作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

藍色的樹葉教案篇一

在課文的教學(xué)中,，我由“林園園看著這些藍樹葉,，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話,，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí),，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園,，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話,，進行說話訓(xùn)練,。讓學(xué)生認識到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助,。

本課的教學(xué)，我感覺識字教學(xué)比較到位,，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀,、男女生比賽讀、同桌互讀,、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實,，書寫美觀、格式正確,。但也存在著許多不足：

1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,，引導(dǎo)還要細致一點。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下,，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞,，是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機會,，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀,。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確,。

2、在設(shè)計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié),，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的`進行了語言提升這一訓(xùn)練,。

3,、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式,。如在處理人物對話時,，沒有及時抓住學(xué)生的回答進行引導(dǎo),。

4,、在讀人物對話時,，教師雖然注重了提示語的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位,，教師應(yīng)進行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法,、技巧。

總之,，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí),，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材,，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己,，不斷地進步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓,。

藍色的樹葉教案篇二

本課我在第二課時教學(xué)設(shè)計上，我首先復(fù)習(xí)了生字,，然后指導(dǎo)書寫了“鉛和拿”字。在對這兩個字的書寫教學(xué)上,，我顯得薄弱。沒有對重點筆畫做出其他顏色的標(biāo)記,。同時對拿字的最后一筆上學(xué)生說成“彎鉤”時我沒有及時糾正。應(yīng)該是“豎鉤”,。此處暴露了基礎(chǔ)知識上的漏洞,。同時孔主任課后說在指導(dǎo)寫字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正,。我也認為有道理,，下次課上準(zhǔn)備糾正。

在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆,？你是從哪看出來的,？”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課后大家研討時認為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會的,，這樣效果會更好。此問題拋出后,，學(xué)生都能找到了三次對話，都能從林園園的語言上看出她不愿意借,。那么我重點就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會，同時帶著體會去朗讀,。同時在適當(dāng)處我做了示范讀。但是在第一次對話的處理上,，我還是顯得急噪了，有點亂了方寸的感覺,。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會林園園的心情,，然后再去讀,，這樣效果會更好。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象,，說明我在備課時候還是不夠細致。上課時候容易顛倒,。此處有待于提高。

在本課的指導(dǎo)朗讀上,，我缺乏學(xué)生之間互相評價,，都是由老師來評價,，顯得比較單一,，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。

在本課的擴展方面,，我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見這一幕，你會怎么做,。課后教研時同組人員認為，如果加入林園園聽見大家的話,，她又會怎么想，再遇到類似的.問題她又會怎么做,？這樣課堂顯得更為豐滿。

孔主任,，對板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見，她認為不用抓書上的詞也可以,，可以抓住心理方面去板書,，相信會更深刻,。

對于大家的建議，我都認真的去吸取,，希望珍惜每次教學(xué)研究的機會，讓自己快速的成長,！

藍色的樹葉教案篇三

《藍樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上,，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借,，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉,。林園園看見了畫藍樹葉,，臉紅了,。

學(xué)習(xí)課文之前,，我從學(xué)生的生活實際入手，揭示課題《藍樹葉》,，隨后問：看到這個課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會是藍色的?這是哪兒來的藍樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案,。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問題,。

再感悟課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。

自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆,。這是課文的重點,。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的語氣，神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆,。抓住重點詞句(吞吞吐吐,、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀,，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。

學(xué)習(xí)第五自然段,，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,，林園園覺得不好意思,。她知道自己錯了。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想,，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”,。“我這樣做不對,，以后要改正”。

現(xiàn)在你想對林園園說什么?甲：林園園,，你這樣做是不對的，同學(xué)有困難我們要去幫助,。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難,，別人也不會幫助你的。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助,。

學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心，別人有困難,，我們要熱心幫助)

說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子,。

想想：林園園以后會怎么做?(自由回答)

通過對課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會了生字詞,，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理,，還與自己進行了對比，知道了對錯,，提高了認識。

藍色的樹葉教案篇四

我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛,、互相幫助，在別人有需要的時候,，伸出援助之手,，這是一種美德，但要能做到這一點,，是不容易的,。正因為如此,，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助,。

《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了,，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用,，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。

教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍鉛筆,，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,，不由得臉紅了?！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進而走進課文,。

林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好,。同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛,、互相幫助，在別人有需要的時候,，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時,，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足,，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受,。

首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀,，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私,，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托,。

再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點,。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界,，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,。但個別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時,，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到,。

然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉,，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因為她覺得不好意思,，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助,；有的說她因為羞愧而臉紅??這個環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的`思想教育,。

課后我進行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點是“-----------嗎,？”“---------吧,?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”,，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候,，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她

再次向林園園借,，她會怎么說？”孩子們紛紛舉手,，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時間已經(jīng)很短,，說話的訓(xùn)練面不廣,。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài),。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,，流于形式,，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足,。

藍色的樹葉教案篇五

1.問題式的談話導(dǎo)入，引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心,。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中，引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣,。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙,，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字,。

2.識字環(huán)節(jié)方法靈活,，圈生字指名讀，檢查預(yù)習(xí)情況,。歸類學(xué)生字,，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法,，幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運用字理識字的方法,，幫助孩子區(qū)分讀音。通過讀開片,、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字,，進行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實,。而且在學(xué)習(xí)過程中不平均用力突出重點。

3.在教學(xué)過程中逐漸克服了背教案的毛病,，比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠及時糾正出現(xiàn)的錯誤,。課堂學(xué)習(xí)效率較高。

1.識字環(huán)節(jié)缺少擴詞訓(xùn)練,。在歸類學(xué)習(xí)后,，學(xué)生對生字基本掌握的前提下加入擴詞訓(xùn)練,，然后再以卡片,、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語。

2.在字理識字環(huán)節(jié),，字的意思可以通過學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn)，這樣記憶更深刻,，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣,。

3.第一課時指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確，設(shè)計時考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、讀好停頓（尤其標(biāo)點符號處的停頓）、讀好問句,，但在實際授課過程中沒有把握好尺度，在指明讀的時候過于拖沓,，讀的.遍數(shù)稍多，側(cè)重點有點偏向體會說話人的語氣,，用時太長。

4.課堂把控能力差:當(dāng)個別學(xué)生小動作較多,，屢次提醒沒有改善的時候，有點措手不及,。試圖通過讓他回答問題來提醒,，但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動作,。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提醒，仍然效果不太明顯,。在夸獎他旁邊學(xué)生坐的好的時候,，稍微觸動到他,，但是持續(xù)時間也不是很長。這讓我有點不知所措,，影響到了情緒。課堂把控能力不強還表現(xiàn)在張老師提醒我時間快到時,，沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實可以用一分鐘時間迅速將最后一段讀完,，然后將分角色朗讀作為課后作業(yè)，再用兩分鐘時間說一說課文中的藍樹葉是什么,、誰畫的、為什么畫藍色的樹葉,。

在教學(xué)設(shè)計過程中，各個環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語用能力,、語文素養(yǎng)為目標(biāo)。

上課過程中,，注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典,。低年級教學(xué)設(shè)計注重多樣化、有趣性,。朗讀指導(dǎo)明確課時目標(biāo)。在以后的展示活動中,，要加強自身的靈活應(yīng)變能力,。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握,，提高學(xué)習(xí)效率。

藍色的樹葉教案篇六

《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借,，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉,。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了,。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了,？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話,。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的；他們也都能說：同學(xué)之間要相互幫助,，要團結(jié)友愛?？墒牵谶@樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了,、感受著友愛呢？帶著這樣的思考,，我在網(wǎng)上找了一個感人的有關(guān)友愛的故事，希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛,。

故事講的是一個越南孤兒院里一個小女孩受了重傷,，而她的好朋友一個小男孩以為獻血會死,，在猶豫了一會兒之后毅然決定放棄自己的`生命也要獻血給小女孩,，而理由只是“因為她是我最好的朋友?！蔽覍@個長長的故事稍稍處理，用適合2年級的孩子能夠理解的語言進行講述,，同時配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了,，孩子們聽著，他們不再躁動,，第二小節(jié)講完了他們靜了，第三小節(jié)他們更靜了,，第四小節(jié)，孩子們眼里冒著淚花,，故事講完了，只有悠悠的音樂,，孩子們沉浸著，我沒有提問,，讓音樂繼續(xù)流淌，我想此時無聲勝有聲,，孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了，因為他們被感動成那樣了,。于是，我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩篇：

在你憂傷的時候我在一旁悄悄地注視著,，

在你苦惱的時候我在一旁靜靜地聆聽著，

在你無奈的時候我在一旁默默地思考著，

因為,，我是你的朋友。

朋友是在最需要的時候出現(xiàn)的,，

朋友是在最危機的時候來臨的，

把一切最真誠的祝福留給朋友,，

把一切最幸福的時刻送給朋友。

“小朋友們,，同桌是我們在學(xué)校里最親密的朋友，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時光,。”

老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎,？

小手舉起來了，他們說得很好,，在每一個孩子起來說完之后，我都讓他們正對同桌說聲謝謝,，并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了,，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。

藍色的樹葉教案篇七

看著課題,，想著講過的課，像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上,，回頭看著自己走過的路，感慨萬千：

講課以前,，我把本課看的很重，不止因為它是篇經(jīng)典課文,，也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一,，但我卻沒講到自己滿意的程度,。心里好失落。

有幾處是我不得不面對的問題：

就如課件的制作來說吧，明明改了三次,，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了,；但就是這么不小心的自以為是,，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂,，講課開始進入極其緊張,、被動的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來,，當(dāng)我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態(tài)了,。于是,，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤,，后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學(xué)生會一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧,，好好檢討自己了。

當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時,，有的孩子說的其實已經(jīng)不錯了，但性情使然,，我認為他們還可以說的更好的.。于是,，不斷的問，不斷的鼓勵著,，好像越鼓勵他們，我心里越?jīng)]了底兒,，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認識到自己好像過了,。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。

知道東方夜談的無影,，明白癡人說夢的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)

全文時,，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿,，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆,，這種問題連成人都無法回答。他們是二年級的孩子啊,，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問題,，也許孩子們都會在若干年后回憶起：印象深刻的語文課啊,！我要悔過了。

第四：干枯的評價語言,，讓我這個語文老師汗顏。

聽了許多公開課,，網(wǎng)上的名師也聽了許多,。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言,。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧，他們都有自己的樣子,，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限,。名師們把“評價的美”分成無數(shù)不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信,。而我在評價學(xué)生時,，都是“好”,，哎,，世上的美麗不是一個好字了得的,。

說了這節(jié)課的許多不足,，當(dāng)然也要說說比較順利的地方：

課文的填空導(dǎo)入,，是這節(jié)課的點睛之處,，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí),，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用,。

在以后的教學(xué)過程里,，我會多反思，向成熟的教師行列進發(fā),。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機會,。

藍色的樹葉教案篇八

《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,，林園園沒有借的一件事,。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生,。整體感覺上得還不錯,。

本課教學(xué),，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀,，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀,、同桌互讀、齊讀等,，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音,，了解字形，也明白了字意,，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子,。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性,，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點,。但也存在了許多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時,，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的,、黃色的、紅色的樹葉,，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練,。如：春天有綠色的樹葉,，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課,，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。

２,、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多,，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況,。

３,、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化,。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因,?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的.機會,，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀,。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來,。

４,、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。學(xué)生讀書時拖音,、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉,。

５、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí),，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理,。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時,，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀,，忽視了學(xué)生的自主能力?？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎,？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話,，細細理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題,，就會有一種成就感,，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí),。

６,、進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點,，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉,，不由得臉紅了?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點,，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話,、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗,，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助,。

藍色的樹葉教案篇九

《藍色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了,，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用,，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉，《藍色的樹葉》教學(xué)反思,。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆,，用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了,。課文內(nèi)容真實、生動,，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息,。

互相幫助，不應(yīng)成為一句口號,。在別人需要的時候，伸出援助之手,，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣,。但要能做到這一點，是不容易的,。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

本課中的林園園,，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好,。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子,。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂,。

本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文,，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時,，我是這樣做的：

采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的`生字卡片，然后聽老師讀字,，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況,，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹,、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，一舉兩得。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本,，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀,，揣摩人物內(nèi)心世界,，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”,？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思,，通過初讀、再讀,、品讀、選讀,、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗,。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉,，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,，從而使學(xué)生受到思想教育,。但是,，在引導(dǎo)學(xué)生認識林園園的做法是錯誤時,，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生認識到林園園雖然有錯,，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的,。最后，我還相機進行了說話練習(xí)：“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話,，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流,，還鼓勵他們寫下來,，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)生認識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時,，更應(yīng)該主動伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會到課文傳達的教育信息,，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是,，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺,，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用,，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài),，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。