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教學科研工作會議領導發(fā)言稿篇一

項目實施至今，各片均已經開展了內容豐富,、形式多樣的聯片教研活動,，這些活動一次比一次精彩，一次比一次有活力,。研討中呈現出濃郁的研究氛圍：參研教師由一,、二級幼兒園教師為主體變?yōu)楦黝愑變簣@教師積極參與；參研教師由忠實的傾聽者變?yōu)榉e極的思考者、發(fā)言者,；研討中人云亦云的少了,，敢于質疑的多了；教研活動中提前開溜的老師少了,，留下來堅持最后還要繼續(xù)研討的多了,；各園領導參與活動的數量多了，忙于事務來不了的少了,。教師們在過程中已經漸漸養(yǎng)成了“主動的自我對話,，真誠的互助性同伴對話，平等的引領性專業(yè)對話”的習慣,。整個教研氛圍正逐漸向民主,、開放、合作的方向走去,。聯片教研中教師們的參研激情已經被點燃,，渴望研討、參與研討的欲望已經被激發(fā),，民辦園,、農村園的老師已經100%的被卷入。

2,、轉變了聯片的形式,。

三個聯片教研組打破了原來的單一模式，形成了各園共研的研究格局,，三個示范園領跑著__幼教事業(yè),。同時，由于各園研究意識的不斷增強,，研究內容的不斷豐富,，他們不僅參加以本示范園為龍頭的教研活動，還打破聯片的界限,，進行教研重組,。例如：相對優(yōu)秀的幼兒園強強聯手探討優(yōu)化幼兒園一日活動的策略；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園聯手探討農村家長工作策略,；民辦園一起研討如何提高民辦園的生存力,。

3、轉變了受益的主體,。

過去的單一教研模式,，受益的多是被指導園。如今,，示范園和聯片園都成了最大受益者,。聯片園教師由于有了高層次教師的示范和引領,，參與了更多的實踐活動，研究水平和綜合素質有了較大的提升,。而示范園的教師也得到了極大的鍛煉：由于聯片園的需求不一定是示范園的強項,，示范園需要盡快地全面提高；由于參與示范的人員不斷地增多,，參與教師的研究能力,、實踐水平不斷增強，更多的,、研究型的教師迅速成長起來,。聯片教研真正實現了“雙贏”,。

經過近兩年的實踐,，我們充分發(fā)揮了示范園、一級園的示范,、輻射,、引領作用，以三個聯片教研組為中心,，以孩子的發(fā)展,、教師的發(fā)展為落腳點，逐漸營造了一種和諧,、奮進的研究氛圍,，創(chuàng)設了一個開放、平等的展示平臺,，提高了我區(qū)幼兒教育的研究水平和實踐能力,。我們深信，在“以園為本教研制度建設項目”總課題組的指導下,，在全區(qū)幼兒工作者的共同努力下,，__幼教事業(yè)之花定將綻放得更加絢麗。

教學科研工作會議領導發(fā)言稿篇二

1,、轉變了行政認識,。

為了加強“以園為本教研制度建設”的實施力度，我們改變了過去教研工作僅僅是教研機構獨立操作的模式,，區(qū)教委印發(fā)了《關于深入開展幼兒園聯片教研工作的通知》,，明確了以3個示范園為龍頭，將全區(qū)幼兒園劃分為3個片,，實行區(qū)域內“聯片教研”,。在文件中進一步明確了聯片教研的相關責任（示范園園長為第一責任人，聯片的街鎮(zhèn)教管中心校長為第二責任人）,，整合各園骨干力量,，使各片真正意義上整合成了一個有機的整體,。并把聯片教研活動的質量納入幼兒園年審、等級審核工作之中,，保障了聯片教研的啟動和正常運行,。在實施近一年多來，區(qū)教委始終將“以園為本教研制度建設”作為幼兒教育工作的重點,，為項目的順利實施起到了很好的行政支撐作用,。

2、轉變了教研認識,。

過去,，教研機構要實施對全區(qū)各園的指導，工作更多的是以區(qū)為主圍繞學期總體計劃,，定期開展區(qū)級集中的教研活動,。這種模式的弊端是“重心偏高、形式偏簡,、內容偏少,、效果偏小”。項目實施以后,，教研員轉變了教研認識,，從對全區(qū)各園教研指導的煩瑣工作中解脫出來，把教研活動重心下移到 “聯片園”,，開展“下位教研”,。即以三個聯片教研組為中心，以區(qū)級專家為指導,，以示范園為龍頭,，以幼兒園的實際問題為根本，幫助片內每一個幼兒園開展好“園本教研”,，從而實現“自上而下”的指導與“自下而上”的研討和“平行互動”的幫助相結合的聯片教研活動,。

3、轉變了幫扶認識,。

在過去的聯片教研活動中,，“示范園”多是以幫扶者的“強者”角色開展教研活動，教研的具體內容,、方式通常都是以示范園的“優(yōu)勢”和“亮點”的展示為主,。“聯片園”則多是以接受者的“弱者”身份被動接受來自示范園的“指導”,，往往形成“接受不了,，參與不了”的尷尬局面。項目實施以后,，示范園變“單純幫”為“共同進”,，示范園根據聯片園的需求和片區(qū)共同的問題開展菜單式,、同課異構等互研互助的教研活動。這樣的聯片教研找到了雙方都可以發(fā)展的融合點,，滿足了各自的需求,，聯片園變“被動”為“主動”，參研的主動性和積極性不斷提高,，實現了聯片雙方共同發(fā)展,。

教學科研工作會議領導發(fā)言稿篇三

1、轉變立足點：重診斷,、重引領,。

項目實施以來，認識轉變后,，工作的立足點也發(fā)生了變化,，即改變了以前的“重形式、重結果”為目前的“重診斷,、重引領”,。我們以區(qū)級教研機構教研專職人員和示范園為引領,，把幼兒園在實施《綱要》中的現實問題作為立足點,，把園本研究管理文化、課程文化作為立足點,，把教師在教學過程中的實際困難作為立足點,。比如：“如何開展幼兒園保教質量評價” 、“小學學前班,、轉制幼兒園如何規(guī)范開展教研活動”等問題,，都是我區(qū)在診斷幼兒園問題以后發(fā)現的新的研討點。

2,、轉變管理方式：從“線狀管理”到“扁平式管理”,。

聯片教研的實施，改變了 “一幫一”的單一“線狀管理”模式,，形成了全區(qū)大園小園,、公辦園民辦園、強園弱園互幫互助的“扁平式管理”,，實現了優(yōu)質資源的共享和各類幼兒園的共同發(fā)展,，從而構建起一個“橫向覆蓋全區(qū)，縱向人人參與”的教研網絡,。

3,、轉變研究方式：變“一園為主，單一往來”為“多園共研,，聯片互訪”,。

在項目實施以前及項目實施之初,，我們開展聯片教研時多是以一所幼兒園教師的單兵作戰(zhàn)或示范園單園作戰(zhàn)為主。隨著研究的深入,，我們探索出變“一園為主”為“多園共研”,； 變“單一往來”為“聯片互訪”的教研新路。首先進一步明確了聯片教研的具體內涵：“聯”的形式,，更多體現的是雙主體,，是雙邊平等的牽手、對接,； “研”的核心更多的是共研共進文化氛圍,。其次打破園際間的壁壘，以解決幼兒園實際問題入手,，讓示范園打開大門,，同行們盡情看、盡情學,、盡情研,。例如：黃桷幼兒園的老師們在早操方面需要幫助，于是點單到西師幼兒園觀摩早操,。民辦園在開展戶外體育活動上遇到困難,，便走進__幼兒園的大門一起研討策略。靜觀幼兒園在教師實施健康領域課程遇到困惑,，便向實驗幼兒園主動求助,，派老師走進實驗園專題研究小組，蹲點學習?，F在鎮(zhèn)中心園教師們常常感言,，這種教研活動真正讓他們感受到的差距，看到了努力的方向,。