無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

丑小鴨教學反思 精品篇一

1、我會認14個生字,，我會寫12個生字；

2,、整體把握課文內容，用簡潔的語言概括故事情節(jié)；

3,、理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義,，激勵學生堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難,，堅持不懈地追求自己的理想的精神,，《28.丑小鴨》教學設計及教學反思。

教學重點：

在小組合作中,，學會用簡潔的語言概括故事情節(jié),。

教學難點：

理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照，從而激勵學生堅韌不拔,，勇敢面對生活中的各種困難,，堅持不懈地追求自己的理想的精神。

教學過程：

一,、導入

師：老師要帶大家去神奇的安徒生童話樂園,，認識童話故事中的一位朋友。這位朋友啊,，剛出世時又大又丑,，后來卻變成了漂亮的天鵝，你們知道他是誰嗎,？真聰明,！今天我們要認識的朋友就是丑小鴨，舉起你的小手,，和老師一起寫課題,。（板書課題，指導書寫）“丑”的第一筆是橫折,。想想,，“鴨”怎么寫？“鴨”的左邊是個“甲”字,，右邊是“鳥”字旁,。這是個左窄右寬的字，右邊的“鳥”要寫得大一些,。

學生書空課題,。

一起讀。

我們讀著故事跟聽著的感覺不一樣,。請大家打開課本,，認認真真地讀課文，讀準字音,，標出自然段落的序號,。

丑小鴨看到大家讀得這么認真,，它很高興，還帶來了一群生字寶寶跟你們做朋友呢,。趕快叫叫它們的名字吧,。

（1）第一組：欺負 籬笆 漂亮 鏡子似的（指名讀，提示注意輕聲）

這群生字寶寶有一個共同的特點,，后面的那個字讀輕聲,。來，跟著老師讀,。

（2）第二組：追趕 孤單 羨慕 討厭 （學生認讀,，提示注意前鼻音）

這二組的生字寶寶也有一個共同的特點，他們都是前鼻音,，你們可要認準了,。

（3）第三組：裂開 蘆葦 譏笑 暖烘烘

這三組的生字寶寶的特點很特別，它們叫形聲字,。形聲字都是由兩部分組成,，一部分表示字的讀音，叫聲旁,，另一部分表示字的意思叫形旁,，我們可以借助聲旁來猜讀字音呢！

（一）概括課文

1,、請同學們自由朗讀一遍課文,，并用一句話說說這篇童話講了什么？

2,、概括課文內容指導一：請同學們看看這兩幅圖,，現(xiàn)在你能用一句話來說說這個故事了嗎？

3,、概括課文內容指導二：原來,，這個故事是這樣的——

課文主要講了一只_______經(jīng)歷種種______最終變成了一只_______的白天鵝的故事。

（二） 學習第二節(jié)

1,、那能告訴老師,，為什么大家都叫他“丑小鴨”呢？請在文中用橫線畫下來,。

2,、“他的毛灰灰的，嘴巴大大的,，身子瘦瘦的,。”讀著讀著,，你有沒有發(fā)現(xiàn)句子中的詞語很有意思,？（都是“什么怎么樣的”）

（1）那么你們看,，其他小鴨子呢？

毛___________嘴巴___________身子___________

（2）像這樣的短語你還能說出幾個嗎,？比如……（臉白白的,，手胖胖的，眼睛亮亮的,，頭發(fā)長長的）

（3） 看，我來給他們變一變,，你又發(fā)現(xiàn)什么啦,？

出示：灰灰的毛

大大的嘴巴

瘦瘦的身子

順序變了，意思還是沒有變,，我們的文字多奇妙呀,，教學反思《《28.丑小鴨》教學設計及教學反思》。再讀描寫丑小鴨樣子的句子,。這鴨子與其他的鴨子比,，確實長得不一樣，可以用哪些詞語來形容,？（與眾不同,、非同一般、特別,、另類）

4．指導第3節(jié)

這只又大又丑的鴨子,，大家會怎么對待他呢？指名讀

你體會到了什么,？（板：家里 孤單）

你是從哪些詞中體會到的,？（欺負 咬 啄討厭）

都有誰欺負他呢？

咬自己一下,，什么感覺,？ （疼）

啄自己一下。為什么不能,？

師：哦,，只有尖尖的嘴巴才能啄呢?？?，用詞多準確啊，誰再來讀讀,？

師：多么孤單的丑小鴨啊,，沒有伙伴，沒有溫暖,，你能讀出來嗎,？

哥哥姐姐是丑小鴨的親人,，公雞們是他的伙伴，養(yǎng)鴨的小女孩是他的主人,，可他們都討厭他,。沒有親人的疼愛，丑小鴨心里是什么滋味,？沒有主人的呵護和伙伴的友愛,，丑小鴨是什么感受？

多么難過,、多么孤單的丑小鴨呀,，萬般無奈之下，他離開了家,。離開家的丑小鴨給媽媽寫了一封信,，你想想他會寫些什么？

親愛的媽媽:

今天,，我不得不離開您,，離開家，因為,。雖然我長得丑,，可是，我多么希望,。再見了,，我親愛的媽媽。

（三）學習第４～６自然段,。

引導學生邊聽邊看邊想,，體會丑小鴨痛苦的心情。

討論：

1,、丑小鴨來到樹林里,，碰到哪些不順心的事？（小鳥譏笑他,，獵狗追趕他,。白天只好躲起來，晚上才敢出來找吃的,。）板書：小鳥譏笑獵狗追趕

2,、丑小鴨為什么要飛到湖邊的蘆葦?shù)乩锴那牡剡^日子？（怕別人發(fā)現(xiàn)）

3,、“傍晚”指的是什么時候,？丑小鴨望著潔白美麗的天鵝為什么會“又驚奇又羨慕”？誰能用“潔白”說一句話,？

4,、天氣越來越冷,，湖面上結了厚厚的冰，丑小鴨又遇到了什么事情,？板書:農夫（ｆｕ）救

5,、“幸虧”是什么意思？（幸好）指導學生有感情地朗讀第４～６自然段,。

6,、學習第７自然段。丑小鴨歷盡苦難,，終于盼來了春天,。指導學生觀察第3幅圖，然后自由讀最后一個自然段,。討論：

①丑小鴨是怎樣發(fā)現(xiàn)自己是一只美麗的天鵝的？

②當丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝時,，會產生什么樣的心情,？（驚喜、激動）啟發(fā)學生以驚喜,、歡快的語調朗讀這段話,。

四、拓展練習,，課外延伸,。

a：讀到這里同學們一定有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么呢,？你可以從下面這些題目中選擇一題,，四人小組互相交流一下。

1,、我想對丑小鴨的哥哥和姐姐說：——————————————,。

2、我想對丑小鴨的小伙伴說：————————————————,。3,、我想對鴨媽媽說：————————————————————。

4,、我想對野鴨子說：————————————————————,。

5、我想對樹林里的小鳥和獵狗說：——————————————,。

6,、我想對好心的農夫說：——————————————————。

7,、我想對丑小鴨說：————————————————————,。

b：是啊,，同學們對故事中的角色說了那么多，老師也有話想跟同學們說：每個人都有自己的長處,，當你遇到困難或不幸的時候,，千萬別灰心，只要你有信心,，一定能發(fā)現(xiàn)自己能夠超越別人,。

c：安徒生的童話不僅《丑小鴨》，還有《賣火柴的小女孩》,、《拇指姑娘》,、《青蛙王子》等，你們一定要讀一讀,。

【板書設計】

丑小鴨

丑——苦——盼——美

白天鵝（不要灰心,，不要放棄）

【教學反思】

《丑小鴨》是一篇耳熟能詳?shù)耐捵髌罚绾卧谡n堂上將其呈現(xiàn)地有趣,、生動,，是我設計之初的目標。這在游戲識字環(huán)節(jié)做得比較好,，學生很喜歡這個游戲,。

1、本節(jié)課,，我們主要通過（1）學習兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子,。（2）完成課后練習“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬,、啄,、討厭、譏笑,、追趕”等這些描寫準確的動詞的學習等這幾個知識點,，讓學生在學習中反復地感受丑小鴨的不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學目標,。

2,、圖文結合，在細讀中理解課文,，懂得寓言的深刻寓意,。

丑小鴨教學反思 精品篇二

本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字,，會寫十二個生字,。識字教學是低年級的教學重點，因此，本屆科的教學我也把側重點放在了識字上,。在教學中,，我把課文內容作了概括，并把要求會認的十四個生字放到其中,，通過帶拼音讀,、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法,，把生字反復呈現(xiàn)給學生,，通過多次呈現(xiàn)來增加生字的復現(xiàn)率，從而加強記憶,。同時,，利用課文內容的逐段呈現(xiàn)，來幫助學生梳理課文的主要內容,，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎,。教學中，學生們對這種教學方式都很感興趣,，識記生字效果也非常好,，通過反復的呈現(xiàn)，大部分學生都能夠流利的完成對課文的復述,，并能用上新學的生字。在識字過程中,，我又融入了用形聲字來識記生字,，用編字謎的方法來記憶生字，學生都比較感興趣,，取得了較好的教學效果,。但在教學中，還是有一些地方不盡如人意,。

在觀察生字特點的時候,，過多的關注與學生的答案，期待學生能夠說出形聲字的概念,。忽略了學生發(fā)言中的信息,。

如當學生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息,，教師本可以順勢引導,，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念,。但是教學中,，我一方面是想讓學生多說一些，另一方面根本沒關注到這一信息，以至于在后面的教學中也沒有再提,，還是把教學帶到了按照自己的教學設計走這一觀念上,。

我們的教學是給學生提供方法，給學生提供方式,，要讓學生自己去嘗試,，只有經(jīng)過了學生自己真正的體驗，才會感受到語文學習的快樂,，也才把“學生的主體地位”真正落到了實處,。在編字謎的環(huán)節(jié)，我只想到了自己編,，而忽視了學生,。把學生的感受只放到了猜的快樂上。其實,，讓學生去根據(jù)這些字編一編,，學生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想,，去編字謎,，那才真正是體驗到學習的快樂。

從這節(jié)課的教學中感觸最深的是教學的可持續(xù)對學生的成長影響很大,。本節(jié)課所用的學生是他班學生,，教學中感覺到原教師對低年級的教學把握不準。比如形聲字的教學,，學生早就有應該熟知,，課堂上，教師稍加指點就應該想到,，但本節(jié)課中,，發(fā)現(xiàn)學生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學計劃,，把形聲字這一內容作為新知重新呈現(xiàn),，也浪費了時間。另外,，在本節(jié)課教學之后,，這些學生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數(shù),。如果能,，對學生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上,，那么知識鏈就會斷裂,，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學習的機會，靠補課是補不來的,。

以上是自己教學中的一點想法,，不對或不足之處還請領導多指正。

丑小鴨教學反思 精品篇三

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題,，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音,，見識各種各樣的觀念,。

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品,。我從小就喜歡讀他的作品,。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完,。授完此課,，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道,。

要想讓學生走進文本,，走進童話故事里，我充分利用網(wǎng)絡資源,，提前下載了《丑小鴨》的動畫故事,，并下載了一個精美課件，提前修改敲定,。之后又出示丑小鴨的圖片,，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨,，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,，也為后面的學習埋下了伏筆,。我們在課堂上不停的反復的推敲的丑小鴨的“丑”，他的特別：他的蛋特別大,，鴨媽媽孵蛋的時間最長,，他長得很難看。從他一出生,，除了鴨媽媽,，大家都不喜歡他，在我一層又一層渲染下,，魯紫楊小朋友竟然悄悄地哭了起來,，我傷心又難過，但是心眼里被這個善良的小姑娘感動了，紫楊站起來回答我：我覺得丑小鴨好可憐,，太可憐了,，他們這些人，為什么只看外表,，不看別人的內心,？”是啊，這個小丫頭的話,，是多么的有道理呀,！那么孩子們明白到這里，我覺得,，這堂課不需要過多的去講,，孩子們真切的融入到童話的境界里，以讀帶悟,，這就是我要做的,！好樣的，寶貝,！

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的,，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧,？”學生們也說是的,。我又說：“是呀，就連他自己也不相信這會是真的,，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑,？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是自己的影子嗎？反復讓學生品讀,，品味這句話,，品味出丑小鴨的心理活動。

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀,！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難,，他曾經(jīng)受到的屈辱,，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中,，看看他都受到了哪些苦難和屈辱,。”當我引出這樣的話語之后,，孩子們一下子就進入到情境之中,。然后投入地閱讀起來,。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分,。我放在了第二課時學習,，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟,，在悟中讀,，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節(jié)感動著,，被丑小鴨的命運牽著心,，紛紛把自己當做了那只丑小鴨，我被孩子們的單純和善良感動著,。我想這就是童話故事的魅力,。

故事講到這兒，課上到這兒,，也許可以結束了,。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧,，其實丑小鴨的命運就是他的命運,，就是他真實的寫照?！庇谑俏蚁驅W生介紹了安徒生的生平,，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深,。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說,；“安徒生的童話故事還有很多,，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人,?！?/p>

課后，孩子們意猶未盡,，還沉浸在童話世界，我趁熱打鐵,，鼓勵孩子拿起《安徒生童話》這本書,，周三的閱讀課，我們一起開一個童話故事會,。讓我們和孩子一起愛上閱讀,，讓悅讀成為一種習慣吧,！

丑小鴨教學反思 精品篇四

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑,、形象新穎,、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩,、富于想象,、善于模仿、表現(xiàn)欲強是我班學生另一顯著特點,。但他們雖然聰明活潑,，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式,，沒有深入到課文內容表達的思想感情,。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀,，使學生的感情得到升華,。

《丑小鴨》是北師大版三年級上冊第８單元《成長的經(jīng)歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》而改編,，寫的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事,。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。說明了要相信自己,，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理,。故事寫得十分感人，貼近兒童生活,，符合低年級兒童的年齡和心理特征,。本課內容淺顯，故事性強,，情節(jié)引人入勝,，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力,，詞匯豐富,，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會,。教學中要給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間,，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性,，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力,。

1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語,，認識4個生字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、理解課文內容,，改編或續(xù)編故事,，編排課本劇。

4,、在自讀自悟的基礎上,，體會到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想,，逆境是會改變的,。

理解課文內容，學會生字詞,，理解重點詞語和句子,，滲透思想品德教育，發(fā)展思維,。

多媒體課件

1課時

閱讀是學生的個性化行為,，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗……依據(jù)“新課程”理念,，教學本課時,，主要以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，給學生提供充分的空間,，引導學生自主學習,，激發(fā)學生探求新知的欲望。并采用多種形式引導學生細讀課文,，感悟丑小鴨在悲慘的日子里,，仍然充滿對美好生活的向往。通過閱讀體驗,，拉近學生與文本之間的距離,，與作者產生情感共鳴。同時,，讓學生從小懂得既要善待別人,，互相尊重，也要正確地對待自己,。并聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際理解“孤單”、“羨慕”等重點詞,。

1 ．同學們,，你們認識它嗎？

2 ．對,，這就是一只美麗的白天鵝,。看到它你想說些什么,？

3 ．其實在它小的時候并不快樂,。不信，你們看?。úシ艅赢嫞?/p>

4 ．動畫看完了,，那它小的時候為什么不快樂呢？（相機板書：丑小鴨）

[ 評：教者利用多媒體課件導入來滿足學生的視覺期待,，使學生探究新知的熱情高漲,，達到“一發(fā)而不能收”的境地。]

1 ．匯報預習情況,。

2 ．小組合作,，檢查識字情況。（教師巡視,，了解學情）

3 ．生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學,，隨便問他關于生字的情況，如：字音,、組詞,、小魔術、造句子……

4 ．檢查課文讀得是否通順,。（教師了解學生的讀文情況）

[ 評：識字在傳統(tǒng)的教法中是比較枯燥無味的,。而課改后的識字，教者把它做為游戲的主要內容,，用別開生面的形式與學生見面,，讓學生感到其樂融融。三年級學生有一定的預習能力,，教者把讀文識字向課前開放,，一是節(jié)省了課上的有限時間，二是培養(yǎng)了學生的自學能力,，達到了事半功倍的效果,。]

1 ．讀一讀課文，看自己是不是讀正確,、讀流利了,。讀完后和同桌說說你都知道了什么？（教師檢查）

2 ．快速瀏覽課文,，從課文中你又體會到了什么,？和大家說一說,。（有的說：“我知道別的小動物都嘲笑它，叫它丑小鴨,，于是它傷心地離開了家”,；有的說：“大家都不喜歡，我覺得丑小鴨很可憐”有的說：“我知道丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過時又驚奇又羨慕,?！保?/p>

3 ．教師相機點撥：丑小鴨驚奇時會是什么表情？（呆呆的,、嘴巴張得大大的,、眼睛瞪得圓圓的……）

4 ．默讀課文，畫出描寫丑小鴨和白天鵝的詞語,，邊讀邊體會,。（學生反饋）

5 ．學生質疑：當丑小鴨看見白天鵝時會想什么呢？（眾生：天鵝真美??！要是我也能變成白天鵝那該多好啊,！要是我也有那么多好朋友該多好啊……）

6 ．正因為天鵝有的而丑小鴨沒有,，但他又希望自己有，這就叫“羨慕”,。想一想,，你們在什么情況下會羨慕別人呢？（指導朗讀）

7 ．丑小鴨遇到了種種不幸,，那它后來怎樣了呢,？你能不能把丑小鴨當時的心情讀出來。（師生評價）

8 ．回歸整體,，體會情感,。

［評：教者在此起彼伏的問題情境中，引發(fā)學生思考,，放飛學生思維想象的情愫,。在不斷的生成中去認識事物，在多元的評價中找到思維的融合點張揚了個性,，培養(yǎng)了學生評論批判意識,。]

同學們，因為丑小鴨長得丑,，大家都討厭它,，他傷心地離開了家，期間又遇到了種種不幸，后來他知道自己是一只美麗的白天鵝,，非常高興,，快樂。學了這篇課文我想你一定有很多話要說,，老師給你一個機會,！

對小鴨子說————

對鴨媽媽說————

對獵狗和小鳥說——

對同學說——

對老師說——————

同學們，假如你就是丑小鴨,，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝,，你最想做些什么,？（我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩,，讓它們感到快樂,；丑陋不等于心靈不美，我們不能嘲笑,、欺負那些長得丑的動物,；愛美之心人人都有，我要讓所有人知道我的美麗,；我最想做的,，就是找那些欺負過我的人算帳，把它們身上所有的缺點說出來,，讓它們在眾人面前難堪,，能打過的要讓它們嘗嘗我的厲害！）

同學們,，你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法,，為什么？（采用不同方式有的表演,、有的談體會……）

其實,，我們每個人都有自己的長處，只要你有信心,，一定會發(fā)現(xiàn)自己超越別人的地方,。

［評：此時的教師給學生創(chuàng)設了一個表達思想感情的空間，任學生的思維在課堂中馳騁,，迸射出耀眼的光芒,，使之與作者、文本,、教師,、同伴產生了強烈的共鳴。而學生的回答源自不同的生活經(jīng)驗，折射出了不同的個性色彩,，有的切合文本意義構想和教學活動的價值取向,，可謂標準化基礎上的“個性化”，可與以支持,；有的同學見解雖有個性,，但顯然偏離價值取向。老師沒有放任自流,，而是啟發(fā)學生討論,、表演、思考體會到白天鵝有高貴的外表更有善良的美好心靈,，不會做出不道德的復仇行為,，也不會炫耀自己的外表。在個性化空間的表達,、交流過程中,，學生們對所謂真正美的認識更深刻，真正避免了評價在潛層面上徘徊,。

聯(lián)系課文找出近義詞,、反義詞。

近義詞：嘲笑——（ ) 傷心——（ ） 欺侮——（ ） 美麗——( ）

反義詞：丑——（ ) 討厭——（ ） 仔細——( ）

瘦——（ ) 幸?！?） 耐心——( ）

1．認真寫生字,。

2．完成課后練習。

丑小鴨教學反思 精品篇五

《丑小鴨》,，偉大童話作家安徒生的作品（選入小學課本的為刪減版）,。雖然與原著相比，本文有刪減,，但仍舊不失為一篇美文,，語言更適合小學二年級學生理解與閱讀。解讀本文,，以下幾點讓我印象深刻,。

丑小鴨剛出生時是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的,、嘴巴大大的,、身子瘦瘦的。而當他變成白天鵝后,，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀,，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上,，映出一個漂亮的影子,，雪白的羽毛,，長長的脖子，美麗極了,?！?/p>

這一丑一美之間的對比給人留下了深刻的印象，也讓人產生疑問：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的,？這一過程中他到底經(jīng)歷了什么,？而這一只白天鵝與其他白天鵝的區(qū)別是什么？

因為丑陋,，出生以后,，丑小鴨經(jīng)歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬,，公雞啄,，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽,，誰都欺負他?？蓱z的丑小鴨,，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑,、獵狗追趕的厄運,，同時還要經(jīng)受大自然的考驗，一次次掙扎在死亡的邊緣,。他的遭遇如此凄涼,，怎么能不令人心生同情？

即便歷經(jīng)苦難,，遭遇凄涼,，丑小鴨也沒有放棄對美好生活的向往：他離家出走、夜晚尋食其實更像是在尋找活下去的希望,！

文章的內涵豐富,，寓意深刻，但是,，對于二年級的孩子來說,，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標準》中,，對童話等文學作品的閱讀,，1—2學段是這樣要求的：閱讀淺近的童話，向往美好的情境,，關心自然和生命,，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于以上思考,，我將本課教學目標定為：建立“丑小鴨”這一人物形象,，關心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇,，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜,。

那么，如何才能讓孩子真正走進文本,，走進丑小鴨的內心世界,，喚起內心深處的共鳴？結合二年級學生的特點,，我決定讓學生充分朗讀和吸收內化,，引導他們自主閱讀，展開想象,，體會文章的情感,。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴,，從而感悟到文章的主旨,。

我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，先讓學生想象:看著“丑”字,，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鴨子,，根據(jù)學生的表述簡筆版畫出丑小鴨，再運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活,、被身邊的各種人欺負的片段,，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘,。孩子的心是純真而善良的,，課件的展示直觀、生動而且深刻,，在這樣的基礎上,，引導學生聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發(fā)現(xiàn),、體會,、感悟，學生很快便走進童話宮殿,，與主人公“丑小鴨”在情感上產生共鳴,。然后，在與學生回到語言文字中,，細細品讀,，“可憐”,、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學生情感被調動,，同時,，對內容理解就會水到渠成。

“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。因為每位學生的閱讀能力、生活經(jīng)歷,、價值取向都大相徑庭,，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中,，就有一千個哈姆雷特,。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要,。

古人云：“授之以魚,，不如授之以漁?！笨梢?，教給學生學習的方法是關鍵。文中“孤單”,、“譏笑”、“驚奇”,、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用,，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義,。教學時,，我首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐,，最后抓住重點詞句——“除了鴨媽媽,，誰都“欺負”他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,。丑小鴨是多么“孤單”呀,！”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他,?！薄俺笮▲喚谷慌吭诒烯ぉぁ皟鼋绷恕薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀,，反復研討,，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇,，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學中,，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀,、范讀、分組讀,、指讀,、賽讀等，從初讀到細讀,，再到總結性熟讀,，給予學生讀的時間和空間，激發(fā)學生閱讀的欲望,，讓學生在情景中朗讀,，指導學生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀,，采用“引導法”,，設置有針對性、啟發(fā)性的問題,，緊扣作者的思路,，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內容,?；咀龅健耙宰x促講”，讓學生在讀中思,，在讀中悟,。

在教學丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個側重點不同的感性化的討論點,。,、

1、你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐,？屏幕出示第三自然段,。下面，就請同學們靜靜地默讀這段話,。因為長得丑,，大家都怎樣對待它的呢？讀著這段話,，你仿佛看到了怎樣的畫面,？……回答五花八門，生動貼切,，使學生長上了想象的翅膀,。

2,、讀了第四段，小鳥會怎樣譏笑,、嘲笑它呢,？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會怎么樣了,？你眼前好象出現(xiàn)了什么情景,？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情,，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇,。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足,，精彩紛呈,。

3、可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎,？請同學們想象一下,，丑小鴨還會到哪里去，又遭遇了什么,？（課件出示,；丑小鴨來到__________，__________,。）

感性化的討論,，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文,，與作者的感情產生了強烈的共鳴,。

在上課開始，我讓學生感受描寫丑小鴨樣子丑的語句“又大又丑,、毛灰灰的,、嘴巴大大的,、身子瘦瘦的”,，在學習第七自然段時，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子,，雪白的羽毛,，長長的脖子，美麗極了,！”但我沒有做到前后照應,，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍,。在讀中更好地理解,，加深印象,。

丑小鴨教學反思 精品篇六

《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意,，追求美好理想的形象,。故事寫得十分感人，貼近兒童生活,。在語文課改的浪潮中,，在倡導學生自主學習，個性閱讀下,，新課程下的語文課堂教學更賦予了《丑小鴨》新的生命,，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師,，非常希望通過這篇課文的教學,，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識,，技能,，情感態(tài)度和價值觀等多方面得到訓練與提高。

《丑小鴨》的語言優(yōu)美富有情感,，并蘊含著深刻的人文內涵,，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此,，我在設計這堂課的教學時,，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,，去引發(fā)他們對文本內涵的感悟,。

通常《丑小鴨》的教學結構都是按丑小鴨的命運情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學,。也就是說教學內容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的,。

我在處理這篇文章的教學結構時，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負,，到離家出走以后的不幸遭遇,。通過朗讀，想像,，感受丑小鴨的不幸,。再回過頭來學習丑小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇,，羨慕這兩個關鍵詞,，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關愛的心情,。通過老師的導語反復跟前面的磨難相聯(lián)系,，相對比來組織教學,。這樣內容上的反差，感情上的對比,，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟,，為學生學習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后,，那種幸福,，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗,。

這樣的安排,，較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學，更有利于激發(fā)孩子們的感情,，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟,。當孩子們在經(jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時,，丑小鴨的形象,，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈,。

在教學丑小鴨的三次磨難中,，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的感性化的討論點,。在教學丑小鴨離家出走一段時,，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他,，連媽媽也不太喜歡他,，丑小鴨心里會怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會丑小鴨的痛苦遭遇，并能結合實際探討自己在遇到困難時,，我們應該做怎樣的選擇,，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后,，我又問：讀了這段,，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情,，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,，他們的心與丑小鴨貼得更近了,。在讀完第五自然段時,，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊,，你會怎么說,，又會怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動了,，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去,，有的轉而替丑小鴨表達憤慨,，表達不平。

感性化的討論,，點燃了孩子們的想象,，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸,，真正走進了丑小鴨的心靈,。

在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從丑小鴨身上自己感悟了些什么,，這不是老師強加給學生的,，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考,，啟迪也更容易內化為自己的行動,。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》,，你有什么想說的,，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了,，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難,，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功,！不能笑話別人,，笑人不如人。人不可貌相,，海水不可斗量,。我想我們應該像農夫那樣，做個善良的人,。我想對大家說,，逆境使人堅強，磨難成就人生,。我想對自己說,，遇到困能要堅持。我想對大家說,，不怕別人瞧不起,，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花,，更是他們生命的浪花,！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了,，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華,。