在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

初秋行圃初秋是幾月份篇一

開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入,，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意,，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步,，與詩(shī)人一起看日落,，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤,，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo),。

可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分,，紕漏百出,，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷,。

1,、讀得不充分。學(xué)習(xí)古詩(shī),，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義,，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀,。本節(jié)課,，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式,，對(duì)朗讀的方法,，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀,，實(shí)是淺嘗則止,，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái),。

2,、難點(diǎn)沒(méi)突破?！盁o(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾,，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)？課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究,，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象,，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”,，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷,，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。

3,、預(yù)設(shè)不充分,。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo),。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的?！扒锾靵?lái)了,，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了,，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說(shuō)“最有情”？這可是我沒(méi)有想到的,，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了,，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來(lái),，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度,。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì),，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱,，落日多善解人意呀,！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的,。如果課前預(yù)設(shè)充分些,，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了,。

4,、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確,，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題,，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法,，發(fā)展能力,。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分,，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題,，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備,，課堂上才能很好的'把握和調(diào)控,。

初秋行圃初秋是幾月份篇二

1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的圃字,，能正確,，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦,。

2,、借助注釋?zhuān)醪嚼斫獯笠狻?/p>

3,、培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)自學(xué)能力

一課時(shí)

同學(xué)們，秋天漸漸來(lái)了,，說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)節(jié),，你都見(jiàn)到過(guò)哪些景色？

我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)初秋的詩(shī),，板書(shū)課題及作者,，請(qǐng)生談?wù)剬?duì)作者了解多少,。

1,、自由朗讀古詩(shī)，注意 讀準(zhǔn)字音

2,、指句朗讀,，正音

3、回憶一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)的學(xué)習(xí)有哪些方法,？

4,、各小組自學(xué)古詩(shī)，老師輔導(dǎo)

5,、小組匯報(bào)結(jié)果：古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚,，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí),，太陽(yáng)西下,，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng),，真是又是無(wú)情,，又是有情，園里樹(shù)上的蟬,，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間,，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲,。蟬的叫聲好像就在身邊,，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候,，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了,。

小組比賽讀,，讀出詩(shī)的節(jié)奏和意境

（宋）楊萬(wàn)里

落 日 無(wú) 情 最 有 情，

偏 催 萬(wàn) 樹(shù) 暮 蟬 鳴,。

聽(tīng) 來(lái) 咫 尺 無(wú) 尋 處,，

尋 到 旁 邊 不 作 聲,。

初秋行圃初秋是幾月份篇三

開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入,，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意,，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步,，與詩(shī)人一起看日落,，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤,，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo),。

可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分,，紕漏百出,，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷,。

1,、讀得不充分。學(xué)習(xí)古詩(shī),，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義,，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀,。本節(jié)課,，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式,，對(duì)朗讀的方法,，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀,，實(shí)是淺嘗則止,，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái),。

2,、難點(diǎn)沒(méi)突破?！盁o(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾,，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)？課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究,，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象,，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”,，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷,，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致,。

3、預(yù)設(shè)不充分,。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo),。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的,。“秋天來(lái)了,，蟬就要死了”,，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了,，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說(shuō)“最有情”？這可是我沒(méi)有想到的,，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆,，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度,，而不是詩(shī)人的角度,。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫,，所以落日催促它盡情鳴唱,，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎,？這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的,。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”,，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了,。

4、對(duì)學(xué)法的'指導(dǎo)不力,。在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確,，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法,，發(fā)展能力。

總的來(lái)說(shuō),，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分,，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題,，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備,，課堂上才能很好的把握和調(diào)控,。

初秋行圃初秋是幾月份篇四

落日無(wú)情最有情，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴,。

聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處,，尋到旁邊卻不聲。

夕陽(yáng)看似無(wú)情,，其實(shí)最有情,，

園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間,，拼命的高聲歌唱,，園子里一片蟬叫聲。

蟬的叫聲好像就在身邊,，可是你卻無(wú)法找到他們,，

因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候,，它好像知道你來(lái)了,，鳴叫聲立即停止了。

圃：種植菜蔬,、花草,、瓜果的園子。行圃,，即指在園子里散步,。

咫尺：周制八寸為咫，十寸為尺,。形容距離很近,。

這是以田園生活為題材的古詩(shī)。它以描寫(xiě)蟬為目的,，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)落日催暮蟬,，蟬鳴聲此起彼伏的`情景，也寫(xiě)了聞蟬尋聲,，蟬兒閉口的情形,，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神,、趣味橫生,。雖是即景寫(xiě)景，卻亦具有一番清新別致的情趣,。

初秋行圃初秋是幾月份篇五

落日無(wú)情最有情,，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴,。

聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲,。

夕陽(yáng)看似無(wú)情,，其實(shí)最有情，

園里樹(shù)上的蟬,，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間,，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲,。

蟬的叫聲好像就在身邊,，可是你卻無(wú)法找到他們，

因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候,，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了,。

圃：種植菜蔬,、花草、瓜果的園子,。行圃,，即指在園子里散步。

咫尺：周制八寸為咫,，十寸為尺。形容距離很近,。

這是以田園生活為題材的'古詩(shī),。它以描寫(xiě)蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)落日催暮蟬,，蟬鳴聲此起彼伏的情景,，也寫(xiě)了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形,，整首詩(shī)通俗易懂,、真切傳神、趣味橫生,。雖是即景寫(xiě)景,，卻亦具有一番清新別致的情趣。

初秋行圃初秋是幾月份篇六

宋代： 楊萬(wàn)里

落日無(wú)情最有情,，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴,。

聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲,。

落日無(wú)情最有情,，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴,。

落日看來(lái)好像無(wú)情卻最有情，催促千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)上的蟬在傍晚時(shí)一齊鳴唱,。

聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處,，尋到旁邊卻不聲。

聽(tīng)著聲音近在咫尺,，卻無(wú)法找到它們,，一旦尋到它的近旁，卻又沒(méi)有了聲響,。

落日無(wú)情最有情,，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。

聽(tīng)來(lái)咫(zhǐ)尺無(wú)尋處,，尋到旁邊卻不聲,。

咫尺：周制八寸為咫，十寸為尺,。形容距離很近,。

這是以田園生活為題材的古詩(shī)。它以描寫(xiě)蟬為目的,，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)落日催暮蟬,，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫(xiě)了聞蟬尋聲,，蟬兒閉口的情形,，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神,、趣味橫生,。雖是即景寫(xiě)景，卻亦具有一番清新別致的情趣,。

初秋行圃初秋是幾月份篇七

今天有幸再次請(qǐng)到區(qū)教育局陳督學(xué)來(lái)我班聽(tīng)我一節(jié)語(yǔ)文課,，經(jīng)過(guò)陳督學(xué)的耐心指導(dǎo)，我感覺(jué)自己受益匪淺,。陳督學(xué)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)我很多次課,，每一次都能教會(huì)我不同的教學(xué)方法，在他的指導(dǎo)下我感覺(jué)自己有很大的進(jìn)步,。非常感謝這位60多歲的老人多次對(duì)我的指導(dǎo),！也期待能夠更多這樣的機(jī)會(huì)，讓自己得到更大的提升,！

陳督學(xué)在評(píng)課時(shí)給了這節(jié)課很高的評(píng)價(jià),，首先肯定了我的教態(tài)自然、親切，課堂聲音抑揚(yáng)頓挫很有感染力,，組織教學(xué)很老練,，其次還肯定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，層次較清晰,，同時(shí)還對(duì)我們班的學(xué)生予以高度評(píng)價(jià),，孩子們今天課堂表現(xiàn)很積極，課堂氣氛很活躍,。最后,，陳督學(xué)幫我理出了中段古詩(shī)教學(xué)的基本流程，并鼓勵(lì)我以后多研究不同的課型,，爭(zhēng)取將課上得更有亮點(diǎn)?，F(xiàn)將陳督學(xué)指導(dǎo)的中段古詩(shī)教學(xué)流程整理如下。

層次一：破題——介紹作者及背景,。（今天我在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了介紹作者寫(xiě)詩(shī)的背景,，下次不能忽略）

層次二：初讀——要求學(xué)生借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

層次三：再讀——要求學(xué)生把句子讀通順,，讀流利,。

層次四：自讀自學(xué)——讓學(xué)生看插圖，看注釋?zhuān)?lián)系生活實(shí)際,，聯(lián)系詩(shī)詞文字理解詩(shī)詞大意,。

層次五：師生交流——交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生半句半句的分析,，再連起來(lái)分析一句,，最后將整首詩(shī)連起來(lái)分析大意。

層次六：想像——引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫(huà)面,，感受意境,。

層次七：體會(huì)詩(shī)人感情——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，所要表達(dá)的感情,。

層次八：讀出感情——引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)人的心情讀出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽搖頭晃腦的讀,，意在讀出詩(shī)情畫(huà)意,。

層次九：背誦古詩(shī)——可采取小組比賽背誦、男女比賽,，同桌比賽等競(jìng)賽的方式,，激發(fā)孩子們的誦讀興趣。

初秋行圃初秋是幾月份篇八

朝代：宋代

作者：楊萬(wàn)里

落日無(wú)情最有情,，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴,。

聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲。

（題目）初秋在園子里散步夕陽(yáng)看似無(wú)情,，其實(shí)最有情,，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間,，拼命的高聲歌唱,，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊,，可是你卻無(wú)法找到他們,，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候,，它好像知道你來(lái)了,，鳴叫聲立即停止了。

圃：種植菜蔬,、花草,、瓜果的園子。行圃,，即指在園子里散步,。咫尺：周制八寸為咫，十寸為尺,。形容距離很近,。

這是以田園生活為題材的`古詩(shī)。它以描寫(xiě)蟬為目的,，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)落日催暮蟬,，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫(xiě)了聞蟬尋聲,，蟬兒閉口的情形,，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神,、趣味橫生,。雖是即景寫(xiě)景，卻亦具有一番清新別致的情趣,。