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狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇一

一,、說教材

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩,，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞,，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識,?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝,，代父從軍,，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝,，建功受封,，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩,。本詩為民歌,，結構分明，語言樸素,，感情濃郁,，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感,。

二,、說教學目標 的確定

1. 依據

新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神,，促進學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣,。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識,，使學生對中國古文學有所了解，我個人理解,，就是要使學生對古詩文要“想讀”,、“會讀”、“熟讀”,、“解讀”,。至于本課，語文通俗,，所以計劃以“熟讀”,、“背誦”為重點。

2. 學生分析

新課改提倡以學生為學的主體,，課堂上主張“師生互動,，生生互動”，因此,，對學生現狀的分析必不可少,。《木蘭詩》面對的學習群體是一群13歲左右的少男少女,，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代,，受經歷和知識水平所限，對本詩中作者要表達的深層理解必然有一定的難度,，而且學生群體中按學習能力,，感悟能力區(qū)分又有幾個不同層次，所以教師必須靈活設置教學過程 ,，精心安排問題,，做到兼顧全體---“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽,，次等生吃了”,。比如簡單的問題，由全體學生同步完成;稍難的,，學生間討論,，教師點撥;難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討,。另一方面,，教師也要回應學生當堂提出的各種問題,，就此展開新討論，或安排課后的活動,。

3. 確定教學目標

通過教學,，教師引導學生掌握以下內容：

知識目標：1、文言知識,，初步了解一些文言句式,。2、初步了解民歌的特點和常用的修辭手法,。3,。感受花木蘭的女兒情，英雄氣,，了解她的智慧,，膽略和才能。4背誦全詩,。

能力目標：1,。從整體上把握詩歌的內容，準確,、完整地復述課文,，提高概括能力和語言表達能力。2,。學習本文敘事詳略得當的寫法,，體會其效果。3,。培養(yǎng)學生獨立研究,、合作探究的能力。

教學重點：

1. 背誦古詩,。2,。研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處,。

教學難點 ：

了解本詩的一些句式,，并理解掌握互文，排比等修辭手法,，并提醒學生在翻譯時要注意體現,。

三、說教學方法和手段

1. 學法指導----依據“三有利”原則

①有利于激發(fā)學生學習的興趣,，積極思維,。

②有利于充分發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法,，以利于學生終身可持發(fā)展,。

③有利于挖掘學生潛能,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

具體操作模式：自主探究,、小組合作,。

2. 教法

①誦讀法：古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣,、語調,、節(jié)拍，力求聲情并茂,，體現詩歌的聲韻美,，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情,，理解主人公的美好情操。

②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié),，而且要注意抓重點,，做到詳略得當，引導學生清晰,、流暢,、有條理地表達。

③鑒賞法：在教師的引導下,，集中鑒賞本文繁簡相宜,、形象豐滿的寫作特色。

④討論探究法：培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力,。

⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理,，開展競賽法，容易激發(fā)學生的學習興趣,。

3. 教學手段-----以學生為主體,，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學,。

四,、說教學過程

本課分兩課時進行。

第一課時教學要點：了解北朝樂府民歌;朗讀詩歌,，感受詩歌的聲韻美;疏通文意,，整體把握詩歌;復述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡,，強化背誦,。

第一環(huán)節(jié)：導入

教師給學生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學生結識巾幗英雄-----花木蘭,。

第二環(huán)節(jié)：作品及背景介紹

將課前準備的文字資料分發(fā)給學生,，通過學生自己搜集來的材料,，簡介背景，激發(fā)興趣,。

第三環(huán)節(jié)：朗讀詩歌,，感受詩歌的聲韻美

首先播放課文朗讀帶，學生聽讀,，要求聽準字音,，初步感知詩意。(投影顯示多音字,、通假字,、形近字及本課新字詞。)然后教師范讀,，學生聽讀,，要求注意體會朗讀的語調、語速,、節(jié)奏等,，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌,，力求體現詩歌的聲韻美,。

第四環(huán)節(jié)：默讀詩歌，結合注釋,，借助工具書,，翻譯文句，理解詩意,。

首先讓學生自讀詩歌,，借助注釋、工具書,，試譯全詩,。然后把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位,，學生互動合作,，討論交流，理解詞句,，講解詩意,。如果有小組無法解決的問題，可以提出來,，全班共同商討解決,。再將全班分為a、b兩組，展開課堂文言知識競賽,，每道測試的單號為a組必答題,，雙號為b組必答題。底分為100分,，錯一小題扣5分,，分別納入小組計分，小組競賽完畢,，教師針對學生回答,，酌情點撥。

第五環(huán)節(jié)：復述詩歌,，整體把握故事情節(jié),，強化背誦

先選幾位同學復述本詩的故事情節(jié)，其余同學評點,，教師在學生交流的基礎上總結,，畫出思路圖。然后依據;思路圖,，背誦思路強化背誦,。然后再設計形式多樣的練習，指導背誦,。(如：教師背上半句，學生背下半句,、男女同學競賽或組與組之間競賽),。最后全體學生集體背誦。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

讓學生課后搜集花木蘭的相關資料,，將《木蘭詩》改寫成劇本,。目的是讓學生強化背誦，通過自編自演,，加深對課文的理解,，迎接校園文化藝術節(jié)。

第二課時教學要點：檢查背誦,，研討賞析,，對詩歌進行美點追蹤，合作探究,，就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論;培養(yǎng)學生的思維能力和探求求知的能力,。

第一環(huán)節(jié)：檢查背誦

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇二

教學目標：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情,、英雄氣,，了解她的智慧，膽略和才能,。

2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往,。

3．培養(yǎng)學生獨立研究,、合作探究的能力。

教學重點,、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍,、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

第一課時

一,、創(chuàng)設情景

1,、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕,。可見,，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段,，學生欣賞,。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2,、介紹作品,。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作,。

《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后,，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱,，負責制譜度曲,，訓練樂工，采輯詩歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時演唱,，并可以觀察風土人情，考查政治得失,?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”,。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀）,，學生在聽中提出應注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié),。

3,、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字,。

（木蘭停機嘆息,、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場,、征戰(zhàn)沙場,、還朝辭官、會見親人,、謳歌英雄）

女兒性情 英雄氣概 女兒性情

三．賞析人物

勤勞,、善良、淳樸,、謹慎（女兒性情）

機智,、勇敢、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結：木蘭之所以能流芳百世,，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿,。

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》,。

四、拓展延伸

五,、布置作業(yè)

1,、背誦全文,品味凝練語言,。

2,、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同,。

附板書： 木 蘭詩

勤勞,、善良、淳樸,、謹慎（女兒性情）

巾幗英雄 愛國,、渴望和平

機智、勇敢,、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時

教學目標：

1、熟讀課文，品味語言,，并當堂背誦,。

2、進行片斷寫作訓練,，提高想象和聯想能力,，進一步理解木蘭形象。

3,、培養(yǎng)學生懷疑精神與探究能力,。

教學重點：品味語言

教學難點：發(fā)現文中的創(chuàng)新之處

教學過程：

一、導入

1,、從上節(jié)課木蘭形象導入本課內容,。

2、學生提出不能翻譯的重點詞,，教師給予解釋,。

（惟、愿,、市,、旦、度,、策,、強、將,、著,、貼、火,、走,、安）

二、品味語言

1,、學生找出自己認為寫得好的句子,，并說明理由。

例舉：

①,、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了,。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎,？ 并找出其它互文的句子,。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫,。c家人對木蘭從軍的重視,。d樂府詩常用的一種寫法——互文,。）

②．“萬里赴戎機，關山度若飛”,。 “朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸?！保ń榻B對偶,、夸張、互文）

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙,，生活之苦,，戰(zhàn)斗之多，時間之長,，戰(zhàn)況之烈,，從而表現了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉,，字字千金,。）

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大,，天子賞賜之多,，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿,，向往和平的勞動生活的高尚情操,。 ）

（排比、表現她那種欣喜若狂的心情,，渲染了團聚,、歡樂的氣氛。）

2,、運用多種描寫手法,，擴寫第四段，并當堂交流,。

三,、體驗反思

四,、探究發(fā)現

1,、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解,，你在與《木蘭詩》進行心靈的.碰撞時,，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現嗎,？（困惑處或者不同見解處）

如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

（“唧唧”聲有三種說法：織機聲,、嘆息聲,、蟲鳴聲。）

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位,。

（現在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的,。“爺”也作“耶”）

（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼,，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼,。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了,。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分?！潜蔽簼h化的結果）

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎,？

（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題,，也不是什么熱愛勞動的問題,，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局,。）

a,、古代女子的三從四德

b、從《木蘭詩》中看中國女性的命運,！

（可以與“中華兒女多奇志,，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較）

（無論是花木蘭,、梁紅玉,、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德,，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇,，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中,，其背景都是烽煙四起,、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之,，除卻作為妲己 一類的亡國妖女,，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權,、男權衰亡,、崩塌之即,。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾,。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛,；自非宮人，皆黃眉黑妝,。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句,。”（《谷山筆塵》）另一說,，將金黃色的紙,，剪成星、月,、花,、鳥等形狀，貼在額上,。）

五,、布置作業(yè)

1、描寫家人團聚場面,，字數300字,。

2、預習《最后一課》

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇三

一,、了解提出對策題目

要想保證做好提出對策題目,，我們需要先了解提出對策的相關基本考情。提出對策題的判斷方式一般為在題干中可見：針對__問題提出對策,、解決辦法,、解決措施等，如何做好__工作,，如何杜絕__問題都是常見的提出對策題目的表述,。其核心就是提出解決的辦法、措施,?？疾祛l率較低，字數要求一般為300-400字,，分值一般為20或25分,，出題形式有直接提對策和先概括問題或者原因并提對策。其要求常見：有針對性,、可行性,、可操作性。針對性也就是所提對策針對材料中的問題,、問題產生的原因所談,，而非泛泛解決問題;可行性就是要滿足經濟可行、技術可行,、倫理可行,、政治可行;可操作性就是不宏觀，所提對策能切實落實,，能在現實中得以操作,，拿來即可施行。

二,、做好提出對策題目的幾點須知

1.審題要審清身份,、問數

對于提出對策題目來說，要想保證做好的前提就是審清身份和問數,。身份有時會對作答有所影響,，比如：假如你是某基層圖書館的館長，請針對當前基層圖書館的問題提出解決措施,。這其中我們在提出對策時,，就要結合身份權限，直接加大財政投入這樣的措施就不符合身份權限,，所以不可作為答案要點;再如：請針對公民如何增強自身安全意識,，提高安全防范能力提出建議。這里針對的身份主體就是公民,，所以我們所提的對策都應圍繞著公民自身如何增強安全意識,，提高安全防范能力進行答案的書寫呈現，政府多進行安全防范知識宣傳這樣的答案就不符合題干身份主體,。問數也是我們需要注意的,，如果題干問題較為明確，就是一問,，如：談談如何解決當前快遞垃圾回收中的難題,。問題很明確，就是當前快遞垃圾回收中的難題,，所以只針對于此提出解決措施即可,，一問。如果題干是：請針對資料5中所反映的問題提出合理化建議,，問題是什么不清楚,，我們最好先簡單概括材料中的核心問題再提出對策，兩問,。如果題干是：概括當前快遞垃圾回收中面臨哪些難題,，并談談如何解決，就是明顯的兩問,，既要概括問題也要針對性提出解決措施,。如果題干是：談談如何解決當前快遞垃圾回收中的難題,。要求：問題概括簡明扼要。這也是兩問,，概括問題加上提出解決措施,。

2.找點時關注問題詞、原因詞,、對策詞

要想保證內容全面,，既要保證材料中的問題都找全，也要保證直接對策能找全,。要想問題能找全,，首先要了解常見的問題詞，比如：問題,、不足,、缺失、困難,、落后,、薄弱、瓶頸,、矛盾,、癥結、漏洞,、尷尬等,，當其出現的時候，可以確定為是問題,，我們需要由此提出對策,，問題找全是對策全面的前提。但有時出題者可能在說明問題后給出了一些解決的建議,，措施,，我們可以直接拿來用，其往往由對策詞引導,，如：應該,、需要、必須,、對策,、建議、措施,、經驗,、可以、要、推動,、提高,、加強、完善,、建立等動詞引導的,。

3.找點時關注權威觀點、政策文件表述,、經驗

這也是我們做好提出對策題目找點的重要來源,，有時一些權威人士的表述,，政策文件的觀點,，別的地區(qū)國家的經驗都可能是我們直接對策的來源。比如：根據給定資料談談你對提升我國公民旅游文明素養(yǎng)的建議,。材料中：全國人大審議通過《中華人民共和國旅游法》,。其中明確要求：旅游者在旅游活動中應遵守社會公共秩序和社會公德，尊重當地風俗習慣,、文化傳統和宗教信仰,，愛護旅游資源，保護生態(tài)環(huán)境,，遵守旅游文明行為規(guī)范,。這屬于政策文件表述，關鍵是其確與題干有關,，要想達到題干所說切實提升我國公民旅游文明素養(yǎng),，按照政策文件所說實行即可，所以這可以作為直接對策,。

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇四

應屆畢業(yè)生求職網給大家說說結構化面試技巧

1,、展現形象魅力，脫穎而出

在面試中,，考官不可能在短短的30分鐘左右的時間里完全了解每一位考生的,，這種情況下，第一印象就起到了非常關鍵的作用,。第一印象由外表,、聲音與言語內容等幾方面因素作用而成。這里所說的外表不僅是外貌長相,，還包括體態(tài),、氣質、神情和衣著的細微差異,，而聲音同樣包括音調,、語氣、語速、節(jié)奏,，這些因素都將影響第一印象的形成,。除答題內容外，良好的儀容儀表和言語舉止,，在面試中的作用不可小視,，他們可以為面試成功增加必勝的籌碼。在考場上,，考生如何能更好地展現自己的語言魅力,，形象氣質，在眾多考生中脫穎而出,，這就需要考生在細節(jié)上要注意,，自身的言談舉止要得體，用一個準公務員的行為準則來約束自己,?？忌赏ㄟ^日常模擬的形式來鍛煉自己，減少面試中的緊張情緒,，提升語言的邏輯性,，加強語言的說服力。在任何人面前,，我們只有一次機會建立第一印象,，也就是說你永遠沒有第二次機會給考官以第一印象。專家建議考生在面試前多花點時間和精力精心打造一下自己,，以最好的形象去見考官,。

2、豐富知識儲備,，做好充足準備

結構化面試試題有多種題型,，考察要素是多方面的，涉及的知識面也是非常廣大,。因此,，需要考生有豐富的知識儲備。特別是對于綜合分析題,，需要考生在日常的工作學習中開闊眼界,，廣泛接觸熱點社會現象，并能收集相關材料進行分析加工,，以豐富自己的社會信息儲備,。因此，專家建議廣大考生要利用好備考時間,，了解結構化的基本題型和答題技巧,，充分備考。

3、反復練習,，提升實戰(zhàn)技巧

面試是通過面對面的交流的方式考察考生的各方面能力,，也就是說面試不僅需要用腦來思考，更重要的是要通過語言來表達,，用動作來展現,。因此，如果想預先了解自己在面試的表現和可能出現的問題,，只靠想和看是不行的,，必須通過實戰(zhàn)模擬的形式去發(fā)現，因而找出解決方法,。備考階段的反復實戰(zhàn)練習,，不僅可以幫助考生克服過度緊張、語言表達不流暢的問題,，還有利于幫助考生更加好的把握考試的時間,，獲得良好的面試效果,。結構化面試中對考生的.答題時間有明確的要求,，因此考生必須注意把握時間。時間不能夠過長,，時間過長可能答案還沒有說完全考試時間就已經結束了,，不能再進行回答。如果時間過短就會顯得急

躁

4,、增進交流,，把握言語技巧

結構化面試實際上也是考生和考官面對面作的交流，所以在回答考官問題時,，怎樣將話說的得體非常關鍵,。言語技巧是取得面試高分的重中之重，注意以下幾個要點,，將幫助考生更好的得到考官的肯定,。1）注意稱呼的使用。面試中恰當的稱呼會增強對方的好感,，在面試中稱呼各位考官比各位老師或者各位領導要合適很多,。2）提問要掌握技巧。在面試過程中，考生很有可能沒聽清題目或者其他原因需要向考官提問,，這時一定要注意有禮貌的提問,，在考官回答時不要打斷考官，虛心請教,。3）說明問題要恰當解釋,。解釋是向有關方面或對象說明某事的含義、原因或理由等等,。在對具體問題的給出解釋時,，要注意問題的針對性、恰當性和真實性,。4）提升語言的邏輯性,。面試就是考官和考生進行交流的一個過程，考生在說話時語言要簡潔,、精煉,、流利和清晰。5）加強語言的說服力,?？忌谧尶脊傩欧愕倪^程中，可以適當采用舉例的方法來使自己的論據更為充分,，更讓考官贊同,。6）切勿使用禁忌語。在面試中,，考生一定要切忌不可隨意使用平時說話的口頭語,，或某些敏感詞匯。

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇五

【教學目標】

1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實詞,、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確,、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。

2.過程與方法：結合語境理解詩中意象,，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當的寫作方法,。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操,。

【重點難點】

2.針對學生的現有水平和心理層次,，我認為本文的教學難點是：培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣,。

【教學方法】

教法：情境教學法,、誦讀法、對話教學法

【教學手段】

采用多媒體教學,，利用圖片,、音樂,、視頻等多媒體素材。

【課時安排】兩課時

第一課時

一,、創(chuàng)設情景 ,，導入新課

ppt展示“巾幗不讓須眉”，讓學生解釋,。

回首五千年燦爛的文明史,，出現了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英,、楊門女將等)看來大家知道的女中豪杰還真不少,。

學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

師：這就是花木蘭代父從軍的故事,。今天,，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。

二,，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌,。它產生的時代眾說紛紜,，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏,，這首詩形成于民間,，在長期流傳過程中,，經后代文人的加工潤色,，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”,。

三.檢查字詞

1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)

2.初讀課文,，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝,、代父從軍的故事。)

四.感情誦讀——走進人物心靈

(一)【欣賞范讀】：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶,，是敘事詩中的一朵奇葩,，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽范讀是如何處理每段的語速,、語調,、語氣的。

(二)生齊讀課文,。

(三)生結合課下注釋自讀課文,，給每一自然段擬定一個四字小標題,。

停機嘆息

替父從軍

戰(zhàn)前準備 奔赴征途

十年征戰(zhàn)

還朝辭官

家人團聚

贊美木蘭

四、指導誦讀(以讀帶譯,，在朗誦的感情中體會木蘭的形象,，體會木蘭的心理感情。同時,，在串講的時候注意用一些現代的表達,，以激發(fā)學生的興趣。)

① 首段是故事開端,，讀得平緩,、輕些，營造深夜嘆息的氣氛,。

② 二段問答句,，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定,，以突出木蘭的深明大義及下定決心,。

③ 三段寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏更加快,，力求突出木蘭到處奔忙,，緊張準備的情態(tài);奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰(zhàn)斗豪情,。

④ 四段每兩句一氣讀,，速度更慢，基調應是悲壯的,，十年艱苦作戰(zhàn),，處處刀光劍影，死中求生全系于此,。

⑤ 五段勝利歸來,，節(jié)奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切,、樸實,，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比,。

⑥ 六段親人團聚,、恢復女兒妝時，節(jié)奏要快,，基調是歡快而熱烈的,，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快,，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài);“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰(zhàn)友們的驚奇感,，應突然放慢。

五【個性朗讀】

1.節(jié)選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富

2.自我點評語速,、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動

六.走進文本，品讀探究(四人小組,，合作探究)

(一)人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發(fā)現木蘭的女性特質,，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭,。如決定前的焦慮、征途上的思親,、毅然辭官,、回家就迫不及待的打扮等，可啟發(fā)學生充分發(fā)掘,。)

例：(1)唧唧復唧唧,，木蘭當戶織。不聞機杼聲,，惟聞女嘆息,。――勤勞孝順。

(2)愿為市鞍馬,，從此替爺征,。“愿”――勇敢堅毅,，忠孝兩全,。

(3)“萬里赴戎機，關山度若飛,。朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸?！报D―勇敢堅強的英雄氣慨,。

(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng),。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活,。

(5)出門看火伴,，火伴皆驚忙,，同行十二年，不知木蘭是女郎,。――機智,、謹慎。

總結：1,、她很孝順,。當自己的老父親被征，就要上戰(zhàn)場的時候,，木蘭挺身而出,，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花,，可是木蘭卻憐憫自己的老父,，不顧傳統 的約束，喬裝打扮,，奔赴前線,。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全,，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了,，不能不叫人敬佩。

2,、木蘭聰明機智,。試想，一個女子要去沙場廝殺,，又要不被同行的戰(zhàn)友發(fā)現,，需要克服多少生活上的難題，然而,，木蘭出色地完成了任務,，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸,?！蹦咎m榮立戰(zhàn)功，驕傲地凱旋了!

3,、木蘭功成身退,，視功名為糞土，毫不夸耀自己的功勞,?！翱珊箚査咎m不用尚書郎,，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng),。”多么淳樸的女孩,，她一點也不看重做官,，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子,。

4,、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里,，女孩子的天性并沒有泯滅,。她并不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象,，她是一個實實在在的女孩子,。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰(zhàn)時袍,，著我舊時裳,。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”,?？矗靡粋€俊俏的女孩子,。

本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,，既有傳奇的色彩，又真切動人,。一千多年來,，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

(二)師出示圖片,，學生找出對應的課文情節(jié),。(指名聲情并茂地感情朗讀，以達到背誦)

七,、拓展延伸

1.通過這節(jié)課的學習,，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們,，讓我們深受啟發(fā)和教育,，而此時此刻，你最想對木蘭說什么?(多媒體投影：“木蘭,，我想對你說——”)

陳家順

八.師總結：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士,。在國家需要的時候,，她挺身而出，馳騁沙場,，立下汗馬功勞,。得勝歸來之后，她又謝絕官員,，返回家園,，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,，把對國家對親人的責任融合在一起,。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞,、善良,、機智、勇敢,、剛毅,、敦樸的優(yōu)秀品質。

九.板書設計：

停機嘆息 深明大義

毅然從軍 勇敢堅強

匆忙購置 準備出征

思親情切 征途艱苦

長期征戰(zhàn) 勝利歸來

功成身退 不慕榮華

回到家鄉(xiāng) 換回女裝

雙兔為喻 謹慎機警

——巾幗英雄形象：深明大義,、果敢堅強,、英勇善戰(zhàn)、

不慕名利,、謹慎機敏

實際教學操作：在分析木蘭形象的時候,，讓學生多多用成語歸納，并在后半部分提示再歸納幾個女性氣質的成語,。并找出依據,。結果學生找出了五六十個成語，其中有十個是體現女性氣質的(蕙質蘭心,，秀外慧中,，巾幗英雄，剛柔并濟等等),。課堂氣氛很熱烈,，只是不知道能否做好有效性。

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇六

全詩緊緊扣住木蘭從軍這一主題,，突出了木蘭這個英雄形象,。

這首詩按照故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結束,，可分為五個部分：

第一部分(第1～2自然段),，敘述木蘭代父從軍的緣由。開頭八句“唧唧復唧唧……女亦無所憶”是當時民歌的套頭，交代了木蘭從軍的緣由,?！疤最^”也稱 “套語”，即用比較固定的詞語或句式作為民歌的開頭,。這雖不是《木蘭詩》所僅有,，但也是從內容需要著眼寫的，是全詩的有機組成部分,。如樂府民歌《折楊柳枝歌》中也有這樣的“套頭”：“敕敕何力力,，女子臨窗織。不聞機杼聲,，只聞女嘆息,。”詩一開始,，先以象聲詞“唧唧”引出“木蘭當戶織”的形象,，點明了主人公的名字及身份。接著寫木蘭停機嘆息這個與往常不同的情景,，不免使人產生疑問,，從而引出下文。木蘭究竟為什么嘆息呢?作者用民歌中常見的問答形式,，造成懸念,，吸引讀者，強調木蘭別無它想,，別無它念,，只因朝廷征兵火急，父老弟幼,，無法應征而嘆息焦慮,。“愿”,、“替”二字寫出了木蘭深明大義,，經反復思慮，毅然決定女扮男裝,，代父從軍,。

第二部(第3自然段)，寫出木蘭準備出征和奔向征途,?！皷|市買駿馬……但聞燕山胡騎鳴啾啾”，寫木蘭出征前緊張的準備工作和木蘭辭別爺娘,、踏上征程的情景,。

西魏(535～557)至唐初行府兵制,，當時應征者需要自己準備鞍馬、弓箭等物,。詩中所用的東,、西,、南,、北四個方位詞是虛指的。用這種排比鋪張的手法既能使句式整齊,，富于節(jié)奏感和音樂美;又能突出渲染木蘭出征前的準備鞍馬時緊張忙碌的氣氛,，顯示了民歌的特殊風格?！暗?、“暮”也是虛指，極言時間的短促,，有“這會兒”,、“那會兒”的意思。這反映了當時戰(zhàn)爭緊迫,、木蘭早行夜宿,、急速行軍的情景。詩中只用了過黃河,，越黑山,，到燕山，就概括了木蘭出征的歷程,，“不聞……但聞……”既逼真地表達了木蘭離家遠,、思親切的內心活動，又繪聲繪色地寫出征戰(zhàn)途中的景物,。

第三部分(第4自然段),，概寫木蘭的十年征戰(zhàn)生活?！叭f里赴戎機……壯士十年歸”,，寫木蘭轉戰(zhàn)沙場的戎馬生涯?！叭f里”夸張地寫出了征途的遙遠,，“若飛”比喻行軍神速。這就形象地描敘了木蘭躍馬飛奔,、馳騁沙場的英雄氣概,。“朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣”,，意思是在北方的寒氣之中傳來陣陣打更聲,，清冷的月光照在戰(zhàn)士們的鎧甲上。這里用對偶句極為簡練地描繪了北方戰(zhàn)地生活的艱辛,?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”,，意思是說身經百戰(zhàn)的將軍喋血沙場,，英勇善戰(zhàn)的木蘭奏凱歸來?！皦咽俊?，是古代對男子英雄的稱謂;“百戰(zhàn)”、“十年”,，極寫戰(zhàn)爭時間長久,，斗爭激烈殘酷，同時也襯托了木蘭英勇,、機智,、善戰(zhàn)。這一部分只用了 30個字概括了木蘭長年行軍作戰(zhàn)的艱難歷程,。

第四部分(第5,、6自然段)，敘述木蘭還朝辭官,，回鄉(xiāng)與親人團聚,。

第5自然段，“歸來見天子……送兒還故鄉(xiāng)”,，寫木蘭奏凱歸朝,，蔑視功名利祿，只求還故鄉(xiāng),。首句“歸來見天子”,，緊承上一部分末句“壯士十年歸”，結構緊湊,，語言明快,。“明堂”,，古代帝王舉行重大典禮的場所,。可見天子接見木蘭的儀式是隆重的,?！安邉资D，賞賜百千強”,，突出木蘭功勞之大,，皇帝對她賞賜之多,。“木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)”,，突出她鄙棄高官厚祿的高尚品德，也反映了古代勞動人民的理想和愿望,。

第6自然段,，“爺娘聞女來……不知木蘭是女郎”，寫木蘭與家人歡聚的場景,。這一段,，作者通過明快的節(jié)奏，細膩而傳神地描敘了父母姐弟以不同的神態(tài)歡迎木蘭歸來的熱鬧場面,，交代了故事的結局?！跋喾鰧ⅰ笔钦f父母雖上了年紀,，還互相攙扶著出城迎接;“理紅妝”是寫年輕姐姐趕忙梳洗打扮;“磨刀霍霍向豬羊” 形象地寫出了小弟弟忙著準備佳肴的情景。接著寫木蘭歸還故鄉(xiāng),，恢復女兒裝的喜悅自豪之情,。“出門見伙伴,，伙伴皆驚忙,。”這一充滿喜劇氣氛的場面,，更加突出了木蘭的光輝形象,。

第五部分(第7自然段)，是一段吟唱者對木蘭的贊詞,?！靶弁媚_撲朔……安能辨我是雄雌?”作者以雙兔作比喻，表示了人們對這位喬裝出征的女英雄的喜愛和贊美,。

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇七

1．了解人物形象,，感受木蘭的女兒情、英雄氣,，了解她的智慧,，膽略和才能。

2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往,。

3．培養(yǎng)學生獨立研究,、合作探究的能力。

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍,、保家衛(wèi)國的愛國主義精神,。

1,、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕,。可見,，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段,，學生欣賞,。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2,、介紹作品,。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作,。

《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后,，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱,，負責制譜度曲,，訓練樂工，采輯詩歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時演唱,，并可以觀察風土人情，考查政治得失,?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”,。

1．范讀課文（配樂朗讀）,，學生在聽中提出應注意的字音。

2．小組疏通文意,，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié),。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容,，橫線上限填四個字,。

（木蘭停機嘆息、代父從軍,、奔赴戰(zhàn)場,、征戰(zhàn)沙場,、還朝辭官、會見親人,、謳歌英雄）

女兒性情 英雄氣概 女兒性情

勤勞,、善良、淳樸,、謹慎（女兒性情）

機智,、勇敢、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結：木蘭之所以能流芳百世,，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿,。

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》,。

1、背誦全文,品味凝練語言,。

2、欣賞動畫片《花木蘭》,，比較中西方人物形象異同,。

附板書： 木 蘭詩

勤勞、善良,、淳樸,、謹慎（女兒性情）

巾幗英雄 愛國、渴望和平

機智,、勇敢,、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

1,、熟讀課文,，品味語言，并當堂背誦,。

2,、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力,，進一步理解木蘭形象,。

3、培養(yǎng)學生懷疑精神與探究能力,。

品味語言

發(fā)現文中的創(chuàng)新之處

1,、從上節(jié)課木蘭形象導入本課內容,。

2、學生提出不能翻譯的重點詞,，教師給予解釋,。

（惟、愿,、市,、旦、度,、策,、強、將,、著,、貼、火,、走,、安）

1、學生找出自己認為寫得好的句子,，并說明理由,。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了,。為什么不在一個地方買齊東西,？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子,。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛,。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視,。d樂府詩常用的一種寫法——互文,。）

②．“萬里赴戎機，關山度若飛”,。 “朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸?！保ń榻B對偶,、夸張、互文）

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦,，戰(zhàn)斗之多,，時間之長，戰(zhàn)況之烈,，從而表現了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,，可見語言精煉，字字千金,。）

（運用夸張,，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多,，木蘭辭官不就,，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操,。 ）

（排比,、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚,、歡樂的氣氛,。）

2、運用多種描寫手法,，擴寫第四段,，并當堂交流。

1,、一千個讀者有一千個哈姆雷特,，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時,，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現嗎？（困惑處或者不同見解處）

如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾,。

（“唧唧”聲有三種說法：織機聲,、嘆息聲、蟲鳴聲,。）

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位,。

（現在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙保?/p>

（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼,，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的'本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分,?！潜蔽簼h化的結果）

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎,？

（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題,，也不是什么熱愛勞動的問題,，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局,。）

a,、古代女子的三從四德

b、從《木蘭詩》中看中國女性的命運,！

（可以與“中華兒女多奇志,，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較）

（無論是花木蘭,、梁紅玉,、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德,，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇,，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中,，其背景都是烽煙四起,、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之,，除卻作為妲己 一類的亡國妖女,，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權,、男權衰亡,、崩塌之即。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮,。

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾,。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人,，皆黃眉黑妝,。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句?！保ā豆壬焦P塵》）另一說,，將金黃色的紙，剪成星,、月,、花、鳥等形狀，貼在額上,。）

五,、布置作業(yè)

1、描寫家人團聚場面,，字數300字,。

2、預習《最后一課》

狀物文章的結構狀物類文章的三要素實用篇八

1,、知識與能力：讀準字音,，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識,。理解互文,、對偶、排比的句子,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神,。

教學重點

分析故事情節(jié),，感受木蘭形象

教學難點

認識人物性格

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入,。

同學們,，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英,、梁紅玉,、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭,。

二,、文體知識介紹

我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射,，崇尚武力,，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌,，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘,，對照,，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經歷,。本文是一首敘事詩,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”,。

三,、整體感知

1、初讀感知：自讀一遍課文,，要讀準字音,，體會這首詩的感情。

讀準字音

2,、聽范讀,，要挺準讀音，聽清句子停頓,。

3,、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦,，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏,，學生試讀節(jié)奏。

4,、小組合作 四人小組合作根據注釋譯課文,，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主,，第二大組以五至七段為主,。

討論前補充新知識

互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式,。例如：東市買駿馬,，西市買鞍韉，南市買轡頭,，北市買長鞭,。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

5,、生生交流,，師生交流。

6,、概括詩歌情節(jié),。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。

交流后的結果：代父從軍（1---3）,；征戰(zhàn)生涯（4）,；辭官回家（5---7）。

四,、根據情節(jié)嘗試背誦,。生自由背誦,。

五、作業(yè)：熟背全文并準確翻譯句子,。練習搖頭晃腦讀古文,。

第二課時

一、復習導入,。

檢查上節(jié)重點詞語,，重點句子；檢查朗讀情況,。

二,、走進木蘭。

1,、搖頭晃腦是讀出來了,，但老師沒聽出悲傷、憂愁,、喜悅的情感,。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭,，了解木蘭,。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句,，讀一讀精彩的片段,，并試著分析原因。

2,、師示范：

感人語句：“爺娘聞女來,，出郭相扶將?！蔽矣X得此時她的父母一定年紀很大了,，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接,，他們盼望了這么多年,，擔心了這么多年，木蘭回來了,，他們的心情一定很激動,，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚,。

精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸?！辈粌H在修辭上運用了互文,，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性,。

3,、找出后小組內交流并相互知道補充。

4,、小組推薦在班內交流,。

教師要抓住關鍵句子的理解并指導朗讀：

（1）愿為市鞍馬，從此替爺征,。

寫出了木蘭替父從軍的決心,，可見她的堅強勇敢。

教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的,，還是三思之后下的,？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲,，惟聞女嘆息,。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子,，古代女子沒地位,，大門不出二門不邁，不準拋頭露面,，而家中又是“阿爺無大兒,，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾,，可以想象木蘭的愁苦之態(tài),。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍,，這里面可是有很大的風險,，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡,，可見木蘭的一片孝心,，可見木蘭的堅強勇敢。）

怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉,。在讀到“愿為市鞍馬,，從此替爺征?！笔且脠远ǖ恼Z氣讀的沉著有力,。)

（2）萬里赴戎機，關山度若飛,。

“萬里”表示征途漫漫,，“若飛”形容速度之快,，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn),，木蘭很了不起,。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣,。

教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會浮現一幅“月下戍邊圖”,，月下何人？（木蘭）請同學們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”,。

讀這一段要用什么樣的語氣,？（抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢,，讀出她的英雄氣概,。）

（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎,，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)。

表現了木蘭不幕功名富貴,，甘過平凡生活的高貴品質,。

教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的.日子,。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞,，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家,，一天也不停,，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親,。）孝敬爹娘,，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現的,，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運,，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現自己的理想,，她作出了非常人所能作出的犧牲,，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧,。

朗讀這幾句要注意：語調要平穩(wěn),，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調保持一致,，以表現木蘭的不卑不亢,，不幕功名富貴的高貴品質,。

（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離,，雙兔傍地走,，安能辨我是雄雌？

這是一個生動的比喻句,。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時,，要分辨男女就十分困難了,。這是對木蘭的贊美與歌頌。

教師引導：這說明了一個什么問題,？（女子如果有施展抱負的機會,，她們的智慧、膽識,、才能并不比男子遜色,。

5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象,？

勤勞善良又堅毅勇敢,；淳厚質樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國,；不幕**厚祿而熱愛和平生活,。

三、詩歌創(chuàng)作

這么多的優(yōu)點集中在她身上,，她既是現實的人物,，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界,，我提議,，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭,。

參考題目：

1,、爹爹，讓女兒替你去出征

2,、媽媽,，我回來了

3、誰說女子不如男

4,、英雄頌歌

……

可選用任何一種人稱,；可寫出發(fā)前，送別,，征戰(zhàn)生涯,，歸來團聚時……可寫一句兩句一段兩段,。

學生展評作品。

四,、美讀課文

讓我們放聲朗讀,，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！

之后,，請幾名學生有感情的朗讀課文,。

五、總結：

木蘭為理想而生,，為理想而奮斗,，她的品質正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè),，把這首詩有感情的朗讀給父母聽,。