在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

攙扶的扶攙扶著我們篇一

教學目標

1.學會本課的8個生字,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.初步感知課文內容。

1.出示帕爾曼的圖像,，并播放帕爾曼的小提親獨奏,。

（伊扎克帕爾曼（itzak perlman，1945－）,，以色列著名小提琴家,。4歲時因患小兒麻痹癥成為終身殘廢。自幼表現(xiàn)出酷愛音樂的天性,，十歲上電臺演奏,，后進特拉維夫音樂學院學習。1958年曾赴美國參加“埃德.沙利文表演節(jié)”演出,。移居美國后進朱利亞特音樂學校,。1963年首次在卡內基大廳舉行獨奏音樂會。他很注意音樂處理的邏輯性,，控制得當,，把浪漫主義的熱情和古典主義的勻稱感完美地結合在一起，是一位極有名望小提琴演奏大師,。）

2.觀看帕爾曼獨奏的視頻,。

1.讀課文,，掃清生字詞障礙。

認讀生字：帕 曼 袂 怦 拄 磁 魅 攙

認讀詞語：本課生詞

2.指名讀文,，思考：課文主要講了一件什么事,？

（本文記敘了世界杰出的小提琴家帕爾曼在精彩演出后不用攙扶，經歷三次失敗終于站起來的經過,。）

1.快速默讀課文,，找出課文中點明中心思想的段落。

2.齊讀這一段,，在關鍵詞下面標上著重號,。

4.給課文分段，概括段意,。

第一部分（第一自然段）概括介紹帕爾曼是世界杰出的小提琴家,，將與世界指揮家和世界頂級樂團聯(lián)袂演出。

第二部分（2——3）：寫帕爾曼艱難二又自信地上臺演出,，親生無與倫比,。

第三部分（4——10），寫帕爾曼不用攙扶,，經歷三次失敗后終于站起來的經過,。）

第四部分（11——12）指出人們?yōu)榕翣柭B強的人格魅力鼓掌。

板書設計

作業(yè)布置

教學目標

1.抓住文中的關鍵詞語,，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力,。

2.體會文中含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊美之情,。

教學重難點 感受作者對帕爾曼由衷的贊美之情,。

教學準備 課件

教學過程

小組交流：畫出的句子中不懂的詞語。

全班交流：先指名讀文,，說說令自己感動的原因,。

1.“他拄著雙拐，艱難而又自信的走上了臺,?！?/p>

（這個句子寫出了帕爾曼登臺表演時的獨特形象?！捌D難”，是指帕爾曼因為雙腿癱瘓,，上臺時十分吃力,；“自信”，寫出了帕爾曼上臺時的神態(tài),。帕爾曼“艱難而又自信地走上了臺”,，讓我們初步感悟到他是一個充滿自信,、意志頑強的人。）

2.“起來——跌坐在椅子上,；

再起來——又沒成功,；

又試了一次——又失敗了；”

a,、這個句子寫帕爾曼三次試圖站起,，卻都失敗的經過。從這三次試圖站起來的過程中,，我們可以體會到帕爾曼試圖站起來的艱難,，同時，更能體會到帕爾曼的頑強的人格魅力,。

b,、練讀。

3.“帕爾曼笑了笑,，平靜謙和,，甚至帶一點兒歉意?！?/p>

這個句子寫出了帕爾曼為什么會“帶一點兒歉意呢,？因為他覺得自己的三次失敗有點對不住觀眾，可見帕爾曼是多么的謙遜,。

指導朗讀,。

4.“他又試了第四次，這一次他終于站了起來,！”

帕爾曼面對三次失敗,，絲毫沒有氣餒，他試了第四次,，可見帕爾曼具有驚人的毅力和頑強的意志,。從“終于”一詞中，我們可以體會到帕爾曼不用攙扶而站起來的艱難,，飽含著作者對帕爾曼頑強意志的由衷贊嘆之情,。

投影出文中含義深刻的句子，學生討論交流,，深入體會,。

他的人格魅力指的是什么？（帕爾曼驚人的意志,，頑強的毅力,。）

帕爾曼的杰出之處，動人之處表現(xiàn)在哪里？（他的琴聲和人格魅力,。）

從這個句子中你體會到了什么,？（作者對帕爾曼頑強的人格魅力由衷的贊嘆之情。）

2.“為這個,，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您,！”

“這個”指什么?（帕爾曼給人們留下了精神財富）

作者為什么要謝謝音樂大師？（帕爾曼驚人的意志,，頑強的毅力給人們留下了無窮的精神財富,，讓人們思索，更給了觀眾深深的啟示,。）

四,、 總結全文，拓展延伸,。

板書設計 1.艱難自信地登臺

人格魅力 2.三次試圖站起來

（身殘志堅） 3.第四次終于站起

作業(yè)布置

攙扶的扶攙扶著我們篇二

幫助別人快樂自己,，就是一件微不足道的小事也會令自己快樂。

我家后院住著一位80多歲的老太太,，白發(fā)蒼蒼,，滿臉都是皺紋。一個星期天,，晴空萬里,，我和表姐正在玩跳皮筋，這時老太太正在過馬路,，突然,，一位青年飛快地開過電瓶車，還好那位青年踩了一下急剎車,，差點撞到了那位老太太,，那青年狠狠地指責著老太太：“你沒長眼睛啊,？瞎子?。靠吹诫娖寇囈膊蛔屢幌?，真是的,。”一遍又開著電瓶車走了,。

我心想：你知不知道尊老愛幼呀,？真是缺德！

我對表姐說：“表姐,，我們去扶一下老太太吧,！”

“我才不去扶呢,，萬一她摔倒了,，責任可都是我們承擔?。　北斫銢]好氣地說,。

“不,，不用了?！崩咸吞@可親地說,。

“老奶奶，您這么大年紀了,，行動不方便,，還是我陪您過馬路吧！”

陪老太太過完了馬路,，老太太感激地說：“謝謝你,，你真是一個好孩子?！蔽衣犃诉@句話,，心里美滋滋的，我看見表姐的臉瞬間紅了,，不好意思地低下了頭,。

通過這件小事，我明白了在他人需要幫助的時候,，要主動熱情地給予幫助,，幫助別人快樂自己。

攙扶的扶攙扶著我們篇三

你摔倒了,，我就輕輕地攙扶起你,，給你安慰，給你溫暖,，不用說謝謝,，我的內心已感受到。生活中有許許多多次摔跤,，我們得互相攙扶,。

一個寒冷的夜晚，一列火車正飛速行駛在高山上,，一切看上去安然無恙,。突然，一個青年男子奔跑在車廂內,，后面有兩個警察在追他,，青年男子害怕警察抓他去坐牢,，于是加速逃跑，這給抓捕他的'警察施加了壓力,。因為青年男子還是個身強力壯的小伙子,，警察不想開槍，只能去追他,。當小伙子跑到火車最后一節(jié)車廂時,，一不小心撞上了一個穿著破舊的、彎著腰撿空瓶子小男孩,。一聲巨響,，幾個啤酒瓶砸碎了，碎片飛濺到小男孩身上,，劃破了小男孩的眼角,，一道道鮮血從眼角流出。這時,，小伙子已躥到車廂的窗口,，正欲翻身跳過，突然聽到：“叔叔,，別跳,，你會摔死的！”小伙子停止了一切行動,，轉過頭,，看見眼角流著鮮血的小男孩，跳下桌,，抱起了受傷的小男孩來到了醫(yī)務室,，經過醫(yī)生的處理，小男孩的血終于止住了,。同時小伙子也被帶上了手拷,，由于他投案自首，警察從輕處罰了他,。

這是一個發(fā)生在小偷身上的故事,，從這個故事中我們學會了什么？在人類前進的步伐中,，有許許多多的人需要攙扶,，在攙扶了別人的同時又攙扶了自己。讓我們都伸出雙手,，去攙扶那些需要攙扶人,，這樣社會就會健康發(fā)展。

攙扶的扶攙扶著我們篇四

不同層次的練習符合能力的需要,，重在拓展學生的能力,。

擺一擺,、說一說，將擺說結合,，將動作和語言相連接,。

看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結合,。

說一說,、填一填,。讓學生觀察情境圖,，學生能夠自己看圖說意思、提問題,、列算式,。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律,，先是有經驗的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式,、比較歸納,。

算一算、填一填,。直接寫出得數(shù),，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,，充分給學生空間拓展能力,。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手，上黑板排序,、說一說,，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想。

看一看,，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息,，列出相應的加法算式,。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式,，說明學生不但會計算,，還能通過加法來解決實際問題,。

攙扶的扶攙扶著我們篇五

十月二十三日晚，我走進人民大會堂時,，對帕爾曼還知之甚少,，只知道他是世界杰出的小提琴家，將與世界杰出的指揮家梅塔和世界杰出的以色列愛樂樂團合作,。我對音樂完全是外行,，我只是想看到三個世界杰出合在一起是怎樣的一種景觀。

濟(ji ji)濟萬人的大會堂如此安靜,，我還是第一次經歷,。只有琴聲，只有帕爾曼那無與倫比的琴聲,。

最讓我意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻,。一曲終了，他用手杖支撐著自己試圖站起來,。

起來跌坐在椅子上;

再起來又沒有成功;

又試了一次又失敗了;

帕爾曼笑了笑,，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意,。他的同伴,，他的觀眾熱切地望著他，大會堂里靜極了,。他又試了第四次,，這一次他終于站了起來!

全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲,。

樂隊的百雙眼睛,，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的幾億雙眼睛,，都注視著帕爾曼站起來的過程：他不用攙扶,。

這位音樂家的動人之處、杰出之處,，不僅在他的琴聲里,，更在他的人格力量上。人們?yōu)樗那俾暪恼?，也為他的不用攙扶鼓掌,。

面對著帕爾曼，我似乎不能不想：在我們的生活中,，曾多么頻(bin pin)繁地使用扶這個字啊!扶持,、扶助、扶危;扶持高雅藝術,，扶助弱者,，扶持貧困地區(qū)經濟一個扶字,，關系著攙扶者和被攙扶者。

攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的良知和愛心,。但不用攙扶,，何嘗不是在體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信,、自強呢?人們伸出手去攙扶時,，是出于同情;而面對著不用攙扶者，喚起的是尊(zun zen)敬,。

與不用攙扶形成鮮明對照的是：期望被攙扶,，請求被攙扶，等待被攙扶,，這是多么不同的心理狀態(tài)和人生態(tài)度啊!漫漫歲月里,，我也會遇到需要被攙扶一下的時候,，但愿那時,，帕爾曼會給我力量,，使我有勇氣說：不用攙扶。

帕爾曼走了,，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個,，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝你!

1,、給文中帶點字選擇正確的讀音。

2,、：

(1)支撐的撐查()部,，()畫，字義選()

a,，抓住,，支持;b，使張開;c,，用篙使船前進,。

(2)頻繁的繁查()部，()畫,，字義選()

a,，復雜;b，許多,，不少;c,，興旺發(fā)展。

3,、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

近義詞：謙和()扶助()

近義詞：寂靜()熱切()

4,、給第二節(jié)加上標點,。

5、用~~~~~在文中找出一句比喻句,。

6,、將文中劃句子換一種說法，不改變句子意思,。

7,、填空：

(1)我走進人民大會堂，只是想看到 ,、 ,、 這三個世界杰出合在一起是怎樣一種景觀。

(2)當帕爾曼出現(xiàn)時,，我怦然心動,，是因為 。大會堂如此安靜又是因為 ,。

8,、讓作者意外感動的那一刻的情景是怎樣的?為什么讓作者感動?

9、讀短文的最后一段,，說說帕爾曼留下的是什么?作者應該感謝他什么?

10,、在我們身邊或讀過的故事中，也有具有帕爾曼的精神的人,。請舉一例,，用幾句話寫下來。

攙扶的扶攙扶著我們篇六

1,、 學會本課的生字,。

2、 能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、 理解文中含義深刻的句子,。

4、 感悟帕爾曼的人格魅力,，并從中受到教育和啟發(fā),。

感悟帕爾曼頑強的人格魅力。

體會文中含義深刻的句子,。

教師：準備好帕爾曼的照片以及他的獨奏曲,。

學生：預習課文。搜集帕爾曼的相關資料。

2課時

第一課時

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課,。

1、聽帕爾曼的演奏,，學生評價,。

2、由生猜想這位演奏者的形象,。

3,、課件展示帕爾曼的形象以及簡介。（請生說說感受）

4,、帶著自己的感受快速的讀課文,，畫記下讓自己感受深刻的句子，并寫下自己的感受,。

（二）品讀文本,，感悟文本。

1,、走進人民大會堂時——知之甚少

（作者只知道······ 只是想······）

2,、當帕爾曼出現(xiàn)時——怦然心跳

【是什么讓“我”的心怦怦跳動的呢？（是他獨特的形象,；一個世界頂級小提琴家的形象居然是這樣的,？這樣一位特殊的人能成為世界杰出小提琴家？······）】磁鐵吸引（一種驚奇,，一種敬意，一種崇拜）怎么讀,？指名讀,！

3、聽到帕爾曼的琴聲時——無與倫比

5,、一曲終了時——最讓我意外而感動

讓作者最意外而感到的是什么,？（他站起來向觀眾示意，最感動的是他一次次站立的失敗到最后的終于站起來,，他的這種堅持不懈的精神讓大家感動,。）

課件展示：

一曲終了，他用拐杖支撐著自己試圖站起來,。

起來——跌坐在椅子上,；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了,。

誰來讀讀他這三次的失?。繋熒u議,。

（此時的帕爾曼——笑了笑,，平靜謙和,，甚至帶一點兒歉意。）

（此時他的同伴,、他的觀眾都在——熱切的望著他,，都希望他——重新站起來。所以大會堂里——安靜極了,，都在——等待他的站起,。）

他又試了第四次，這一次他終于站了起來,！

（此時的大會堂——寂靜著,，繼而是雷鳴般的掌聲。）

試問：這雷鳴般的掌聲僅僅是為他的琴聲而鼓的嗎,？還為他的什么而鼓掌,？（還有帕爾曼，帕爾曼的精神,，他意志頑強,、堅持不懈、身殘志堅的精神,。）

試問：你從帕爾曼這四次的站立過程體會到他的什么精神,？

（堅持不懈、意志頑強,、鍥而不舍,、百折不撓、不屈不撓,、）

所以作者說：這位音樂家的杰出之處,，動人之處，不僅在他的琴聲里,，更在他的人格魅力上,。（指名讀，齊讀,。）

讀到此處,，你感受到帕爾曼的人格魅力是什么呢？指名說,。

（他那意志頑強,、百折不撓、身殘志堅的精神,。）

6,、音樂會結束了，帕爾曼走了——謝謝您！

指名讀最后一個自然段,，師生評議,。

“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您,！”

文中的“這個”指什么,？作者為什么要謝謝帕爾曼呢？

（“這個”是指帕爾曼給人們留下的精神財富,；帕爾曼不僅帶給“我”這么動聽的音樂,，還給“我”上了生動的一課，讓“我”深刻體會到一種百折不撓的精神,，所以“我”要謝謝他,。）

（三）總結全文，拓展延伸

1,、學習完課文,，你想對帕爾曼說些什么？（課件再次展示帕爾曼的圖片）

2,、像帕爾曼這種身殘志堅的人,，你還知道哪些？

偉大的作曲家貝多芬,、美國盲聾女作家海倫·凱勒,、殘疾作家張海迪、坐在輪椅上的物理學家,、宇宙學家霍金,、美國總統(tǒng)羅斯福······）

板書設計：

10 不用攙扶

帕爾曼

人格魅力

（身殘志堅）