作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

木蘭詩教案中班篇一

1.積累文言知識,，包括重要的實詞,、虛詞和句式。

2.了解古詩修辭用語的特點,。

3.從整體上把握詩歌內容,，準確,、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力,。

1.結合語境理解詩中意象,，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。

2.學習本文敘事詳略得當的寫作方法,。

感受木蘭這一形象的審美趣味,，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

1.朗讀背誦,。

2.積累文言知識,，包括重要的詞語和句式。

3.賞析人物形象,。

4.理解互文等修辭句的意思,。

5.分析文章內容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情,。

花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳,。時至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品,，有少兒版的動畫片,，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象,，給我們留下了深刻印象,。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作,。

“樂府詩”——繼《詩經》《楚辭》之后,，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱,，負責制譜度曲,，訓練樂工，采輯詩歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時演唱,，并可以觀察風土人情，考查政治得失,?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

討論交流后明確：

1.第一,、二段:寫木蘭決定代父從軍,。

2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場。

3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活,。

4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官,。

5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。

6.第七段:)丨丨比喻作結,。

要求學生比較準確完整地復述課文,，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容。

討論:一千多年來,，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么,？提示：緊密聯(lián)系課文內容，從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想,、性格與感情,。

首先,，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩,，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人,，既是巾_英雄又是平民少女,，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質樸又機敏活潑,，熱愛親人又報效w家,，不慕高官厚祿而熱愛和平生活?；咎m是古今作品中難得_見的完美的婦女形象,。

其次，與故亊情節(jié)也密不可分,。一個弱女子,，女扮男裝，代父從軍,，且建功立業(yè),，卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折,，扣人心弦,。

詳寫的內容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭.木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài),，木蘭回家后家人的歡樂,，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內容,，主要是戰(zhàn)斗的過程,。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了,。

2.從這一內容的安排來看.本文作者是想衣現(xiàn)一個什么樣的主題？

作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的,。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚,，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭,，一筆帶過,。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福.對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離,。

同學們,，學習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.了解了古代民歌久遠的藝術魅力,。其實,，在現(xiàn)實當中.在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女,。請大家川自己的眼睹去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的“花木蘭”,，州自己的文筆去歌頌這現(xiàn)實中的“花木蘭”吧！

木蘭詩教案中班篇二

1,、體會詩中表達的詩人思想感情,。

2、學會朗讀古代詩歌,，背誦這五首詩歌,。

3、初步了解一些詩歌的常識,。

理解詩人抒發(fā)的情感并試著體會詩中的意境,。

第一課時

1、導入：

2,、學習《回鄉(xiāng)偶書》：

(1),、了解作者及背景：賀知章，字率真,，少以文詞知名,。進士，累遷太常博士,。自號四明狂客,。善草隸。天寶初,，年八十六卒,。還鄉(xiāng)里。此時已離家50多年，漫長的歲月,，人事滄桑,，詩人的內心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首,，此選的是第一首,。

(2)、朗讀全詩：聽讀詩文,，劃分節(jié)奏,，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀,，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律,。

學生齊讀，體會詩歌節(jié)奏,，掌握讀詩的方法,。

(3)、學生按小組討論詩歌的內容,，體會詩歌創(chuàng)設的意境,。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見一個白發(fā)蒼蒼的老者走來,，便上前問訊：客人從什么地方來的,，要到誰家去?本來，他是告老還鄉(xiāng),，故鄉(xiāng)有他的親戚朋友，有他青年時代的溫馨的回憶,，可他離家時間太長了,，家鄉(xiāng)的人對他很陌生，特別是年輕的一代,。兒童們不認識他,，把他當作客人的問話，勾起了老人的多少感慨：是啊,，年輕時風流倜儻,，文詞清華，走出故鄉(xiāng),，去追求功名事業(yè),。一晃幾十年過去了，如今歸來,，已是白發(fā)老人,，只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場景，在詩人來說卻富有很深的生活內容,，是生活變遷的必然,，記下來便成了詩。一,、二句寫實的手法寫感慨,，詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”,、“無改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來,，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4),、探究詩中抒發(fā)的情感：表過了作者老來還鄉(xiāng),，感到物是人非，無所適從的思想感情,。

(5),、朗誦并背誦這首詩。

3,、學習《夜雨寄北》(1),、了解作者：李商隱(813-858)，字義山,，號玉溪,。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識，被引為幕府巡官,，并經令狐楚之子舉薦,，及進士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽,，慕其才,，辟為書記，以女妻之,。他這一舉動被牛黨視為叛恩之行,，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡,，他也不予理置,，李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽,，潦倒而終,，成為牛黨爭的犧牲品。

其詩作內蘊的思致深曲,、情感沉厚而移情折心,，也往往為其辭飾的用字瑰麗,、筆法沉郁、色澤凄艷,、情調迷離而魂迷目眩,。但也會由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評家對其大部詩作或以為情詩,，或以為寓托之作,。《夜雨寄北》也是一首難解之詩,。這首詩,，有的選本也作《夜雨寄內》，是寫給他的妻子的;但有人考證出,，此詩寫于李妻去世之后,，是寫給北方友人的。

(2),、朗讀這首詩,。

(3)、學生探究詩歌的內容,，先行討論,，之后把記錄下來的難詞難句提出來?！熬龁枴保耗?致信)垂問,，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒有準信,。

“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利于表現(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿,，交代時令。

“何當”：何時能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來歡愉,。

“卻話巴山夜雨時”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料,。

說明：這是一首有多種理解的詩。

(4),、詩歌中抒發(fā)的情感：表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。

(5),、背誦全詩,。

4、作業(yè)：

課后練習題一

第二課時

1,、學習《淮上與友人別》：

(2),、朗讀這首詩。

(3),、學生討論疏通文意,。體會詩中的意境,。前兩句先交代握別的時間和地點，次寫彼此分別,，愁上心頭的滋味,。大好的春天里卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差,。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內心波動,，躍然紙上。這兩句借景抒情,，寓情于景,，情景結合。后兩句,，在握別岸頭,，已是愁緒萬千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃,，欲言又止,。此時風笛奏起，笛聲載著愁情,，訴說別離的時間到了,，兩位互道珍重，各奔前程,。這是即景生情,，頗具典型意義。

(4),、討論詩人抒發(fā)的情感：表達了作者和友人依依惜別之情,。

(5)、背誦全詩,。

2,、學習《送杜少府之任蜀州》：

(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃,，初唐四杰之一,。這是一首送別詩、寫的是離別之情,，但由于詩人開闊的胸懷,，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調。

(2),、朗讀這首詩,。

(3)、探究詩歌的內容,。首聯(lián)：前句寫送別地點,，后句形容朋友去的地方不遠,，五津風煙在望，暗示不必為此行悲傷,，為下文鋪墊,，奠定了抒情基調。頷聯(lián)：作者用彼此相同的處境來安慰朋友,，既蘊含作者送行的深情厚意,，又表現(xiàn)出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯(lián)：這是全詩的中心,，作者對友人的深厚情誼和表現(xiàn)出的豪邁氣概躍然紙上,，與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián)：這兩句是對朋友的叮嚀,，也是自己情感的吐露,。豪放之情溢于言表。

(4),、討論詩歌中抒發(fā)的情感,。通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達式了對友情的豁達態(tài)度,。

(5),、背誦全詩。

4,、學習《酬樂天揚州初逢席上風贈》：

(1),、了解作者：劉禹錫，字夢得,，唐朝詩人,，不到二十歲就中進士，做過太子賓客等官,。唐順宗永貞元年,，王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場政治革命，幾個月就失敗了,，王叔文被殺,，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一,。他被貶到幾個地方去當刺馬,、司馬等官。長達二十多年,。公元826年冬，他奉召回朝,，在揚州遇見白居易,，白設宴招待他,，并在宴上寫了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩回贈,。

(2),、解題：

酬：答謝。

樂天：白居易的字,。

見贈：相贈,，贈我(詩作)

(3)、朗讀這首詩,。

(4),、學生探究這首詩的內容、意境等,。我被貶離開京城,，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面,，我懷念老朋友的時候,，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉(xiāng),，恍如隔世,，正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發(fā),，枯樹的前頭萬木逢春,。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑著杯中的美酒振奮精神,。

(5),、體會本詩抒發(fā)的情感。

表達了作者對生活的樂觀態(tài)度和進取精神,。

5,、背誦全詩。

6,、作業(yè)：課后練習二,。

木蘭詩教案中班篇三

1、畫面上這位英姿颯爽的姑娘大家還認識嗎,？

2,、美國迪士尼還把她的故事拍成了動畫片呢！想不想看,？不過首先要過字詞關,。（復習字詞）。

播放動畫片《花木蘭》片段

1,、師：花木蘭為什么要從軍,？讓我們穿越時空隧道回到木蘭所處的那個時代看看木蘭的故事吧,！打開書本，讀讀課文的第二自然段,。

2,、出示：那時候，北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭,。一天,，朝廷下達了緊急征兵的文書。

①故事是從朝廷的一份緊急征兵的文書開始的,。

什么是“文書”,？

②為什么這份征兵文書會那么緊急呢？（劃出“緊急”,，出示：那時候,，北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭）

③誰能給“經常”找個近義詞,，你從這句話中能知道什么,？（戰(zhàn)事不斷）

簡介南北朝時期的歷史狀況。

④如果不派兵去支援,，戰(zhàn)爭就要失敗了,。失敗了會有什么結果呢？（國破家亡,，百姓無家可歸）

⑤這樣的情況多么危急呀,？誰來讀出情況危急的樣子。（讀第1,、2句）

（2）木蘭看到文書的心情你能用一個詞來形容嗎,？（焦急萬分）

3)木蘭為什么著急？

出示：“父親年老多病,，難以出征,。弟弟又小，還不夠當兵的年齡,?！?/p>

①年老多病是什么意思？

給“年老多病”的“病”選擇字義,。

國家正處在危急時刻,，保衛(wèi)國家是每個男子的義務，可是木蘭家一個是年老多病的父親,，一個是年紀太小的弟弟,，到底誰能去呢？這樣的情況怎能不讓人著急的！誰能讀出焦急萬分的心情,？指名讀,。（她想：……還不夠當兵的年齡。）

瞧你皺著眉,，真是位焦急的小木蘭啊。

讓我們一起體會下木蘭的心情吧,！齊讀,。

4)于是，木蘭想到了自己,，她覺得――（出示：自己理應為國為家分憂）

①“憂”是什么意思,？（憂愁，煩惱）

②國家的煩惱是什么,？（出示：“國憂：北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭”）

③家里的煩惱又是什么,？（出示：“家憂：父病弟小，難以出征”）

④如果不出征,，行嗎,？為什么？（國家土地不保,，受敵人欺侮,，百姓們都會失去家園。）

木蘭一心想到的是國家和自己的家人,。（板書：為國為家）

⑤（“理應”加點）給理應換個意思相近的詞,。（應該）

本來是男子應盡的義務，可是木蘭的父親和弟弟都不能去,，所以她覺得保家衛(wèi)國也是她應該做的事,。你覺得這是一位怎樣的木蘭，你能用一個詞來夸夸她嗎,？（出示：（愛國愛家）的花木蘭）

過渡：就在國家危機,，家庭著急的時候，木蘭沒有袖手旁觀,，真是個愛國愛家的女英雄?。∥覀円积R來讀好這段話,？（再次出示：那時候,，……為國為家分憂。）

2,、想象情節(jié),，感知英雄形象。

⑴于是，木蘭做出了一個驚人的舉動,，毅然決定――女扮男裝,，替父從軍。

為什么“女扮男裝”,？

（2）她的家人會同意她去嗎,？（不會）從哪個詞可以看出？（出示：說服）

如果你是木蘭會怎樣說服父親,、弟弟,、母親呢？請你們同桌討論一下,，想好充足的理由,。

交流。（引導學生圍繞“為國為家”的中心說,。）

(老師分別表演木蘭的父親,、母親、弟弟,，讓學生做木蘭,，來說服家人,。

①父親：（年老多病的父親拄著拐杖說）師：木蘭,，行軍打仗刀劍無情，你是一個女孩子,，敢和敵人拼殺嗎,？我怎么能讓你一個女孩子去冒險呢,？還是我去吧。（心系家人,、愛家,、勇敢）

②母親：木蘭，你可不能去,，你是一個女孩子,，被人家知道了是要被殺頭的。（機智）

③弟弟：（弟弟跑過來抓著姐姐的衣角說）：姐,，我不讓你去,，你走了就沒人和我玩啦！

④師：現(xiàn)在國家有難,，我不能再陪你玩了,，你也應該懂事了，在家要聽爸爸媽媽的話呀,。

（5）此時此刻,，木蘭一心想到是國家，是親人，卻從未擔心過自己的安危,。讓我們一起再來夸一夸這位愛國愛家的女英雄,。（再次出示第二自然段）

出示《木蘭辭》片段，帶領學生讀,。

過渡：縱然有再多的不舍,，也沒有辦法，木蘭的家人只好含著淚答應了,，就這樣,，木蘭收拾好行裝告別了親人和家鄉(xiāng)，踏上了從軍之路,。

1、隨機出示第三自然段。

“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬,，渡黃河,，過燕山,，來到了前線,。

（1）組織讀，圈出幾個表示動作的字。（出示：披,、跨、渡,、過）

①你從這幾個詞感受到了什么,？（木蘭很神氣,，很威武、馬不停蹄,，盼望早一點兒來到戰(zhàn)場,，為國出力）

誰再來讀一遍這幾個詞,，讀出木蘭的颯爽英姿。

（2）指導看圖：你們看,，木蘭正躍馬提搶,，馳騁沙場，奮勇殺敵,。

出示：在多年的征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功,。

“赫赫戰(zhàn)功”什么意思,？我們一起看看。

（3）師述：在多年征戰(zhàn)中,，白天行軍,，木蘭緊緊跟上隊伍，從不敢掉隊,。夜晚宿營,，害怕被別人發(fā)現(xiàn),，她從不敢脫衣服。作戰(zhàn)的時候,，她憑著一身好武藝,，總是沖殺在前，不但保住了性命而且還立下了赫赫戰(zhàn)功,，所以,，同伴們對她十分敬佩，贊揚她是個勇敢的好男兒,。這樣的日子木蘭過了多久,？你從哪個詞語可以看出？（劃出：多年）

3)從第四段中找一個詞來夸夸她出示（英勇善戰(zhàn)）的花木蘭

讓我們一起學一回英勇善戰(zhàn)的花木蘭,。（齊讀這一段）（出示：披戰(zhàn)袍,，跨駿馬……立下了赫赫戰(zhàn)功）

過渡：12年以后，戰(zhàn)爭結束了,，皇帝召見有功的將士,，論功行賞。但木蘭既不想做官,，也不想要財物,，她只希望得到一匹快馬，好讓她立刻回家,?；氐接H愛的家人身邊，穿上她心愛的女裝,。

（出示圖片）大家看,，這就是穿上女裝的花木蘭。這是怎樣的花木蘭,？

出示句子：將士們前來探望她,，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍,，原來是為年輕的姑娘,。

小結：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷,，馬不停蹄,；更是因為木蘭是一個自信自強的女子，雖為女兒身,，卻有男兒志,。你們聽聽她是怎么說的。（欣賞京?。夯咎m片段,。）

出示第一節(jié),。

從古到今女英雄不止花木蘭一個，你知道有誰嗎,？如穆桂英,、江姐、梁紅玉等,，課后請同學們收集女英雄的故事講給同學們聽,。

花木蘭是怎樣說服家人女扮男裝，替父從軍的,？想象當時的場景,，寫下來。

木蘭詩教案中班篇四

1,、誦讀課文,，理解文章內容。

2,、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,，學習古代勞動人民的愛國精神。

3,、學習本文詳略得當的敘事方法,，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性,，充滿傳奇色彩的特點,。

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。

學習古代勞動人民的愛國精神,。

1,、多媒體：選取材料制作成課件

2、錄音機：伴奏帶,。

一課時

一,、導入新課

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎,？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里,？（學生自由發(fā)言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄,。她替父從軍,，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰,；她不畏艱苦,，勇敢作戰(zhàn),，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志,；她厭棄高官厚祿,，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色,，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想,。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的,。

二,、整體感知

1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，是一首北朝樂府民歌,。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏,，這詩產生于民間,，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡,，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色,。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,，其中的民歌,，較生動地反映了當時的社會生活和風土民情，分南歌,、北歌兩大部分,。北歌，即北方民族民歌,，題材廣泛,，格調雄渾、熱烈,、質樸,。

2、教師范讀課文,，學生解決生字詞,。

第一遍，教師范讀課文,，第二遍,，全班齊讀，第三遍，默讀并借助注解了解課文大意,，因為學生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉,，課文注解比較詳細，詩歌語言生動質樸,，朗朗上口,，所以學生可以通過自學大致疏通文意。組織學生四人小組討論共同解決,，教師巡堂點撥,，再由小組把疑難點提出來，教師集中解答,。

3,、合上書本，請同學根據自己記憶復述詩歌的故事情節(jié),，同學們互相補充,。打開課本，對照課文內容再次復述故事情節(jié),。

代父從軍,，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝,，建功受賞,，辭官還家

4、課文的主要內容是什么,？

明確：通過木蘭替父從軍的故事,，刻畫了善良機智的愛國女英雄的形象，贊美了木蘭善良,，機智,，勇敢，不貪功,，愛父母,，聰慧。

三,、研讀賞析

1,、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分,？為什么要這樣安排,？

明確：

略寫：戰(zhàn)斗過程

這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇于擔當重任的品格,，所以，對于殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過,，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨,。

2、詩歌以聲音開頭,，有什么好處,？

明確：聲音開頭，設置懸念,，吸引讀者,。

3、詩歌最后,，以兔結尾,，有什么好處？

借兔喻人,，使文章含蓄有趣,，以比喻作結，贊揚木蘭機智,，勇敢

明確：（學生自主探究,，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄,。她勤勞善良,，純樸孝順，在國家需要的時候,，挺身而出,，馳騁沙場，為國家盡忠效勞,，表現(xiàn)出深明大義,、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概,。從軍十二年,，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿,。在凱旋歸來后,，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活,。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征,。

四、拓展延伸

讀了《木蘭詩》后,，你有何感想,？你打算做一個什么樣的人？（學生自由發(fā)言）

五、布置作業(yè)

請你以本詩為素材,，以《木蘭傳》為題編一則故事,，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好,。

這一課的教學中,，學生對于文章的理解比一般的文言文要好，對于文章中木蘭形象的理解也較為到位,，同時,，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯(lián)系起來，對于文章的把握有一定幫助,。文章寫作中的特點,，詳寫和略寫的地方學生把握不是很好，在教學中,，學生在找這詳與略的內容時做得不是很好,，而且在為什么要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以后的教學中,，如果能夠運用很多課外的關于花木蘭的資料,，相信會更有效地調動學生的學習興趣，幫助他們對文章的理解,。

木蘭詩教案中班篇五

1,、反復誦讀，感受詩歌的語言特點,，并背誦全詩,。

2、復述表演,，并領會其情節(jié)曲折,，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點,。

3,、人物賞析，體會木蘭代父從軍,、保家衛(wèi)國的愛國主義精神,。

4、體會本文排比,、對偶,、比喻等修辭手法的表達效果。

5,、學習本文詳細得當的敘事方法,。

1,、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現(xiàn)的思想感情,。

2,、詳略得當的寫作特點。

3,、重要文言詞語的積累。

教學時間：二課時

1,、這是一首北朝民歌,，讀起來朗朗上口，要反復誦讀,，感受民歌的語言特點,，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦,。

2,、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排,，要組織學生通過討論本文中心來解決,，這是本文教學的難點。

3,、本文內容分析力求精當,，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯,，教師適當點撥,。

4、運用多媒體,，放映動畫片《花木蘭》片段,，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

問：同學們,，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

(穆桂英,、梁紅玉、紅娘子,、花木蘭)

是啊,，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿,。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘),。

可見,，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外,，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》,。

為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,，因為樂器有鼓角,，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作,。

1、詩歌誦讀:

①教師有感情地誦讀,，學生點評,。

②學生自由朗讀，讀準字音,，疏通文義,，把握情感。

③學生比讀,，互評互讀,。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上,，學生概述故事情節(jié),。

②在概述情節(jié)的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構,。

引導：這是一首敘事詩,，依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束,，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容,。

明確：第一部分(1—3段) ―――替父從軍

第二部分(第4段) ―――十年征戰(zhàn)

第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來

第四部分(第7段) ―――結尾附文

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,，你從課文中的哪些語句可以看出?

例：

a唧唧復唧唧,，木蘭當戶織。不聞機杼聲,，惟聞女嘆息,。-—勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從此替爺征,?！霸浮薄赂覉砸悖倚扇?/p>

d木蘭不用尚書郎,，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴,，甘過普通百姓生活。

——花木蘭形象：深明大義,、果敢堅強,、英勇善戰(zhàn)、不慕名利,、謹慎機敏,。

2、品讀探究：

明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛,。b戰(zhàn)事緊迫,。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法,。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法,，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

(運用夸張,，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多,，木蘭辭官不就,，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操,。)

(排比,、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚,、歡樂的氣氛,。)

④結尾附文在文中起什么作用?

(對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎,。)

⑤這首詩的中心思想是什么呢?

(這首詩通過木蘭女扮男裝,、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,，以及對和平勞動生活的向往,。)

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?

學生四人一小組討論明確：

從軍緣由 ——詳寫

出征前的準備 ——略寫

出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài)

關山飛度,，征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣慨

凱旋辭官 ——詳寫

家人迎接 ——詳寫

木蘭改裝 ——詳寫

作用：

(在內容上)突出木蘭的兒女情態(tài),，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人,。

(在結構上)詳略得當,，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的,，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,。一般的就略寫,。

4、語言品味：

請同學們試著找出詩中語言精煉的句子,，并感受其特點,。

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦,，戰(zhàn)斗之多,，時間之長，戰(zhàn)況之烈,，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,，可見語言精煉，字字千金,。)

1,、體驗反思：

試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動,。(用自己的話歸納)

假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像),，說說自己的戰(zhàn)斗生活。

2,、互動釋疑：四人小組提問釋疑,，全班交流解決。

學生復述這首詩的故事情節(jié)(可片段),，并結合教師提供的圖片,，試著表演，進一步理解課文內容,。

復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述,，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫,。人稱上可用第三人稱。

1,、總結存儲：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象,。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士,。在國家需要的時候,，她挺身而出，馳騁沙場,，立下汗馬功勞,。得勝歸來之后，她又謝絕高 官,，返回家園,，重新從事和平勞動,。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起,。木蘭的形象,，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智,、勇敢,、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質,。

這首詩在敘事上有詳有略,，對木蘭從軍緣由、出征想家,、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細,，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句,，后者也僅有六句,，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點,。

2、拓展延伸：

①自由誦讀課文,，直至背誦,。

②完成練習冊的練習

③想像作文：《木蘭到家第二天》

3、課外探究：(這些難度較大,，可隨學生興趣進行,。)

①南朝民歌的修辭運用(或特點)

②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

④我對木蘭的新看法

⑤詩歌的凝練的語言分析

⑥木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)

板書設計：

停機嘆息 深明大義

毅然從軍 勇敢堅強

匆忙購置 準備出征

思親情切 征途艱苦

長期征戰(zhàn) 勝利歸來

功成身退 不慕榮華

回到家鄉(xiāng) 換回女裝

雙兔為喻 謹慎機警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強,、英勇善戰(zhàn),、

不慕名利、謹慎機敏

唧(jī)唧復唧唧,，木蘭當戶織,。不聞機杼(zhù)聲，惟聞女嘆息,。

問女何所思,，問女何所憶。女亦無所思,，女亦無所憶,。昨夜見軍帖(tie)，可汗(kè hán)大點兵,。軍書十二卷,，卷卷有爺名,。阿爺無大兒，木蘭無長兄,。愿為(wèi)市鞍(ān)馬,，從此替爺征。

東市買駿馬,，西市買鞍韉(jiān),，南市買轡(pèi)頭，北市買長鞭,。旦辭爺娘去,，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,，但聞黃河流水鳴濺濺(jiān jiān),。旦辭黃河去，暮至黑山頭,。不聞爺娘喚女聲,，但聞燕(yān)山胡騎(jì)鳴啾啾(jiū jiū)。

萬里赴戎機,，關山度若飛,。朔(shuò)氣傳金柝(tuo第四音)，寒光照鐵衣,。將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸。

歸來見天子,，天子坐明堂,。策勛十二轉，賞賜百千強(qiáng),?？珊?ke第四音、han第二音)問所欲,，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來,，出郭相扶將(jiāng);阿姊(zǐ)聞妹來,，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍(huò huò)向豬羊,。開我東閣門,，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著(zhuó)我舊時裳(cháng),，當窗理云鬢(bìn),，對鏡帖(tiē)花黃。出門看火伴,，火伴皆驚忙：同行十二年,，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔,，雌兔眼迷離;雙兔傍(bàng)地走,，安能辨我是雄雌?

織布機的聲音一聲接著一聲傳出，木蘭對著房門織布,。聽不見織布機織布的聲音,，只聽見木蘭在嘆息。

問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?沒有在想什么,，也沒有在惦記什么,。昨天晚上看見軍中的文告，知道皇帝在大規(guī)模征兵,，那么多卷征兵文冊,，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子,，木蘭沒有大哥,，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，以后替代父親去征戰(zhàn),。

到集市上去買駿馬,，馬鞍下的墊子，駕牲口用的嚼子,，韁繩和駕牲口的鞭子,。(這里是互文的寫法,，其實應該是到集市上一處,，作者這樣寫的目的是表現(xiàn)出征準備的匆忙而有序)第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊,，聽不見父母呼喚女兒的聲音,，只能聽到黃河流水聲。(第二天)早晨離開黃河上路,，晚上到達黑山頭,，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬的啾啾的鳴叫聲,。

不遠萬里奔赴戰(zhàn)場,，飛一樣的越過一座座山，跨過一道道的關卡。北方的寒氣中傳送著打更聲,，月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲,。將士們身經百戰(zhàn)，有的為國捐軀,，有的轉戰(zhàn)多年勝利歸來,。

勝利歸來朝見可汗，可汗坐在殿堂,。給木蘭記很大的功勛,，得到的賞賜有千百金還有余。(可汗)問木蘭想要什么,，木蘭說不愿做尚書郎,，希望騎上千里馬，回到故鄉(xiāng),。

父母聽說女兒回來了,，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了,，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊,。打開我東閣的門，坐在我西閣房的床上,，(這里是寫兩間房子干不同的事,，因為木蘭出征很多年回到家，要看一看家的各處)脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍,，穿上我姑娘的衣裳,，對著窗子的鏡子整理像云一樣柔美的鬢發(fā)，并在額上貼好花黃,。出門去見同一個灶吃飯的伙伴,，伙伴們都非常驚訝：我們同行多年之久，竟然不知道木蘭是女兒身,。

木蘭詩教案中班篇六

一,、要啟發(fā)學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦,；如果學生中有人在課前就背了下來,，也要請他們作背誦表演，總之,，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的,。

三、要講得精當,、簡練,。須知,，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智,，必須嚴格區(qū)分學術研究和教學要求,，認定一種解釋即可，用不著辨析,、征引,；分析內容但求具體、貼切,，不貼政治標簽,，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點,，不講可能產生誤會(如“開我東閣門,，坐我西閣床”)。

四,、在水平較高的教學班,，可以搞一點鑒賞。

教學內容和步驟

a(適用于一般水平)

一,、解題,。?

[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白,；零零碎碎地講,，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好,。解決這個問題的辦法,。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講,。

教師講述要點：????

①這是一首民歌,，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經過文人潤色后用文字記錄下來,。民歌是可以歌唱的,，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557),。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰(zhàn),，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點,，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷,，至449年才徹底擊敗柔然。

③北魏是鮮卑族人的政權,，鮮卑族當時已逐步漢化,，所以詩中將皇帝既稱“天子”,，又稱“可汗”。

⑤木蘭可能實無其人,，所以姓花,、姓朱、姓魏,、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影,，我們用不著追究。北方民族尚武,，女子也不例外,，木蘭女英雄的形象可能是據此創(chuàng)造出來的。

⑥讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”,，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充,，須合解，正式名稱叫“互文足義”,，例如“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”，說的是,，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場,，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多,，須用心發(fā)現(xiàn),。二是詩中的數字如十、十二,、百,、千等，無非是言其多,，不能看作確數,。這兩種情況，不只是在本詩中有,，在其他古代詩篇中也有,。

二、正音解詞,。????

以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來,，讓學生在預習中看注釋或查字典，到課上再作檢查,。下面只注注釋中無注音及釋義者,。

三、教師及個別學生誦讀全詩,。

這一步關系到學生能否進入詩中的境界,，如只視為教學程式,，則毫無意義，因此,，教師必須在課前作精心準備,，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力,。下面講幾個要點,，供教師參考。

1.前兩段是情節(jié)的開端,，可以讀得平緩些,。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些,，至“愿為”兩句轉為堅定,。

2.第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快,，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象,；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀,，節(jié)奏變慢,，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情,，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情,。

3.第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象,，每兩句作一氣讀,，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經歷俱在其中,。

4.第5段前一節(jié),，當由莊嚴轉為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快,；后一節(jié)是正意所在,，要放慢節(jié)奏，讀得親切,、和悅,、樸實，使前后形成對比的色調,，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意,。

5.第6段的基調是熱烈、歡快,，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快,，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢,，要表現(xiàn)木蘭恢復女兒妝時輕松,、喜悅的心情，末句應輕讀,，為高潮蓄勢,；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感,。

6.第7段是歌者的贊辭,，最后一句慢讀，使有余韻,。

四,、誦讀練習。??

這是本課的主要環(huán)節(jié),，教學步驟?是：(1)齊讀課文兩遍,，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法,，然后分段練習背誦,；(3)檢查背誦。在此過程中,，根據課文內容和學生誦讀中出現(xiàn)的問題,，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟,。

段意如下：

1.木蘭決定代父從軍,。(第1、2段合并)

2.自備鞍馬,，從家出發(fā)經黃河到達戰(zhàn)地,。????

3.概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。

4.入朝受賞,，辭官回家,。

5.到家后的歡樂情形。

6.歌者贊辭,。

記誦要領如下：

2.要一邊誦讀一邊思考,，用心領會作者的意圖。例如：

“可汗大點兵”一節(jié),，反映了當時官情緊急,，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止,，下面的情節(jié)讓讀者自己去設想,。

戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊,。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰(zhàn)場夜景,，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志,。“明堂”一節(jié)只寫天子,，而眾臣環(huán)列之景已在其中,；“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：,，這樣才能跟下句接通,。

迎木蘭一節(jié)，爺娘,、姊,、弟看似各主一事，其實不然,，姊,、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外,，恐怕也有不少的事要做,，但寫詩只能如此，總之,，要想得細致一些,，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié),，表現(xiàn)了她對故居的熱愛,；恢復女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色,?；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會此中的韻味,，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢,、堅強，跟其他戰(zhàn)士相比,，毫無遜色,。

[說明]以上內容也可以設問讓學生回答。????

3.每段試讀兩三遍后就應試背,，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來,，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查,。

五,、總結全課。

1.討論木蘭的英雄形象,，

擬用問題導入??：這首詩流傳一千多年,，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發(fā)言)

2.引導學生認識這首詩的民歌特色,。

(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面,，用的是民歌中起興的手法,；結尾贊美木蘭,，用的是比喻。)按：故事本身的寫法,，在民歌中稱“賦”,，三者合起來，正是所謂“賦,、比,、興”——這一點暫時不必講給學生聽。

(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓,，如“問女”兩句,、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；②排比,，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié),；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷,，卷卷有爺名”“壯士十年歸,，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴,，火伴皆驚忙”,。)

關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之,，但不像后來那樣有嚴格要求,，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整,，系后來文人所加),、“阿爺”兩句、“坐我”兩句,、“脫我”兩句,、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。

講以上修辭手段的目的是促進記誦,，不宜作發(fā)揮,。

3.關于“互文”的解釋。????

(1)“東市買駿馬”四句,，意思是緊張地備辦鞍馬,，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物,。這是民歌敘事的特色,，如果只說一處，則淡乎寡味,，讀幾遍就能體味出來,。

(2)“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感,，意思是,，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去,，卻轉身跑到西閣的床上坐著,。

(3)“當窗”兩句，意思是當著窗子,，對著鏡子,，先理云鬢，后貼花黃,。

(4)“將軍”兩句,，前面已說過，無須重復,。

六,、留作業(yè)?：背誦這首詩。文章出處：人教網文章作者：未知

木蘭詩教案中班篇七

【知識與能力】

結合注釋解釋全文大意,，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文,、對偶、排比等修辭,。

【過程與方法】

學生通過朗讀,、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式,，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象,。

【情感態(tài)度與價值觀】

學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神,。

【教學重點】學生通過朗讀,、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象,。

【教學難點】學生通過學習本文,，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

談話法,、小組合作探究法,、多媒體輔助教學法。

(一)創(chuàng)設情境,，導入新課

2.用ppt出示《木蘭詩》相關知識如下：

《木蘭詩》是一首北朝民歌,，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，這是南北朝時北朝民歌的代表作,。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后,，在漢魏六朝文學出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體,?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》,，被稱為“樂府雙璧”?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q,，負責制譜作曲，訓練樂工,，采輯詩歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情,，考查政治得失,。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文,，結合注釋理解文章大意,。

3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。

(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰(zhàn)沙場;轉：5-6段---辭官還鄉(xiāng);合：第四段---故事結局)

(三)細讀課文,，深入研讀

學生對故事已有了全局上的把握,，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色,，故事的關鍵就把握住了,。教師將下列問題用ppt出示，請學生默讀,，然后教師點名回答,。

1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?

(家里沒有男丁，父親要去充軍,。木蘭對長輩的關愛,，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格,。)

2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?

(身為女子,，戰(zhàn)場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉,。表現(xiàn)出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)

3.從第三部分,，我們能看出木蘭怎樣的品質?

(木蘭請求辭官還鄉(xiāng)，說明木蘭不慕名利,，情系故鄉(xiāng),，熱愛和平生活;同行十二年，戰(zhàn)友未發(fā)現(xiàn)木蘭是女子,，說明木蘭謹慎小心又機智,。)

4.請同學們總結一下木蘭是一個怎樣的人?

(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活,，同時又英勇果敢,，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性,。)

(四)小組討論,，拓展延伸

對比閱讀《陌上桑》,，結合修辭分析兩篇文章所展現(xiàn)的主角的品質精神,。

(五)回顧全文，小結作業(yè)

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容,，結束課文,。