人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

一年級數(shù)學比大小教學反思簡短篇一

這節(jié)課主要設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。

開始,，是鉛筆比長短,。這里通過學生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性,。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復習,，其形式也相似于后面的計算條比長短，所以也是后繼學習中學生能力與知識的起點,。

要記住“＞”,、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中,，不能要求學生死記硬背“＞”,、“＜”，而應引導學生張開想象的翅膀,，用自己的好辦法來記憶,。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的'數(shù),，向左開口是大于,，向右開口是小于”。

整堂課的教學我以課本為基礎,，試圖從日常生活入手,，使學生感受到數(shù)學就在身邊，并以直觀的教具幫助學生理解抽象的數(shù)學符號,。在豐富學生數(shù)學知識的同時,，增強他們學習數(shù)學、理解數(shù)學和應用數(shù)學的信心,。

不足：學習過程中有學生會受前面知識的影響,，看一幅圖畫寫出兩個不等式,。這里要和學生講清一般我們在看圖比較時，總是從左往右比,。

一年級數(shù)學比大小教學反思簡短篇二

《比大小》一課中,，是比較兩個抽象數(shù)的大小，也是一年級學生學習數(shù)的概念的難點,。本節(jié)課從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣給學生講故事“小猴分水果”為主題,，使學生掌握比大小的方法,。課上重視學生的實踐活動。本節(jié)課引導學生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā),，讓學生在“小猴請客”的情境中用一一對應的方法進行整理,、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導學生比較兩個數(shù)的大小,，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義,。重視數(shù)學思想方法的滲透。從學生的長遠發(fā)展出發(fā),，教師注重挖掘蘊涵在知識中的思想方法,，在教學過程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想,、符號化思想等,。讓學生對簡單知識背后的思想方法有所感悟、有所思考,，對學生的后續(xù)學習將產(chǎn)生積極影響,，并產(chǎn)生長期的效應。最后注重發(fā)揮學生的主體作用,。學生掌握了比較兩個抽象數(shù)的大小的同時,，讓學生通過思考、討論,、操作等活動,，體驗學習的快樂與成功的喜悅，把學生真正推到學習主體的地位上,。首先，請同學們觀察情境圖,，說一說,，小猴一共請了幾個朋友？他們都摘了哪些水果,，每種水果各有幾個,？這個環(huán)節(jié)的設計意圖：為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生在生動具體的情境中學數(shù)學、用數(shù)學,，這也是《數(shù)學課程標準》所強調(diào)的,。在這節(jié)課中，根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗,，由學生喜歡的“小猴請客”的生活情境導入,，激發(fā)了學生學習的`熱情和欲望，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力與語言表達能力,，為后面的學習做好了鋪墊,。接著，動手操作,，滲透分類,。通過動手擺一擺，學生很明白誰大誰小,，既能滲透分類思想,、有序思想、一一對應思想,，又能讓學生初步感知象形統(tǒng)計圖的特點,。

(1)左邊的3只小猴可以寫成幾？右邊的桃子呢,？3只小猴分3個桃子,，夠不夠分？小猴的只數(shù)與桃子的個數(shù)有什么關系呢,？(同樣多)教師適時指出：表示兩種事物同樣多,，我們可以用“＝”來表示?！埃健苯凶龅忍?，讀作：“等于”，在書寫時兩條線長短要一致,。(在圖下面寫上“3＝3”,，引導學生讀一讀這個算式)

(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎,？請先擺一擺,，再說一說。認識大于號,?！?>2”這個式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學生記住大于號,，課件演示,，把右手食指和大拇指撐開,，形成一個大于號。(大口朝左,，大于號)

(3)每只小猴分1個梨,，夠分嗎？請先擺一擺,，再說一說,，你能想辦法用一個式子表示嗎？(先讓學生同桌之間交流,，再引導學生學習“3<4”)教師引導學生編順口溜：“大口朝大數(shù),，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號,，大口朝右小于號,，兩邊相同用等號?！痹O計意圖：這一環(huán)節(jié)學生先用自己的語言說出比大小的結果,，然后引入數(shù)學符號，讓學生感受到符號的合理性和簡潔性,，而且在比較的過程中,，運用一一對應的方法，化繁為簡,，便于學生比較大小,。“＜”“＞”的區(qū)分是這節(jié)課的難點,，在學生理解它們含義的基礎上,，進行區(qū)別并概括成順口溜，幫助學生記憶,。在課堂實踐中,，加強學生想、說和做的教學,，不但有利于學生思維能力的提高,，還有利于滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生實踐操作的能力,。

本節(jié)課有收獲,，也有遺憾，課堂上問題的提問及學生的規(guī)范回答,，知識的舉一反三,，學生課堂學習習慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過今天的教學,，更使我深刻的意識到,，作為教師，我們切不可低估今天的學生,。教師看多遠,，學生就會走多遠，我們才能做到將課堂還給學生,，才能做到將學生置于課堂的主體地位,，但更要求我們要學會反思，學會汲取,，不斷學習,，不斷地完善自我，完善課堂,，追求理想的課堂首要目標是有效,，真可謂“任重而道遠”。

一年級數(shù)學比大小教學反思簡短篇三

“比大小”是在初步理解分數(shù)的意義,，會認,、讀、寫簡單分數(shù)的基礎上,，讓學生經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程,。

教材呈現(xiàn)比較分數(shù)大小的過程，是通過圖形表示分數(shù),，讓學生通過具體,、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排,，可以進一步加強分數(shù)意義的理解和鞏固,，使學生充分感受數(shù)形結合的數(shù)學思想。

剛備課時,，我認為這節(jié)課沒什么好研究的,，分數(shù)的意義學生已經(jīng)認識了，比較的又是簡單分數(shù)的.大小,，沒什么難度,，課上學生積極的反應液證明了我的想法?？墒?，經(jīng)驗豐富的老師提出，隨著時間的推移,，不少學生會在比較分子相同的分數(shù)上出錯,，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數(shù)的意義的理解是否深刻,？

首先必須了解學生出錯的原因,，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學生對分數(shù)意義的理解還不深刻,，二是學生受到整數(shù)大小的比較和同分母分數(shù)大小的比較的負遷移了。

于是我修改了我的教學設計,，在原來的基礎上多增加了2個情感體驗,，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”,、“線段的長短”3個活動,，為學生的體驗積累了豐富的素材，讓學生會心體會到分數(shù)大小是如何比較的,，從而更好地應用方法遷移到以后的學習中去,。

整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，也很主動,，有個別能舉一反三,，只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由,，這表明了學生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈,。

還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設計了一個故事導入,，自然引出不同整體所表示的是不同的,，所以我們在比較分數(shù)時，要在相同的基礎上進行,，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),，對于這一知識點，學生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數(shù)的比較是沒有意義的,，沒有必要放在開頭給學生強調(diào),，這樣反而會讓班上部分同學顯得很迷茫?？梢栽趯W生說出來后,，及時引導就可以了，沒有必要特意花時間去教授,。

通過一次課的設計,，一次深入的研究和探討，使我對教學研究有了一次更高的認識,，也激勵我應遵循探究的思路來行走以后的教學道路,。

一年級數(shù)學比大小教學反思簡短篇四

一年級小朋友處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難,，教學時我先復習1-5各數(shù),，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數(shù)感,，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少,。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

猴子是小朋友喜歡的動物,，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學生的學習興趣,，增強了學生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來,，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學,，體會數(shù)學符號簡潔,、明了的應用功能。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數(shù)學思想方法之一,。從小學一年級開始,，學生不但要學習運算符號“+”、“-”,，還要學習關系符號“＜”,、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢,？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友“＜”,、“＞”和“=”，還是有一定困難的,，故我讓學生自己說一說“＜”,、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊,？尖尖的呢,？引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號?！皟蛇厰?shù)字一樣大,，中間填‘=’”，“左邊大,，大于號,；左邊小，小于號”,，

“大于號開口在左邊,，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù),，尖尖旁邊是小數(shù)”等,。等學生已理解后，我設計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱,，學生舉出相應符號,；“看誰擺得好”，教師說符號名稱,，學生用小棒擺出相應的符號,。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象,，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小,。

一年級小朋友處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難,，教學時我先復習1-5各數(shù),，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列,，以建立學生初步的.數(shù)感,，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法,。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學,，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),。在本節(jié)課的教學中,，注重學生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導學生全身心地投入數(shù)學學習活動中,，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中,，自主地利用已有生活積累領悟分類的含義。

這一節(jié)課上下來,，雖然不是十分滿意,，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運用學生感興趣的事物引導學生真正“動”了起來,，思維也“活”起來,。輕松地就學到了知識，感受到了學習的快樂,。

一年級數(shù)學比大小教學反思簡短篇五

太多的收獲令我感動,，課堂上學生對學習內(nèi)容的激情和熱情著實令我動容，整個教學活動中,，可以說我將自己完全置于組織者和引導者的位置上,，學生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。

教學伊始,，我就直接切入主題,，創(chuàng)設一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問題“仔細觀察,，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出,，即刻觸動了學生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了,，因為前幾行都一樣多”,，“老師，第一個盤子的只空了兩個格,，第二個盤子空了四個格,，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個數(shù),，我5個5個地數(shù),，很快”就在這七嘴八舌中，將一個看似簡單的問題,，使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側面充分體現(xiàn)了學生從多種角度思考問題主動性,，學生的語言可能稚嫩,，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道,，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我,，更稱道于學生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容,。學生能夠自然,，輕松、愉快地走進課堂,，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎,，靜下心細細想來，其實它很簡單,，其實有時甚至是觸手可及,，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

可以說本節(jié)教學內(nèi)容對于學生來說,，要想達到教學目標并不難,，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學內(nèi)容,，富有新意與創(chuàng)意,，讓學生學有所得，學有所獲,，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,，我將本節(jié)課定位在讓學生充分從事數(shù)學活動和交流的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練,，讓學生在活動中個性得到張揚,。我充分利用了課前發(fā)給學生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學始終,，在學會了比較大小的方法后,，設計了同桌兩人比，四人小組比,，隨意找同學比,，和老師比，甚至全班同學比,，難度在不斷地提高,，更激發(fā)了學生的參與熱情?？梢哉f就在這一次又一次的比較中,，學生鞏固的`不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的欲望,，同時也收獲了一次又一次成功,。

有收獲，也有遺憾,，課堂的調(diào)控,，教學拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結的時機，還需要完善,。但通過今天的教學,，更使我深刻的意識到，作為教師,，我們切不可低估今天的學生,。教師看多遠，學生就會走多遠,，我們也許能做到將課堂還給學生,，我們也許能做到，將學生置于課堂的主體地位,，但更要求我們要學會反思,，學會汲取，不斷學習,，不斷地完善自我,，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效,，真可謂“任重而道遠”,。