在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,，報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的,。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀報(bào)告范文，希望大家能夠喜歡!

名師教學(xué)方法分析報(bào)告 名師談教學(xué)篇一

新課程實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字量比較大,，識(shí)字速度比較快,，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難。但我相信只要堅(jiān)持課堂教學(xué)向生活開(kāi)放,，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂,，是走出識(shí)字困境的好辦法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的途徑與方法識(shí)字,、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字,、寫(xiě)字方面,，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”,、“學(xué)會(huì)”兩種要求,，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嗾J(rèn)”,，有利于學(xué)生盡早、盡快,、盡可能多地認(rèn)字,，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力,，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義,。

但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中,，音,、形,、義三方面，字形是難點(diǎn),，解決了這一問(wèn)題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件,。

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教,，學(xué)生學(xué),，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考,、記憶,、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑,。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，獲得知識(shí),，這樣的所獲才扎實(shí)牢固,，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字,、基本筆畫(huà),、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音,，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,，看誰(shuí)最聰明?自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家,?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然,，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案,，提出了許多不同的記憶方法，這樣學(xué)生很快就記住了生字,。

二,、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中,，易于疲勞,，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒,，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展,，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求,，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境,，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展,。

三,、閱讀課外書(shū)識(shí)字

一年級(jí)新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音,，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事,。此時(shí)，教師一邊教生字,，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū),，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音,，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高(如“日、月,、水,、火、的,、了”等字),。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重會(huì)所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移,，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開(kāi)始時(shí),，不可急功近利,，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”,，扼殺學(xué)生閱讀的熱情,。在具體操作中，我采取了“分層要求,，循序漸進(jìn)”的方法,，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼,，要求復(fù)述故事的大意;中等生先讀生字,，再借助拼音一段一段地讀，不求快,，但求讀音準(zhǔn)確;稍差的學(xué)生閱讀比較困難,，便引導(dǎo)他們“找朋友”,，即從書(shū)中找出自己學(xué)過(guò)的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn),。這樣,，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”,，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃,。日積月累，打點(diǎn)的字越來(lái)越多,，學(xué)生便可以自由閱讀了,。這一過(guò)程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展,。

名師教學(xué)方法分析報(bào)告 名師談教學(xué)篇二

通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以學(xué)生為主體,，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，對(duì)我影響很大,。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1,、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式,。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái),，可以說(shuō),，收獲一定大不了,，甚至?xí)霈F(xiàn)退步,，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí),、學(xué)情聯(lián)系起來(lái),，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī),。

2,、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，更有利于分層推進(jìn),。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì),，不自己講,，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的,。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好,。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

3,、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改,，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué),，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn),、重點(diǎn),、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下,，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

改進(jìn)措施：

1,、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō),，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里,，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么,、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié),。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱,，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

2,、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論,，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū),，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,，比較后,，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬,。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容,、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決,，而不是老師直接說(shuō)了答案,。

3、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書(shū)面作業(yè)或者小考,。這是同學(xué)們形成能力,，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,，以練代測(cè),。

洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性,，以學(xué)生思考為主,，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美,，思考中的學(xué)生最可愛(ài)!在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才,。

名師教學(xué)方法分析報(bào)告 名師談教學(xué)篇三

教材說(shuō)明：部編版語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元第15課

設(shè)計(jì)理念：

1、雙線提升：既要感受到作者觀察的細(xì)致,，又要從中感受到大自然的美,，語(yǔ)言的美。

2,、實(shí)踐學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,，感受觀察的細(xì)致之處，進(jìn)而閱讀和品評(píng)拓展作品,，感受細(xì)致觀察的妙處,。

教材解析：本文是第五單元的第一課，本單元立足生活,、放眼自然,，旨在尋找和發(fā)現(xiàn)更多的美。同時(shí)結(jié)合不同的文本,，讓學(xué)生體會(huì)坐著細(xì)心觀察周圍事物的奇妙發(fā)現(xiàn)和感受,，體會(huì)文字的表達(dá)效果,。進(jìn)而通過(guò)例文研讀,，提升學(xué)生的習(xí)作能力。這篇課文篇幅不長(zhǎng),，但卻是學(xué)生認(rèn)識(shí)“細(xì)致觀察”的第一篇文章,，要通過(guò)閱讀分清一般敘述和細(xì)致觀察的區(qū)別，進(jìn)而抓住重點(diǎn)詞句感受這份細(xì)致所在及其表達(dá)效果,，初步了解細(xì)致觀察可以從環(huán)境,、外形、行為入手，去發(fā)現(xiàn)生活中的美好,。能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)想動(dòng)態(tài)情景,，體會(huì)文中這只鳥(niǎo)兒的伶俐，感受作者文字的準(zhǔn)確性,。本文能夠激發(fā)在生活中觀察的意識(shí),，提升觀察和描寫(xiě)的能力，既有利于學(xué)生的閱讀理解,，又有利于學(xué)生的寫(xiě)作素材積累和方法提升,。

生情分析： 三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自主識(shí)字學(xué)詞的能力，對(duì)于文中出現(xiàn)的富有地域特色的詞語(yǔ)可以通過(guò)圖文了解,。對(duì)于“細(xì)致觀察”有初步的認(rèn)知,，但是還需要提升準(zhǔn)確的判斷力，提升語(yǔ)言的感受力,，對(duì)于“細(xì)致觀察”的不同方面,、有效方法、文字表述等還要有更加具體,、系統(tǒng)的認(rèn)知和實(shí)踐,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解這只搭船的鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和捕魚(yú)本領(lǐng),，感受作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情,。

2、能夠結(jié)合文本認(rèn)識(shí)細(xì)致描寫(xiě),，指導(dǎo)細(xì)致描寫(xiě)可以從不同的方面入手,，例如鳥(niǎo)兒的外形和動(dòng)作等。

3,、通過(guò)品味帶有動(dòng)作的重點(diǎn)句,，想象翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景，感受翠鳥(niǎo)的敏銳,、伶俐,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合課文內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)并品味細(xì)致觀察,，了解觀察的不同角度，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性,。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受細(xì)致描寫(xiě)中語(yǔ)言描述的準(zhǔn)確性,。

教法：比較閱讀法

學(xué)法：邊讀邊想象,、對(duì)比辨析法

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件

學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文

課時(shí)安排：第二課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1,、詞語(yǔ)檢測(cè)：搭船 沙啦沙啦 羽毛 羽毛 長(zhǎng)嘴

靜悄悄 吞下去 捕魚(yú)

2,、 “搭船的鳥(niǎo)”指的是翠鳥(niǎo)，題目的特別之處,，體現(xiàn)了作者與鳥(niǎo)相遇的方式,，隨機(jī)觀察的好習(xí)慣。

二,、學(xué)習(xí)課文：

1,、認(rèn)識(shí)細(xì)致觀察，體會(huì)語(yǔ)言差異：

(1)在文字描述中,，有時(shí)候我們選擇簡(jiǎn)單描述,，有時(shí)候就要細(xì)致觀察了?？纯创蠹夷懿荒芊智宄@兩種方式,。

出示第一段：自己讀讀看，說(shuō)說(shuō)哪一句可以算作細(xì)致觀察,。

學(xué)生交流：

“天下著大雨,，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響,?！睂儆诩?xì)致觀察，因?yàn)椤按颉弊謳?lái)的力度,，“沙啦沙啦”聽(tīng)到的聲音,。

“船夫披著蓑衣在船后用力地?fù)u著櫓?！睂儆诩?xì)致觀察,，因?yàn)榭吹饺宋锏囊轮惺艿剿牧α俊?/p>

(2)教師小結(jié)提示：只要是用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)描述事物具體的一方面,，就是細(xì)致觀察,。第一段對(duì)環(huán)境和船夫做了細(xì)致觀察。

2,、尋找細(xì)致觀察,，體會(huì)語(yǔ)言魅力：

(1)自讀課文其他段落，在你認(rèn)為是細(xì)致觀察的語(yǔ)句旁邊標(biāo)注“δ”,，看看作者還對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察,。

(2)同桌交流：說(shuō)說(shuō)你的閱讀發(fā)現(xiàn)，把句子讀給同桌,，說(shuō)說(shuō)細(xì)致在哪里。

(3)全班交流：

預(yù)設(shè)1：翠鳥(niǎo)的外形

它的羽毛是翠綠的，翅膀上帶著一些藍(lán)色,，比鸚鵡還漂亮,。它還有一張紅色的嘴。

(抓住顏色特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)外形,。)

教師追問(wèn)：“我看見(jiàn)一只彩色的鳥(niǎo)站在船頭,，多么美麗呀!”是不是細(xì)致描述?

引導(dǎo)學(xué)生了解“彩色”是外形概括，“美麗”是感覺(jué)概述,。

預(yù)設(shè)2：翠鳥(niǎo)捕魚(yú)

我正想著,，它一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了,。課時(shí),，沒(méi)一會(huì)兒，它飛起來(lái),，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚(yú),。它站在船頭，一口把小魚(yú)吞了下去,。

抓住了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)捕魚(yú)的過(guò)程,。你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嘛?

(教師引導(dǎo)想象畫(huà)面，體會(huì)翠鳥(niǎo)的敏捷伶俐,。)

對(duì)比體會(huì)：你覺(jué)得哪個(gè)字用的最妙?“沖”的力量和速度,，“吞”所展現(xiàn)的整個(gè)、快速吃下去的樣子,。

教師小結(jié)：描寫(xiě)一只鳥(niǎo),，外形和動(dòng)作都可以很細(xì)致。

三,、拓展閱讀：

其實(shí),，還有一位作家也喜歡翠鳥(niǎo)，看看它是怎么寫(xiě)的,，說(shuō)說(shuō)什么地方寫(xiě)得細(xì)致,。

(課件出示《翠鳥(niǎo)》文本，自讀,，組織交流,。)

四、布置作業(yè)：

1,、閱讀一篇寫(xiě)鳥(niǎo)的文章,，看看哪里做了細(xì)致觀察。

2,、嘗試自己觀察一處景物或者一種動(dòng)物,，盡量做到細(xì)致觀察,，看看有沒(méi)有奇妙的發(fā)現(xiàn)。

名師教學(xué)方法分析報(bào)告 名師談教學(xué)篇四

學(xué)期,，我在繁忙的教學(xué)工作之余,，每天都抽出一部分時(shí)間堅(jiān)持閱讀第二輪繼續(xù)再教育課程叢書(shū)，以學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作,。其中讀得最多的是《新課程教學(xué)法》這本書(shū),。這本書(shū)涵蓋了“新課程標(biāo)準(zhǔn)概”、“語(yǔ)文課程的目標(biāo)及分析”,、“教材編寫(xiě)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”,、“語(yǔ)文課程教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”、“語(yǔ)文教材常見(jiàn)類型的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”以及“新世紀(jì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)”這些內(nèi)容,?？梢哉f(shuō)這本書(shū)既在理論上給了我指引，又在具體操作層面上給了我很大的指導(dǎo)和啟發(fā),。尤其是第五章第三節(jié)里對(duì)閱讀的教學(xué)策略的闡述,，使我對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀、價(jià)值觀,、方式觀有了全新的認(rèn)識(shí)和理解,，下面就閱讀教學(xué)的價(jià)值觀這一論述談?wù)勎易x后的心得體會(huì)。

p131頁(yè)寫(xiě)道：長(zhǎng)期以來(lái),，由于受應(yīng)試教育的干擾,，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文,，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題,，學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題理解課文，這種異化了的閱讀教學(xué),，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高,，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此,，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！边@就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新的審視,，確定新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”,，讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中,，張揚(yáng)個(gè)性,，完善人格,，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。

那么,，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀,，改進(jìn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)呢?書(shū)中說(shuō)到：“第一，要樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念,，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境,。“多元解讀”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果,，在多元解讀的過(guò)程中,，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備,、感悟能力,、思維方式等方面存在有客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過(guò)程中,，必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案,。第二，在教學(xué)中,，要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中的第一條明確指出,，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德的品質(zhì),，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,，提高文化的品位和審美情趣?！钡谡Z(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中,，有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀”或者是“多元標(biāo)準(zhǔn)”。例如,，在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中,，授課教師在進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練時(shí)問(wèn)道：你們認(rèn)為狐貍是個(gè)什么樣的動(dòng)物?當(dāng)有學(xué)生說(shuō)狐貍是“聰明的，很會(huì)動(dòng)腦筋”的小動(dòng)物時(shí),，教師不但沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo),，反而對(duì)這種解讀大為贊賞,，給學(xué)生造成了思想上的混亂。試想,，如果社會(huì)上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機(jī)智”的狐貍,，我們的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面。尊重個(gè)性差異,，提倡多元解讀,，是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)的基礎(chǔ)上的。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期,，他們只是的積累還比較膚淺,，認(rèn)知能力還比較薄弱，因而他們對(duì)文本意義的理解難免會(huì)出現(xiàn)膚淺,、誤解,，甚至曲解，這就要求我們教師積極的引導(dǎo),，否則,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)成為一句空話?！?/p>

看完這本書(shū),，的確受到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中,，我在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，如：在教學(xué)《20__年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí),，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種,。種現(xiàn)象(空氣污染、臭氧層破壞,、水污染,、溫室效應(yīng)、酸雨等)后,，一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問(wèn)：“老師,，27年以后地球真的會(huì)像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎?”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂天下之憂的思想后,，并沒(méi)有立即給予回答,，而是順?biāo)浦鄣貙?wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí),，教室里像開(kāi)了鍋一樣,，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測(cè)，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解,。有的說(shuō)會(huì),，有的說(shuō)不會(huì)，說(shuō)會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí),，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見(jiàn),，要不了多久，作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí);說(shuō)不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性,，并為之奔走呼告,，有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩,，植樹(shù)造林,，為保護(hù)母親和共同努力,，相信不久的將來(lái),，地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響,，爭(zhēng)論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解,，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中,，通過(guò)“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”的多向?qū)υ?，學(xué)生的知識(shí)得到了豐富，思維得到了拓展,，個(gè)性得到了張楊,，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念,。

又如在教學(xué)《20__年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí),，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種。種現(xiàn)象(空氣污染,、臭氧層破壞,、水污染、溫室效應(yīng),、酸雨等)后,，一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問(wèn)：“老師，27年以后地球真的會(huì)像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎?”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),，我在充分肯定他憂天下之憂的思想后,，并沒(méi)有立即給予回答，而是順?biāo)浦鄣貙?wèn)題又拋回給學(xué)生了,。頓時(shí),，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),，積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測(cè),，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解,。有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì),，說(shuō)會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí),，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見(jiàn)，要不了多久,，作者的`預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí);說(shuō)不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性,，并為之奔走呼告，有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策,，黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩,，植樹(shù)造林，為保護(hù)母親和共同努力,，相信不久的將來(lái),，地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響,，爭(zhēng)論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解,，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中,，通過(guò)“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”的多向?qū)υ?，學(xué)生的知識(shí)得到了豐富，思維得到了拓展,，個(gè)性得到了張楊,，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念,。

通過(guò)對(duì)《新課程教學(xué)法》的學(xué)習(xí),，我的教學(xué)觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變，這些新的理念也必將指引我,，推動(dòng)我去創(chuàng)設(shè)更富有活力,、更體現(xiàn)人文關(guān)懷的新課堂，我也必將沐浴著新理念的春風(fēng),，在新課改的路上越走越穩(wěn)健,。