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語文生成性課程資源開發(fā)研究篇一
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賈淑萍
教師應當樹立開放的教學資源觀，善于通過偶發(fā)和意外事件,，捕捉學生的一些奇思妙想,，有效地開發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高語文課堂教學的有效性
在開放的課堂教學中教師面對的是一個個活生生的生命體,。由于他們的遺傳素質(zhì),、社會環(huán)境、家庭條件,、學業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的,，因而也形成了個人獨特的心理世界，這種差異性使課堂教學充滿了很大的變數(shù),，也隱含了更大的生成性,。我們要把學生當成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源,，使我們的教學活動都能從學生的現(xiàn)實情況出發(fā),，從學生的已知起航。
善于發(fā)現(xiàn)問題,，大膽質(zhì)疑,，大膽設想,，這是影響學生生成性資源形成的.最根本、最主要的能力因素,。因此在語文教學中針對性的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是必要的,，也是學生生成性資源開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。
為了更好地生成,，課前的教學設計要從教學目標,、內(nèi)容、過程,、方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性,、選擇性、靈活性和開放性,，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造預留更大的空間,。教學目標既要從知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預設,，又要根據(jù)學科特點考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異,，作分層要求,，尋找知識的生成點。
為了有效地促進和把握生成,，教師要不斷地捕捉,、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣信息,，把有價值的新信息和新問題納入教學過程,，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種,，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來,，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思,，即時修訂,、更改、充實,、完善自己的教學設計和方案,，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。
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