人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

丑小鴨教學(xué)反思精品篇一

座位迅速排好了，同學(xué)們便踴躍討論起來,，他們時而熱烈激動,，時而面紅耳赤,，時而激情滿懷，時而微笑默嘆,。十分鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕。

“好,，從丑小鴨的不幸處來假設(shè),，緊扣課文內(nèi)容?！蔽屹澰S道,。

反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍,，鳳生鳳,，老鼠生兒會打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋,，那怎么努力也不會變成天鵝,，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）

“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究,，思路開始寬闊了,。”我適時地給予肯定,。

“一個人追求成功,，前進的道路并非一帆風(fēng)順，免不了許多荊棘,?？部溃踔了劳鱿蚰闾魬?zhàn),。這對于鴨子也是如此,。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場，我敢肯定它必須負著所有雞鴨的白眼和訕笑長大,。即使它變成一只美麗的白天鵝,，外表雖說美麗，可在它心里總有一團陰影,。何況它從小與雞鴨生活在一起,，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗,，而實際生活和雞鴨沒有什么區(qū)別的天鵝,，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎,？”（蘇珊珊極其認真地說到）

正方林惠蓉補充說：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場,，就不會有豐富的閱歷,，就不會長成心靈高貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝,。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場,，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝,，也會殘缺不全的,。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。

隨著探究的深入,，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個調(diào)皮的學(xué)生不知何時坐到正方的人群中,，反方燃燒的進攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無路的境地,。我搜索的眼光巡視教室,，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里,。我暗自奇怪,，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月,，你有什么想法嗎,？”她羞澀地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場呢？如果它是一只丑陋的鴨子,，即使生存在養(yǎng)鴨場,，只要你有理想，有追求,，有生的意志,，環(huán)境還會有力量阻止得住嗎？反之,，如果你是一只美麗的天鵝,，即使生存在最高貴的地方，沒有理想,，沒有追求,，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來了多大的幸福,，那只是暫時的,。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了?！焙?，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人,，同學(xué)們也都若有所獲,，教室里響起一陣掌聲,。

教后反思：

初一的學(xué)生好動，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑,，雖然沒有嚴密的`邏輯思維,，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解?！白屆恳粋€學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,。”這是新課改“以人為本”理念的核心,。“教無定法”,，“學(xué)無定向”,，閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,，而富有創(chuàng)造性的閱讀,，才是真正意義的個性化的閱讀。我們面對的是有生命的學(xué)生,，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造,，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折,，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場,？一個簡單問題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,。這時結(jié)果已顯得不那么重要,，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價值,?！白屆恳粋€學(xué)生都開口說話”，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實際的目標,。

丑小鴨教學(xué)反思精品篇二

座位迅速排好了,，同學(xué)們便踴躍討論起來，他們時而熱烈激動,，時而面紅耳赤,，時而激情滿懷，時而微笑默嘆,。十分鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕,。

“好，從丑小鴨的不幸處來假設(shè),，緊扣課文內(nèi)容,?！蔽屹澰S道。

反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān),。就如龍生龍,，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞,。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋,，那怎么努力也不會變成天鵝，有其子必有其父嘛,！”（一陣歡快的笑聲）

“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究,，思路開始寬闊了?！蔽疫m時地給予肯定,。

“一個人追求成功，前進的道路并非一帆風(fēng)順,，免不了許多荊棘,。坎坷,，甚至死亡向你挑戰(zhàn),。這對于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場,，我敢肯定它必須負著所有雞鴨的白眼和訕笑長大,。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說美麗,，可在它心里總有一團陰影,。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性,，變成一只外表美麗,，而實際生活和雞鴨沒有什么區(qū)別的天鵝，但與真正的天鵝相比,，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎,？”（蘇珊珊極其認真地說到）

正方林惠蓉補充說：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場，就不會有豐富的閱歷,，就不會長成心靈高貴,，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場,，總是生活在屈辱的陰影下,，就算變成一只天鵝，也會殘缺不全的,。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造,。

隨著探究的深入,，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個調(diào)皮的學(xué)生不知何時坐到正方的人群中，反方燃燒的進攻烈火沒有正方那樣猛烈,，似乎到了山重水復(fù)疑無路的境地,。我搜索的眼光巡視教室，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅,，咬著下唇坐在那里,。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀,，柔聲說：“章賽月,，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場呢,？如果它是一只丑陋的鴨子,，即使生存在養(yǎng)鴨場，只要你有理想,，有追求，有生的意志,，環(huán)境還會有力量阻止得住嗎,？反之，如果你是一只美麗的天鵝,，即使生存在最高貴的地方,，沒有理想，沒有追求,，只懂得做一天和尚撞一天鐘,，即使環(huán)境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時的,。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了,。”呵,，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎,？真是一語驚醒夢中人，同學(xué)們也都若有所獲,，教室里響起一陣掌聲,。

教后反思：

初一的學(xué)生好動，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑,，雖然沒有嚴密的邏輯思維,，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解?！白屆恳粋€學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,?！边@是新課改“以人為本”理念的核心?！敖虩o定法”,，“學(xué)無定向”，閱讀是讀者個性化的行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個性化的閱讀,。我們面對的是有生命的學(xué)生,，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，一只美麗的丑小鴨,。其生活經(jīng)歷坎坷曲折,，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場？一個簡單問題的深層次思考,，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,。這時結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟,，用語言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價值,。“讓每一個學(xué)生都開口說話”,，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實際的目標,。

丑小鴨教學(xué)反思精品篇三

從選課至今，我閱讀了《安徒生童話故事》,。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料,。經(jīng)過一遍遍地備課、磨課,，直到最后定稿,。我經(jīng)歷了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn)，如今塵埃落定,，細細咀嚼所經(jīng)歷的每一個細節(jié),，我想我應(yīng)做好的是“三思而后行”思得、思失,、思改,。

回顧課堂教學(xué)，目標簡明,，內(nèi)容簡約,，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)語文。在整體感知課文內(nèi)容后，我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑,，從而引出丑小鴨從丑到美,，你信嗎？丑小鴨相信嗎,？讓學(xué)生帶著質(zhì)疑,，走進課文，帶著問題讀書,，是最好的學(xué)習(xí)方法,。從而重點品讀丑小鴨的悲憐遭遇。在品讀的過程中,，我先讓學(xué)生默讀,，畫出丑小鴨不幸遭遇的句子。然后從丑小鴨在家里,，在外面的兩方面體會悲慘遭遇,，采用了逐層的引導(dǎo)，學(xué)生品味丑小鴨在家究竟有多么孤單,，并通過換位體驗（如果你就是丑小鴨,，你心里會想些什么？）以及多種方式（試讀,、課件助讀,、指名讀、范讀等）的感情朗讀,，激起學(xué)生表達自己的內(nèi)心世界,，產(chǎn)生強烈的感情共鳴,，自發(fā)為小鴨的所悲,、所痛、所想在這方面我處理的在方式,、方法上較好,。

而再講外面的世界時，我實施整體觀引導(dǎo)下的細節(jié)學(xué)習(xí)策略,，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中,，去體驗丑小鴨的悲慘生活，學(xué)生沉浸其中,，一次次因為丑小鴨的苦難卻頑強而情動辭發(fā),。我自認為，對文章的支點——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點,，這樣的文本對話,，使課堂充滿靈性，彰顯活力,，豐富了學(xué)生的語言味覺,，提升了語言的敏感度,，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。品味丑小鴨在外生活的孤獨,，悲傷與苦痛,。我通過精辟的課件地展示，讓人震撼地擴充資料,。讓學(xué)生初步感知丑小鴨依然那樣的熱愛生命,，但還是脫離不了一切現(xiàn)實所帶來的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸及其孤單,，我認為這些環(huán)節(jié)處理得較到位,。語文課就該成為讀書課，讀是語文的生命,?！昂喓唵螁谓陶Z文”的理念永遠不會過時，所謂簡單的方法,，無非就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課文,，把課堂里有限的時間，盡量可能的用于讀的訓(xùn)練,，為了把時間讓位給讀,，我舍得花時間，當(dāng)我捧讀文本的時候,，我浮想聯(lián)翩,，我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里,，更會產(chǎn)生許多驚異的想法,，所以本堂課，我就讓學(xué)生有感情朗讀為主,，在朗讀的過程中,，也不失方法指導(dǎo)，這是我授課最成功的一面,，也是我最大的收獲,。

回顧課堂教學(xué)，也留下了很多的遺憾,，總想課堂的每個環(huán)節(jié)都展現(xiàn)得更為完美,，所以在時間的把握上，稍顯拖沓,。若各個環(huán)節(jié)能在緊湊一些,，課堂將更為完美。也許是第一次參加這樣的大賽，過于緊張,，結(jié)尾寫字的教學(xué)處理的不是很到位,，在評價語言的使用上有待進一步提高，教育機智更需調(diào)控,、錘煉,。但我覺得，教師在教學(xué)實踐中,，總會經(jīng)歷困難,，甚至失敗。然而“吃一塹,，長一智”,，我會在遺憾中反思，教學(xué)水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高,，才會使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟,。

簡單是一種境界，如何憑借簡明的教學(xué)目標,，簡約的寫字內(nèi)容,，簡單的教學(xué)方法，來實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理念,，將是我不懈的追求,！

丑小鴨教學(xué)反思精品篇四

本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字,，會寫十二個生字,。識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，因此,，本屆科的教學(xué)我也把側(cè)重點放在了識字上,。在教學(xué)中，我把課文內(nèi)容作了概括,，并把要求會認的十四個生字放到其中,，通過帶拼音讀,、去掉拼音讀,，去掉句子讀等多種方法，把生字反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生,，通過多次呈現(xiàn)來增加生字的復(fù)現(xiàn)率,，從而加強記憶。同時,，利用課文內(nèi)容的逐段呈現(xiàn),，來幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中,，學(xué)生們對這種教學(xué)方式都很感興趣,，識記生字效果也非常好，通過反復(fù)的呈現(xiàn),，大部分學(xué)生都能夠流利的完成對課文的復(fù)述,，并能用上新學(xué)的生字。在識字過程中,，我又融入了用形聲字來識記生字,，用編字謎的方法來記憶生字，學(xué)生都比較感興趣,，取得了較好的教學(xué)效果,。但在教學(xué)中，還是有一些地方不盡如人意,。

在觀察生字特點的時候,，過多的關(guān)注與學(xué)生的答案，期待學(xué)生能夠說出形聲字的概念,。忽略了學(xué)生發(fā)言中的信息,。

如當(dāng)學(xué)生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息,，教師本可以順勢引導(dǎo),，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念,。但是教學(xué)中,，我一方面是想讓學(xué)生多說一些，另一方面根本沒關(guān)注到這一信息,，以至于在后面的教學(xué)中也沒有再提,，還是把教學(xué)帶到了按照自己的教學(xué)設(shè)計走這一觀念上。

我們的教學(xué)是給學(xué)生提供方法,，給學(xué)生提供方式,，要讓學(xué)生自己去嘗試，只有經(jīng)過了學(xué)生自己真正的體驗,，才會感受到語文學(xué)習(xí)的快樂,，也才把“學(xué)生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環(huán)節(jié),，我只想到了自己編,，而忽視了學(xué)生。把學(xué)生的感受只放到了猜的快樂上,。其實,，讓學(xué)生去根據(jù)這些字編一編,，學(xué)生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想,，去編字謎,，那才真正是體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

從這節(jié)課的教學(xué)中感觸最深的是教學(xué)的可持續(xù)對學(xué)生的成長影響很大,。本節(jié)課所用的學(xué)生是他班學(xué)生,，教學(xué)中感覺到原教師對低年級的教學(xué)把握不準。比如形聲字的教學(xué),，學(xué)生早就有應(yīng)該熟知,，課堂上，教師稍加指點就應(yīng)該想到,，但本節(jié)課中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學(xué)計劃,，把形聲字這一內(nèi)容作為新知重新呈現(xiàn),，也浪費了時間。另外,，在本節(jié)課教學(xué)之后,，這些學(xué)生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數(shù),。如果能,，對學(xué)生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上,，那么知識鏈就會斷裂,，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學(xué)習(xí)的機會,，靠補課是補不來的,。

以上是自己教學(xué)中的一點想法，不對或不足之處還請領(lǐng)導(dǎo)多指正,。

丑小鴨教學(xué)反思精品篇五

剛走出教室,，哼著小曲來到辦公室，心情特別好,，那是因為在剛才的教學(xué)中,，我深情并茂的講完了《丑小鴨》這篇文章，這篇課文是從安徒生的童話故事改編的,。教學(xué)中學(xué)生也積極參與,，大膽地發(fā)表自己想法,。平時不愛舉手回答問題的同學(xué),，這節(jié)課出乎意料的頻頻舉手,，問題回答的也都在點上，由此看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高,。這堂課能收到如此甚好的效果,，是因為我課前做了大量的充分準備。從導(dǎo)入到教學(xué)過程我絲絲緊扣整個課程環(huán)節(jié),、課文中心以及童話故事的教育意義,。

在理解課文的時候，我為學(xué)生插上了一雙想象的翅膀,，注重學(xué)生個人情感與課文情感的統(tǒng)一,。

教學(xué)第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說？怎么做,？”讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負,？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景,？”引導(dǎo)他們展開想象，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了,；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢 ,？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了,，我一定收留他,，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦,。

在教學(xué)快結(jié)束的時候，我這樣引導(dǎo)：“面對種種困難,，丑小鴨堅持不放棄,，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝,。學(xué)完這一課,，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么,？”這一開放性問題,，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)該看不起別人,，說不定,，以后別人比你更出色呢！”有的對農(nóng)夫說：“謝謝你救了丑小鴨,，我以后也會像你一樣幫助別人的,?！钡取W(xué)生從不同的角度,，表達自己內(nèi)心的真實感受,，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標相吻合,。這樣就達到了童話故事的教育意義：尊重他人,，善待自己，正確認識自己等等,。

丑小鴨教學(xué)反思精品篇六

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一,，符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣,，引發(fā)了他們很多方面的思考,。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言,，遠遠超出了我預(yù)想的范圍,。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”,。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時,，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時,，我對學(xué)生說：“我們要上課了,，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題,，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同,。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題,，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走,，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果,。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,，都了解了丑小鴨的哪些事,，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時,，我就適時將問題推出,，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑,，和別的鴨子不一樣，和鴨子比,，他個又大,，嘴又扁,，羽毛還是灰色的,。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,。還有的說，他根本不是只鴨子,，是只小天鵝,。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”這兩個問題都是學(xué)生提出的,，所以他們特別感興趣,，思維活躍，發(fā)言積極,。有的同學(xué)說,，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說,，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了,。我肯定了學(xué)生的說法,，告訴他們，天鵝是一種候鳥,，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走,，不能掉隊,，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣,，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體,，適時的改變教學(xué)思路,，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,，這個“變”,，“變”得有價值,。

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴展的環(huán)節(jié),。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后,，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他,。他離家出走想尋找屬于自己的世界,，沒想到外面的世界，更加冷酷,，他只好一個人悄悄的過日子,。困境讓他變得越來越堅強，終于,，他熬過來了,，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝!”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué),，配上《秋日的私語》的鋼琴曲,，朗讀全文。然后,，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂朗誦時,，教學(xué)時間已經(jīng)到了。我想,，學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時,，進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué),，效果也許會更好,。所以，我臨時改變了原來的設(shè)計,，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天,、秋天、冬天的磨難,，終于變成了一只美麗的白天鵝,。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始,，讓我們?yōu)樗８０?”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷,，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”,，意境回味無窮,，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望,。這個“變”,，一舉數(shù)得，“變”得妙!

我想,，應(yīng)用教學(xué)機智,，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí),，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,，學(xué)中求“變”，教中求“變”,，將是我們不斷追求的目標,。