是決定一生的體質、心理和智力發(fā)育的關鍵時期,，對于身體上的變化,，我們不要大驚小怪，在思想上要充分準備,，迎接人生的這個重要階段,。有的教師可能會覺得給學生講這些知識很尷尬。其實不然,，我認為孩子的好奇心很重,，如果你越說得含糊，反而會挑起他們的求知欲。如果教師首先把這類問題平?？创?，那么學生也就覺得“哎呀，這是很正常的,，人人都會經歷的過程嘛”。

此外,，有的孩子隨著年齡的增長,，自己和父母之間不再像以前那樣融洽了，頂撞父母的事逐漸多了,，不少人開始寫日記,，在日記里傾訴自己的感受，他們不允許任何人接近自己的日記,。我們就應站在學生的角度,，備學生，了解他們想知道的,，正確引導他們學習,，從心理上成為他們的良師益友。這樣不僅可以達到教的效果,，而且可以充分滲透心理健康的教育,。少年在身高上迅速接近成人，學校,、家庭和社會向他們提出了更多的要求,，他們自己意識到不是小孩，于是要求父母用對待成人的態(tài)度來對待他們,，而這種成人感,，其實只是他們對自身的一種成熟的看法，而做父母的此時最擔心的也正是孩子這種貌似成熟實則不成熟的現象,，父母還會像對待孩子一樣地對待這些小大人,。這樣，兩代人之間難免要產生分歧,。其實,，孩子有自己獨立的見解，并敢于堅持,，這意味著他們在走向成熟,。而家長和老師是不能操控的，我們應選擇引導,。

生命在于運動,。在生物學上，我們強調新陳代謝，生命的發(fā)展離不開量變與質變,。當代學生體質健康狀況下降的主要原因是運動不足,、生活方式與當前社會要求不適造成的。同時,，宣傳不良生活方式的商業(yè)廣告也隨處可見,，這些都已成為影響青少年身體健康發(fā)展的重要因素。初中生物教材涉及人體的“八大系統”的學習,，即：運動系統,、消化系統、呼吸系統,、血液循環(huán)系統,、泌尿系統、內分泌系統,、神經系統,、生殖系統。因此,，在教學時,，強調學生應注意加強身體的鍛煉和保持正確的坐姿、保護視力,，關注個人衛(wèi)生,，學習養(yǎng)成良好生活習慣。在進行教學時,，可以很自然地將理論知識引入現實生活,。就個人教學感受而言，有時用生活中最通俗的話,，更能激發(fā)學生的學習興趣和運用生活常識,。同時，我們可充分利用“測量胸圍差”,、“測定反應速度”等活動,，調動學生的參與積極性。

通過寓教于樂的教學方式,，讓學生在輕松的氛圍中,，促進學習和心理、體質健康的教育,，我覺得頗有成效,，“教師以育人為本”，今后我將繼續(xù)努力,。在教學工作中,，應進一步貫穿德育、美育等知識，在教授知識的同時,，認真落實學生的情感,、態(tài)度與價值觀的教育。

為了幫助學生樹立健康的道德觀念,，激勵他們勇于進取,，奮發(fā)向上，在教學中應不斷地向學生介紹科學家的成功事跡,。如,，孟德爾用八年時間艱難地進行豌豆雜交實驗；達爾文寫成《物種起源》的艱辛經歷,；還有童第周,、談家楨等許多科學家的故事,。教師應通過對科學家們經歷的介紹,，激勵學生在學習上應有頑強的精神和驚人的毅力，努力拼搏克服一切困難,。通過對我國生物學研究歷史悠久,，成就巨大的講解，以史勵志,。通過對科學家互相協作走向成功事跡的介紹,，教育學生要團結友愛，善于與人合作,。這樣,，就能有效地培養(yǎng)學生的健康人格，為他們成才奠定堅實的基礎,?？茖W品質是人在面對或認識客觀物質世界時所表現出的科學態(tài)度，科學情感,，科學作風等,。在教學中，教師要在科學態(tài)度,，規(guī)范操作上面嚴要求,，做好示范，同時結合歷史上著名科學家對科學的執(zhí)著追求和嚴謹態(tài)度教育學生遇到挫折,，不急躁,，不氣餒，促使他們養(yǎng)成一絲不茍,、實事求是的科學精神,。

總之，學校教育要樹立健康第一的指導思想。心理教育走進學科教學才剛剛起步,，在生物課的教學中對學生的健康教育,，樹立他們的健康意識是全面推進素質教育的需要，是我們每一位生物教師義不容辭的責任,。更多的內容等待著同行們一起去探索和實踐,，愿我們的心理健康教育為學科教學注入新鮮的血液，愿中學生朋友都有一顆健康的心靈,。

心理案例分析報告篇四

【摘 要】 文章結合真實案例,，總結出預防、干預,、鞏固三者相結合的心理危機干預方式,，這對于保障大學生心理健康具有十分重要的意義。

【關鍵詞】 大學生;心理健康;危機干預;案例;反思

心理危機干預是一種良好的心理治療方式,。無論是從保護學生健康成長的層面,，還是從為國家培養(yǎng)合格接班人的角度，各高校都十分重視大學生心理危機干預工作,。同時,，幫助大學生走出心理危機的陰影，也是每一個高校學生工作者的責任和義務,。

心理危機是指個體遇到某些超出自身能力的困境時所產生的暫時性心理失衡狀態(tài),。它標志著一個人正在經歷著生命中的劇變和動蕩，它會暫時地干擾或破壞一個人正常的生活模式,，并有可能引發(fā)自殺或殺人等嚴重惡果,。心理危機干預是指學校對處于心理危機狀態(tài)下的學生采取有效措施，避免因心理危機引起的傷害行為發(fā)生或將傷害行為造成的損失降到最低限度,，確保生命安全,，使之恢復心理平衡，進而提高大學生應對危機的能力,，重新適應大學學習和生活的過程,。心理危機干預的主要目標是避免學生自傷或危害他人，同時幫助危機學生恢復心理平衡,，獲得新的應對危機的技能并步入正常生活,。[1]

1、當事人基本情況

張某,，女,，22歲，大學四年級學生,。來自―個農村家庭,，父母都是農民,，在家排行第三，有二個姐姐,，一個妹妹,，一個弟弟。弟弟在她上高中時意外死亡,，給這個家庭留下的是永遠抹不掉的悲傷和大筆的債務,。她于2006年考入某師范大學，就讀一個月后退學復讀,。2007年高考前得了一場大病,，影響了高考，又沒有考進自己理想的學校,。張某在日常的學習生活中沉默寡言,，與同學相處不太融洽，在班級中沒有要好朋友,。在家庭中,，因高考一事與父母意見分歧較大，交流較少,。在學校也很少與老師溝通,。

2,、心理危機發(fā)生過程

2007年11月15日,，在學生會早操出勤記錄里，班主任老師發(fā)現張某連續(xù)曠操一周,，寢室長也反映她近期在日常生活中表現異常,。如她每晚都在熄燈后才去洗漱，而且聲音很大,，總讓人感覺她是在故意制造噪音,。躺在床上也是輾轉反側，很久不能進入到睡眠狀態(tài),。從任課老師那里了解到她最近還經常曠課,。同時在新生心理普查報告顯示：她有嚴重的自閉心理和自殺傾向。

班主任了解到這些情況后,，馬上撥通了張某的電話,，可電話無人接聽。她趕緊把這些情況向學院主管領導做了匯報,。領導指出情況危急,，立即啟動預案，實施心理危機干預,。

3,、心理危機處理過程

院領導在了解情況后,，馬上向上級主管領導做了匯報，并與校,、院大學生心理輔導中心聯系,、協商處置對策。先是積極聯系她的家長,，她父母介紹：他們的文化程度不高,，祖祖輩輩以種地為生，兩位老人身體不好,，只能耕種很少的土地,，家中經濟條件十分拮據。一家人都有重男輕女的觀念,，因此小兒子在這個家里倍受寵愛和關注,。可一場意外不僅奪去了家中獨子的生命,，肇事者逃逸給這個本來拮據的家庭雪上加霜,。在這種情況下，張某發(fā)奮學習,，決心一定要出人頭地,，承擔起家庭的責任。2006高考她考上了師范大學,，報到一個月后,，她總覺得當老師不會有什么大出息，執(zhí)意要退學復讀,。為此與父母弄得很僵,。復讀期間，她成績一直很好,，老師認為以她的成績考“985”“211”院校沒問題,。可就在高考的前一個月,，她不幸出了水痘,，影響了高考，最終被錄取到了一個二本學校,。她想繼續(xù)復讀,，可家里人無論是經濟上還是精神上都再也承受不住這樣的壓力了，父母就百般說服,，她最終拿著兩千塊錢來學校報到,。到校后，她發(fā)現這個學校的環(huán)境還不如師范大學,，與同學比家庭的貧困又讓她覺得很自卑,，認為世界對她太不公平,，她給家里打過電話說又不想念了，父母都強烈反對,。她的父母在電話里再三懇求院領導一定要做通張某的思想工作,，讓她在學校安心讀書。院領導在掌握了這些情況后,，向她父母匯報了她在校的一些情況,，希望家長能心平氣和地配合學校共同做好學生的心理、思想工作,，保證學生的在校安全和健康成長,。

與此同時，班主任在寢室找到了張某并與其進行交流,?！澳氵@幾天身體好嗎?是不是感冒了沒上操呀?”“老師，我失眠頭痛,?！薄笆叩母杏X可難受，都影響上課了吧?”“不,，沒事,。老師你知道休學的手續(xù)怎么辦嗎?是不是休學就可以不交學費了?”“你想休學，是因為學費嗎?咱們都辦綠色通道了,，以后還可以辦貸款,，這事你不用擔心，學校會幫你解決的,?！薄袄蠋?，我想再參加一年高考,，昨天曠課是去取復習資料了。我不甘心考這兒,，高中老師都知道我應該走一個更好的學校,，我有這樣的實力，去年考師范沒念就是覺得當老師太平庸了,，一輩子不會有太大的出息,。今年本想考個更好的學校，沒成想高考前得了病,，影響了高考成績的發(fā)揮,。我想復讀考更好的大學，家里面都不同意,。又害怕復讀考的更糟……”“你的理想學校是?”老師知道,，這個時候,，只有真正走進她的心靈，她們才能更好的溝通,。于是她耐心地聽她講述她的故事她的理想,。一個下午很快就過去了，老師握著她的手深情地說：“你現在心理很矛盾,，不知如何選擇,。是啊，每個人面臨這樣選擇都會很難,。我真的很佩服你的執(zhí)著和勇氣,，可你要記住一點：通往成功的路不止一條，如何選擇,，你自己決定,，如果留下來我會是你堅強的后盾，如果你想復讀我們也尊重你的選擇,?！?/p>

離開寢室后，班主任又與她的班長和室友進行了談話,，囑咐她們在生活上多關心她,，有情況及時匯報。之后,，班主任將談話過程向領導做了匯報,。隔了兩天，院領導又把張某請到辦公室與其班主任一同談話,，進行了多角度的心理疏導,。一周后，校心理輔導老師又對她進行了一次心理疏導,。通過多次談話,，張某的情緒穩(wěn)定了下來，心理危機漸漸得到解除,。

4,、心理危機干預成效

此后，院領導,、班主任和學院心理輔導中心的指導老師在張某身上投入了更多關注的目光,，經常找她談話。同時還通過班干部和她的室友側面了解情況,，發(fā)現她的狀態(tài)越來越好?，F在，已經大四的她,，思想積極要求進步,，學習成績優(yōu)秀,，不僅加入了中國共產黨，還考取了“211”院校的研究生,。前幾天,，她告訴老師以后要考公務員。老師說,，公務員現在可不好考,，很容易失敗。她自信地說：“老師,，您放心吧,，我早已做好了失敗的準備。無論今后生活中遇到什么困難,，我都會充滿信心,。”

1,、建立心理檔案,，完善預警機制

高校應始終堅持“防止危機事件發(fā)生重在預防”的工作理念，在新生入學時就進行全面的摸底排查,，深入全面地了解心理問題學生的詳細情況,，科學地分析成因，建立檔案,。同時建立嚴格的檔案管理制度,，設定借閱權限，保護學生個人隱私,。每學期初,，輔導員都要對這些學生的情況進行調研，跟蹤記錄,。另外,，學校要建立寢室長、班級心育委員,、班主任,、院心理教師、校心理教師之間自下而上的五級預警機制,。這樣，就可以對學生的問題做到早發(fā)現,、早干預,，防患于未然。

2,、開展教育宣傳,，積極預防危機

目前一些有心理問題的大學生一方面意識不到問題的存在,，另一方面他們知道自己有問題但不愿意被別人知道做過心理咨詢或找心理醫(yī)生。要掃除這些盲區(qū),，必須加強宣傳和教育,。根據學生的生理和心理發(fā)展特點，在不同階段,，學校要集中開展心理健康教育講座,，設立心理健康知識宣傳欄，舉辦心理劇大賽,、心理健康主題日等活動,。以此幫助學生了解有關青年期心理特征、心理問題的癥狀表現及其危害,，增強心理衛(wèi)生保健意識,，掌握一些常用的自我心理調節(jié)技巧，提高自身的抗挫折能力,，樹立正確的心理咨詢觀念,，以便及時能得到心理咨詢員的幫助，避免心理問題加重而導致自傷或傷人,，力圖將心理危機事件的發(fā)生降低到最低水平,。

3、把握釋放原則,，及時干預危機

導致危機最根本的因素是壓力和問題的重要性,，當個人經歷或目睹重大突發(fā)事件發(fā)生時，一旦超過其平時身心所能承受的壓力,，又無法通過常規(guī)的解決手段去應付面臨的困難時,，便會陷入驚慌失措的情緒狀態(tài)，使個人失去導向及自控力,。這是一種無法承受的局面,，它具有引起人的心理結構頹敗的潛在可能，因此必須盡早干預,。[2]尤其要及時提供釋放的機會,，引導學生及時恰當地釋放不良情緒或沖動，從而減輕心理壓力,，擺脫心理危機,。同時，在可能的條件下,，盡力幫助其解決面臨的實際問題,，以消除引發(fā)其危險行為的導火線。

4、加強溝通配合,，跟進心理輔導

心理危機事件處理之后,，并不意味著管理危機過程已經完成。學校危機管理進入一個新的階段,，即跟進輔導階段,。校、院心理教師,、班主任,、輔導員、學生干部和家長要加強溝通與配合,，繼續(xù)跟蹤把握學生在不同階段的情緒,、行為和認知狀態(tài)的變化。隨時進行心理輔導,，幫助學生恢復創(chuàng)傷的理性認知,、情感和行為的功能，減少以后的心理風險,，使他們能用適當的方法處理危機,，學習用新的方法解決問題，提高應對問題和壓力的能力,，從而健康的生活,。

5、完善管理制度,，化危機為機遇

危機既意味著“危險”,，又存在著“機會”。一方面危機是危險的,，因為它可能導致個體嚴重的病態(tài),，甚至殺人或自殺;另一方面危機也是一種機遇，因為它帶來的痛苦會迫使當事人尋求幫助,。如果當事人能利用這一機會,，則危機干預能幫助個體成長和自我實現。另外,，學校應以已經發(fā)生的危機事件為契機,，配套地解決和控制一些與危機問題相關的可能導致危機事件再度發(fā)生的各種有關問題，鞏固危機管理的成果,。同時,，認真總結經驗教訓，制定未來危機管理的改進措施,，進一步完善危機制度,。并以危機事件為“活教材”,，加強師生的危機意識,，提高師生的危機應對技能,，增進學校師生處理心理危機的水平。

只有積極探索大學生心理問題的規(guī)律,，尋求解決心理問題的科學途徑,，把存在心理問題的學生從危險的邊緣解救出來，幫助大學生建立有效的心理防衛(wèi)機制和有效的心理健康教育體系,，才能為學生的成長和發(fā)展打下良好的基礎,，避免和減少因心理問題帶來的各種安全隱患，確保高校的安全與穩(wěn)定,。[3]

【參考文獻】

[1] 趙瑞君,，馬喜亭.大學生心理輔導理論與實務.中國言實出版社，2007.5.247.

[2] 林 靜.大學生心理危機干預案例分析.中國學校衛(wèi)生,，2007.28.4.366-367.

[3] 趙生玉.大學生心理危機干預的個案分析.中國新技術新產品,，2010.8.225.

【作者簡介】

賈 鑫(1974-)女，遼寧葫蘆島人,，遼寧工程技術大學,，碩士，講師,，主要從事大學生思想政治教育研究.

李玉波(1978-)遼寧阜新人,，講師，碩士,，遼寧工程技術大學電控學院團委書記.