每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事,，終于在發(fā)芽、長(zhǎng)葉,、開花的成長(zhǎng)過程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來(lái)愉快,、生機(jī)的故事。全文雖無(wú)一個(gè)愛字,，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞,，有一絲從心底自然生成的感動(dòng)，讓人回味,，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化,，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動(dòng)魄,，不蕩氣回腸,，但卻潤(rùn)物無(wú)聲，自由流淌,。
圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學(xué)的整體設(shè)計(jì)沒有定位在對(duì)這篇課文的理解與感悟上,，而是定位于以這篇童話為“引子”—— 讓學(xué)生“走進(jìn)安徒生童話，走進(jìn)安徒生”,。
因此，整個(gè)教學(xué)是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的,。此句在教學(xué)中作為一條清晰的情感線索，先后出現(xiàn)了三次：
——教學(xué)伊始,。引出安徒生后，出示這句話讓學(xué)生品讀。初步感受,。
——學(xué)完課文后。學(xué)生對(duì)課文有了深刻的認(rèn)識(shí)后,，再結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷去體會(huì)此句，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將會(huì)加深,。
——拓展閱讀時(shí)，出示安徒生其他資料后,。讓學(xué)生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫、剪紙等作品,，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷，再次出示,。目的是讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華：這句話是對(duì)安徒生童話的詮釋，也是他一生的寫照,。
這節(jié)課我有以下收獲與體會(huì)
1.三次誦讀，次次深入,，升華學(xué)生情感。
在教學(xué)中,，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽(yù)安徒生的話展開了教學(xué)。對(duì)于此句我設(shè)計(jì)出現(xiàn)了三次,，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學(xué)生的理解從模糊開始,，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受,。
2.咬文嚼字，瞻前顧后,，注重語(yǔ)文本色,。
語(yǔ)文教學(xué)不能丟掉語(yǔ)文本色。在教學(xué)中,，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對(duì)比教學(xué)，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練,，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)等等,，處處流露出語(yǔ)文的本色,，體現(xiàn)著我力求回歸語(yǔ)文本色的教學(xué)理念。
另外,，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該開始培養(yǎng)他們抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,、關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟語(yǔ)言的能力了。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生抓住對(duì)小豌豆的描寫反復(fù)品讀,，并且采用“瞻前顧后”的方法,，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦,，樹枝該吐出小芽?jī)簛?lái)了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來(lái)了,，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時(shí)，我緊緊抓住“該”字不放,，讓學(xué)生比較,、想象,、換位，步步深入,，扣動(dòng)心弦，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮,。
3.多種媒體,，聲情并茂，拓寬語(yǔ)文空間,。
本課教學(xué)中，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù),，力圖實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,。依據(jù)教學(xué)的需要,，我適時(shí)地加入了課件，這些課件起到了激趣,、創(chuàng)情、品文,、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩,，動(dòng)聽的音樂，直觀的比較,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率,。
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本課選自冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元,。本單元是一組文學(xué)單元,，其文化主題是“走近安徒生”。
這篇課文是安徒生的一篇童話,，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽,、長(zhǎng)葉、開花的成長(zhǎng)過程中,，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來(lái)愉快、生機(jī)的故事,。全文雖無(wú)一個(gè)愛字,，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動(dòng),，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化,，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動(dòng)魄，不蕩氣回腸,，但卻潤(rùn)物無(wú)聲，自由流淌,。
圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學(xué)的整體設(shè)計(jì)沒有定位在對(duì)這篇課文的理解與感悟上,，而是定位于以這篇童話為“引子”—— 讓學(xué)生“走進(jìn)安徒生童話，走進(jìn)安徒生”,。
因此，整個(gè)教學(xué)是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的,。此句在教學(xué)中作為一條清晰的情感線索，先后出現(xiàn)了三次：
——教學(xué)伊始,。引出安徒生后,，出示這句話讓學(xué)生品讀,。初步感受,。
——學(xué)完課文后,。學(xué)生對(duì)課文有了深刻的認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷去體會(huì)此句,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將會(huì)加深。
——拓展閱讀時(shí),，出示安徒生其他資料后,。讓學(xué)生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫,、剪紙等作品，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷,，再次出示。目的是讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華：這句話是對(duì)安徒生童話的詮釋,，也是他一生的寫照,。
這節(jié)課我有以下收獲與體會(huì)
1.三次誦讀,，次次深入，升華學(xué)生情感,。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽(yù)安徒生的話展開了教學(xué),。對(duì)于此句我設(shè)計(jì)出現(xiàn)了三次,，這三次的誦讀一次比一次深入,，使得學(xué)生的理解從模糊開始，然后漸漸加深,，最后有了深刻的理解和感受。
2.咬文嚼字,，瞻前顧后,，注重語(yǔ)文本色。
語(yǔ)文教學(xué)不能丟掉語(yǔ)文本色,。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對(duì)比教學(xué),，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練,，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)等等,，處處流露出語(yǔ)文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語(yǔ)文本色的教學(xué)理念,。
另外,，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該開始培養(yǎng)他們抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,、關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟語(yǔ)言的能力了。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生抓住對(duì)小豌豆的描寫反復(fù)品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法,，把小豌豆與小女孩緊密相連,。尤其在品讀“春天到啦,，樹枝該吐出小芽?jī)簛?lái)了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來(lái)了,，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時(shí),，我緊緊抓住“該”字不放，讓學(xué)生比較,、想象、換位,，步步深入，扣動(dòng)心弦,，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮,。
3.多種媒體，聲情并茂,，拓寬語(yǔ)文空間。
本課教學(xué)中,，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，力圖實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,。依據(jù)教學(xué)的需要,，我適時(shí)地加入了課件，這些課件起到了激趣,、創(chuàng)情,、品文,、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩,，動(dòng)聽的音樂，直觀的比較,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率,。
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
從萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù),、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí),，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。但由于1億這個(gè)數(shù)太大,，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元后,，安排這個(gè)綜合應(yīng)用，旨在使學(xué)生通過探究活動(dòng),，經(jīng)歷猜想,、實(shí)驗(yàn),、推理和對(duì)照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大,。讓學(xué)生通過對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的意義,，建立數(shù)感，并獲得了成功的體驗(yàn),。
一、創(chuàng)設(shè)寬松空間
我根據(jù)兒童愛猜的心理，讓學(xué)生猜想1億有多大,。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)1億的猜想也是各種各樣,，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測(cè);雖有些想法不合實(shí)際,，但我并未扼制學(xué)生的想象,，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間,，讓他們的好奇心得到充分的滿足,，使他們?cè)谙胂蠛蜖?zhēng)論中激起探索的興趣與欲望。
二,、利用學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生感悟,、體驗(yàn),，建立數(shù)感
一億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受,。小學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展,，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),，我聯(lián)系小學(xué)生生活中的事物,，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中利用可想像的素材把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系,，充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。在教學(xué)中我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,，還注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如數(shù)1億本本子的時(shí)間,，學(xué)生想到可選測(cè)量數(shù)50本的時(shí)間，再推算數(shù)1億本本子的時(shí)間;這樣就把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問題,，一步一步解決,，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn),、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法,。這樣一些具體、與學(xué)生密切聯(lián)系的材料,，使學(xué)生對(duì)數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象,，并且在遇到相似情境時(shí),，在頭腦中出現(xiàn)一個(gè)具體的參照物，同時(shí)這些又是綜合知識(shí)的介紹,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)等教育的滲透,。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),，熱愛生活的情感,，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感,。
學(xué)生通過自主探索活動(dòng),，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行視,、聽,、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng),，從中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣和注意，觀察了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和聯(lián)系,，激發(fā)對(duì)感知到表象進(jìn)行想象思考，從而既獲得認(rèn)識(shí)的提高,，又發(fā)展感知潛力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),，在經(jīng)歷了種.種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事,，在教學(xué)中，為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美,，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍,，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng),，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能,，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
一,、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象,，反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體,，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用,。
在教學(xué)《丑小鴨》時(shí),，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”,，讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念,，并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力,，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ),。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性,，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知,，包括視覺、聽覺,、動(dòng)覺等，其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈,，在教學(xué)中，老師透過簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來(lái)：從家到森林,、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處,，都用不同的語(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來(lái)，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象,，產(chǎn)生疑問,。
如，在森林中時(shí),，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽,，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢,，丑小鴨心里很高興,。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng),。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問,，并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。
三,、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象,。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo),，以積累正確而有序的表象，有用且有好處的表象,。
在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù),，感到孤單這條主線來(lái)展開感知,。透過幻燈,、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作,、簡(jiǎn)筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象,。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞,，這是感知過程中的較高境界,。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái),，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝,，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：
“小草兒路上綠了,，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天,，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧,。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧,，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花,。”
優(yōu)美的音樂旋律,，使學(xué)生沉浸在完美的想象中,，產(chǎn)生了情感的共鳴,，加深了對(duì)課文的理解。
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
在這學(xué)期進(jìn)行的中班組同課異構(gòu)的活動(dòng)中,，經(jīng)年級(jí)組長(zhǎng)的協(xié)商，最后定下課題是音樂欣賞《口哨與小狗》,，于12月10日進(jìn)行,。
經(jīng)過幾個(gè)星期的策劃與構(gòu)思,，擬好教案,，加上幾位前輩老師的指導(dǎo),，在本班進(jìn)行了此課的教學(xué)活動(dòng)。
這節(jié)音樂欣賞課,，我定的教學(xué)目標(biāo)主要是讓孩子能夠理解音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容，以及主旋律節(jié)奏,。
首先，重新選擇音樂,。隨教材的磁帶上面的音樂因?yàn)槭羌右院?jiǎn)化,，沒有明確的口哨聲音,。我想，既然是音樂欣賞課,，還是給孩子聽最原版的音樂比較好。讓孩子感受原版音樂帶來(lái)的整體效果,。所以，我從網(wǎng)上下載了《口哨與小狗》的原版音樂,。
在課的設(shè)計(jì)上,，我根據(jù)原版音樂清晰的口哨聲,，采用另一段口哨音樂進(jìn)行導(dǎo)入。讓孩子明確音樂是與口哨有關(guān)的,。
然后，給孩子整體欣賞一遍音樂,，讓孩子聽聽除了口哨聲還有哪種小動(dòng)物的聲音,，借此引出課題《口哨與小狗》,。接著,，出示小狗玩具，再次播放音樂，邊聽邊講述音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容,。讓孩子帶著問題去聽。
(但是在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,，聽音樂之前，問題并沒有問孩子,，雖然孩子聽的很入神，但是不知 道到底要干什么,。我在孩子聽完音樂才問的，所以效果不太好)
接著,，讓孩子聽主旋律的節(jié)奏。我讓孩子用小狗的叫聲來(lái)反應(yīng)節(jié)拍,。讓幼兒扮演快樂的小狗,，高興的時(shí)候會(huì)叫,，會(huì)拍手、跺腳,、拍肩膀等,。
(這一環(huán)節(jié)我是讓幼兒整段欣賞,，所以后面的音樂由于沒有進(jìn)行明確教學(xué),，幼兒掌握的不太好。我應(yīng)該在講完故事之后,，再分段進(jìn)行欣賞和動(dòng)作的教授。例如第二段,，天空怎么陰沉的，小狗和爸爸如何躲在大樹的后面,。第四段,，小狗和爸爸是怎么爬山的，怎么在草地上玩耍的,。這些動(dòng)作都沒有拎出來(lái)教授)
在后面游戲表演的時(shí)候，讓孩子隨著音樂,，表演故事內(nèi)容。
(分工沒有讓幼兒明確,。應(yīng)該讓坐在下面的幼兒打主旋律的節(jié)拍，而不是坐著不動(dòng),。上來(lái)表演爸爸和小狗的幼兒，在進(jìn)行到第4段音樂應(yīng)該換動(dòng)作,，變成在草地上玩耍以及上山的情形,。而不是一直不停的跳和走,，讓人覺得很無(wú)趣)
最后整段欣賞的時(shí)候，讓幼兒換種方式打出主旋律的節(jié)奏,。利用搖鈴以及自制的響聲筒。
(讓幼兒利用搖鈴來(lái)打節(jié)奏的時(shí)候,，沒有進(jìn)行示范，所以效果不太好)
總的來(lái)說(shuō),，雖然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了,。解決了重難點(diǎn)節(jié)奏,，也讓幼兒了解了音樂所表達(dá)的內(nèi)容。幼兒也都能參與到教學(xué)情境中來(lái),，但我覺得自己還是有很多細(xì)節(jié)的地方處理的不夠妥善。環(huán)節(jié)的銜接也存在很多缺陷,，需要在日后的教學(xué)活動(dòng)中慢慢改進(jìn)。
這次同課異構(gòu)的活動(dòng)，首先感謝汪老師及主任給了我這次機(jī)會(huì),，讓我有幸能意識(shí)到自己在進(jìn)行音樂教學(xué)中所遇到的問題和存在的不足，知道了以后要在哪些地方進(jìn)行加強(qiáng)和鍛煉,。
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文,，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問,，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。
后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí),，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味,，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山,、有水、有花,、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人,。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好!
每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識(shí),，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn)，去嘗試,，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《失去的一天》是一篇閱讀課文，主要講佩佳明白自己失去了一天,。
上課了，我說(shuō)："這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)20課《失去的一天》,?！饼R讀課題,，看了課題，你想知道什么?同學(xué)們紛紛舉手：“我想知道誰(shuí)失去了一天,。”“我想知道什么是失去的一天,。”我想知道作者怎樣來(lái)寫這篇文章,。”那么請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文,，在文中找找這些答案,，找到答案后與學(xué)習(xí)伙伴交流交流,。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍，并把自己的閱讀感受寫在旁邊,。只見有的同學(xué)默讀;有的同學(xué)小聲讀;有的同學(xué)大聲讀;有的同學(xué)做著動(dòng)作在讀。10分鐘左右,，只見部分同學(xué)已找到了答案，樂滋滋地跑去與學(xué)習(xí)伙伴交流,。有的有分歧的還在講著各自的理由，看到課堂氣氛這么活躍,，我走到他們身旁問：“有收獲嗎?”他們大聲地說(shuō)：“有?！蹦敲茨銈兛梢炎约合矚g的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的座位上讀著自己喜歡的段落……
離下課只有15分鐘了,，我說(shuō)：”同學(xué)們,，現(xiàn)在請(qǐng)你把自己的學(xué)習(xí)收獲跟大家分享一下?！敝灰娕e手的同學(xué)很多,，我點(diǎn)名來(lái)說(shuō)哦?！袄蠋?，我知道課文是講佩佳失去了一天?！薄拔抑琅寮褯]有完成媽媽布置的任務(wù)，他失去了一天,。”“我知道一天中沒有做該做的事,，就是失去的一天,?！薄拔疫€知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時(shí)間,。”“我知道了課文是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫的,，重點(diǎn)寫了媽媽讓佩佳知道什么是失去的一天?！薄瑢W(xué)們體會(huì)真深刻、到位,。這些知識(shí)是他們自己學(xué)習(xí)得來(lái)的，個(gè)個(gè)樂滋滋的,。
同學(xué)們,，你們還記得哪些珍惜時(shí)間的名言?“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰?！薄吧賶巡慌?，老大徒傷悲,?！薄盎ㄓ兄亻_日，人無(wú)再少年,。””我生待明日,，歲月成蹉跎?！薄焙诎l(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書遲,?！啊?/p>
最后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劊耗阌袥]有失去過一天?珍惜時(shí)間吧同學(xué)們,，時(shí)間一去不復(fù)返。讓我們的每一天都過得精彩,、充實(shí)。
這節(jié)課通過學(xué)生自主,、合作,、探究式學(xué)習(xí),，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲不錯(cuò),。
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫景,，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情,。
詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見所聞、所思所感,，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此,，詩(shī)歌中常留下空白之處,，給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來(lái),，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面,，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中,，通過想象感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛,，那種味,。感詩(shī)人所感,，想詩(shī)人所想,，做到品讀詩(shī)句過程中展開想象，通過想象深化語(yǔ)言的感悟,。
一、強(qiáng)調(diào)景物的想象,。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象,，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨,、柳樹、旅館……想象渭城的景色,，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難,，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠,、荒蕪人煙。
二,、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眱删洌胂笤?shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的,。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮,，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了,。
想象詩(shī)中之畫，感悟酒中之情,。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來(lái),，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩(shī)的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力,，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……
三,、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的,，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上,，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí),、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色,，時(shí)而讓學(xué)生變成作者,，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣,，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂,、溶入文本、溶入作者的情懷,，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn),。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境,、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿,。
一堂課下來(lái),，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣,，多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí),，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了,，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽老師讀,，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽老師朗讀嗎”,，這樣問，既可以保護(hù)孩子的自尊心,，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī),，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”,。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評(píng)價(jià),，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來(lái)生活中,、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。
二,、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生,，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái),，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái)，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì),，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三,、小組討論交流,，沒有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間,，小組合作有些走過場(chǎng)。另外,，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo),，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意
四,、語(yǔ)文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了,，視野太有限了,，難于登上大雅之堂,，如果改變一下,，結(jié)局就不同了。如歷史,、地理、數(shù)學(xué)等等,，比如教這首古詩(shī),，運(yùn)用地理知識(shí),，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓;運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn);運(yùn)用歷史知識(shí),，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近,，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼耍蠋熎饺盏拈喿x應(yīng)該廣博而宏富,，對(duì)教語(yǔ)文是有益的。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水,，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
上課前,，我就擔(dān)心，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意,，恐怕學(xué)生很難理解,，也很難融入詩(shī)的感情,。但結(jié)果出乎意料,，孩子們上課聽得很認(rèn)真。
上課一開始,，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征,，學(xué)完字詞之后，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香,，幫助孩子們理解小詩(shī),。
上第三小節(jié)時(shí),，我提問：老師在什么時(shí)候會(huì)疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后,，我小結(jié)，只要小朋友們上課專心,，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,，老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了,，上課都格外地專心。
學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí),，我提問：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)?孩子們都紛紛猜想,，一位學(xué)生說(shuō)：“老師一定夢(mèng)到了我們長(zhǎng)大以后的樣子,?！蔽医釉挘骸皩?duì)呀，老師夢(mèng)到你們長(zhǎng)大后成了科學(xué)家,、醫(yī)生等等對(duì)社會(huì)有用的人?！边€有一位學(xué)生說(shuō)：“老師夢(mèng)到了我們班成了文明班級(jí),。”……孩子們的想象是豐富的,，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng),，讀第五小節(jié),，我閉上眼睛,，做一睡覺姿勢(shì)，我想孩子們也許能讀得更專注,，更真誠(chéng)。
但是,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意：
一、重視學(xué)生的自主性和積極性
我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段,，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞,，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重,、有節(jié)奏，像音樂那種朗讀,。
二,、重視老師的率先示范
老師率先范讀時(shí),，好像聽音樂一樣，請(qǐng)學(xué)生欣賞,。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師,，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學(xué)生感到是一種享受,，是一種樂趣，一種榮譽(yù),，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。
根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心,，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文,，融入課文,，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)?！?有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天?！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著,。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會(huì)、感悟,，表達(dá)這種心情,。
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1,、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的積極性,。本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成,，細(xì)細(xì)體味,，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào),，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索,。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合,，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童
年印象,，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間,。學(xué)生覺得有新意，他們有的說(shuō)這是一首詩(shī),，有的說(shuō)想到駱駝，有的說(shuō)想到冬天的太陽(yáng)……
2,、以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個(gè)片斷,。如：抓住“又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲,。童年重臨于我的心頭,。
”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢?
3,、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容,，內(nèi)容。其中,，在“看駝嚼”片斷中,，讓學(xué)生從作者對(duì)駱駝樣子的描寫體會(huì)作者觀察細(xì)致,，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會(huì)童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來(lái)體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中,，主要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)駱駝的關(guān)心;在“問駝蹤”片斷中體會(huì)作者對(duì)駱駝的思念。
4,、講課中,，做到有主有次，詳略得當(dāng),。“看駝嚼”和“問駝蹤”兩個(gè)片斷具體講,，然后讓生自己讀懂剩下兩個(gè)片斷，匯報(bào)自讀
一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
11月2日下午,，我在鎮(zhèn)中小學(xué)執(zhí)教了三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中的最后一篇課文——《孫中山破陋習(xí)》,。本來(lái)應(yīng)該在第一時(shí)間寫出這一課教學(xué)的得與失,，但因家庭瑣事所累，一直拖到了現(xiàn)在,，倍感慚愧!
《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事,，課文以鮮活的文字講述了中國(guó)革命先驅(qū)孫中山小時(shí)候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后,，首先廢除纏足陋習(xí)的事。全文共8個(gè)自然段,，第一自然段寫孫中山小時(shí)候很喜歡自己的活潑能干的姐姐(已放在第一課時(shí)教學(xué))。第二至七自然段是全文的重點(diǎn)段,，寫孫中山的母親受封建習(xí)俗的影響，強(qiáng)行給孫中山的姐姐纏足,，他的姐姐從此失去了歡樂，這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心,。第八自然段寫辛亥革命后,，擔(dān)任臨時(shí)大總統(tǒng)的孫中山首先廢除了殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí),。文章運(yùn)用了對(duì)比手法,，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足時(shí)和纏足后肉體及心靈上的痛苦,，字里行間謳歌了中國(guó)革命先驅(qū)孫中山從小就具有凡事獨(dú)立思考、不盲從,、敢于反抗封建陋習(xí)的獨(dú)立人格,，堅(jiān)決與封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的革命精神。
本文主要是寫孫中山與他媽媽之間的對(duì)話(二至七自然段),，感情真摯動(dòng)人,。根據(jù)這一特點(diǎn),，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)了怎樣的傷害,，讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時(shí)承受的痛苦，以至于改變了姐姐活潑的個(gè)性,。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會(huì)封建陋習(xí)是多么害人,。另外,，體會(huì)母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者，上一代人,、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者,，但他們像母親一樣對(duì)封建陋習(xí)盲從而無(wú)奈,，而孫中山卻對(duì)封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)?，從?duì)比中體會(huì)孫中山反封建的徹底革命精神。大概過程如下：
復(fù)習(xí)時(shí),，先請(qǐng)學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來(lái)是個(gè)怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干,。我也興奮地問學(xué)生：“有這樣的姐姐朝夕相伴,，我們高不高興呀?”學(xué)生們都喊：“高興”,，我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7自然段,，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語(yǔ)句,，你可以用筆畫下來(lái)?！睂W(xué)生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個(gè)月,，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲,。
學(xué)生們的臉上充滿了疑問，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二至六自然段,，你一定會(huì)從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案,，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變,。我在大屏幕上出示了這段話：“一天,，孫中山從外面回來(lái),，看見媽媽正在用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,，一道又一道地給姐姐纏足,。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流,。”學(xué)生齊讀后,，我問：“你知道姐姐纏足時(shí)的感受嗎?”“姐姐為什么會(huì)痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的,、一道又一道地”來(lái)體會(huì)姐姐所受,，為學(xué)生講解：“同學(xué)們，藍(lán)線畫的是我們正常人的腳型圖,。纏足時(shí)，要先把本來(lái)直的5個(gè)腳指頭折斷,，藏在腳底下，再用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,，一道又一道地把它們捆綁在一起,，好長(zhǎng)時(shí)間都不能拿下來(lái)，直到最后長(zhǎng)成這樣的形狀,。”說(shuō)完,，我走到一位女生桌前：“如果你就是姐姐，腳指頭這樣被折騰,，痛嗎?”孩子難過地說(shuō)：“痛!” “十指連心”呀!你能用聲音表現(xiàn)出這種痛苦嗎?”她讀得非常到位，另外幾個(gè)女孩子也讀得毫不遜色,。
為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片,，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了自己的感受。學(xué)生 們只說(shuō)出了“這些腳很小,?！薄斑@些腳小得還沒有我們的手掌大呢!”這些感受,。我補(bǔ)充道：“我們把這些小腳稱作“三寸金蓮”，相當(dāng)于十厘米左右,。是不是比同學(xué)們的腳小得多?封建社會(huì),，女孩到了四,、五歲左右就要被纏足。為了使自己的腳不長(zhǎng)大,，她們有的在腳底下墊上錐子走路，有的墊上碎玻璃或者是打碎的碗片,，有的甚至抓一些蟲子放在腳底，好讓自己的腳腐爛,，不長(zhǎng)肉。同學(xué)們,，聽到這兒,，你的感受又是什么?”學(xué)生們聯(lián)系自己以前受過的傷害,，如手指被刀子割破、不小心被針刺了一下,、手或腳不小心被玻璃劃破了等，進(jìn)一步體會(huì)到了纏足給古代女子帶來(lái)的傷害之深,。
“‘小腳一雙,，眼淚一缸’呀!面對(duì)此情此景,，孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對(duì)話,，問學(xué)生：“從孫中山的話中，你讀懂了什么?”通過交流,，學(xué)生們都體會(huì)到了孫中山的“又是生氣又是心疼”?？墒牵麄兪欠褚怖斫鈰寢尩淖鞣?所以,，我又用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)：“奇怪!同是親人,，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅(jiān)持給姐姐纏足,，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣、我也知道,、可,、會(huì)被人家笑”等詞體會(huì)到了媽媽也很心疼,，但又無(wú)可奈何的心情,。 我難過地說(shuō)：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗,。正因如此，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪,，也要讓她們纏足,。孫中山的母親也是這樣,，她也知道纏足很痛苦,，她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足,，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家,，她一點(diǎn)辦法都沒有。這真是無(wú)可奈何啊!讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下媽媽的這種心情吧!”我相機(jī)指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對(duì)話,，學(xué)生們讀得非常投入。
一段悲傷的音樂響起,，我說(shuō)：“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們,，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,，會(huì)想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出，他們已經(jīng)被個(gè)故事深深地震憾,，一個(gè)女孩子竟然失聲痛哭。我說(shuō)：“纏足,，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動(dòng)聽的歌聲,。正是這件事,，深深地刺痛了孫中山幼小的心,，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書,，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來(lái)的這份傷痛吧!”此刻,，學(xué)生們?cè)鯐?huì)讀得不動(dòng)情呢?
這是對(duì)課文二至七自然段的品讀。在教學(xué)中,，我用了很多時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，再通過讀來(lái)表達(dá)所體驗(yàn)的情感,，同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力,。通過朗讀，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,，體會(huì)到了媽媽的傷心和無(wú)奈，也了解到了孫中山的心痛和憤怒。
在學(xué)生們齊讀完二至七自然段后,，我直接出示了第8自然段的內(nèi)容：“后來(lái)，孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命,，當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)，他首先廢除的就是這個(gè)殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí),。”并進(jìn)行了如下教學(xué)：
1,、同學(xué)們,，年幼的孫中山看到姐姐被纏足,，心中充滿了對(duì)這一陋習(xí)的恨，就暗暗立下了廢除陋習(xí)的決心,。長(zhǎng)大后，他排除萬(wàn)難,，終于破除了這一陋習(xí)。讓我們帶著敬佩,，一起讀段話!(生齊讀)
2、這個(gè)陋習(xí)只是害了孫中山的姐姐一個(gè)人嗎?(指生說(shuō))
3,、“殘害了中國(guó)婦女上千年的封建陋習(xí)”呀,，你終于被廢除了!這真是一件大快人心的事,，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂,。女同學(xué)讀!( 女生齊讀)?
4、如果沒有孫中山,，我們?cè)谧呐瑢W(xué)也許已被纏足;如果沒有孫中山，你們的奶奶,、媽媽，包括施老師也許早已纏足,。感謝孫中山!(齊讀)
5,、這就是(師指課題，生讀：孫中山破陋習(xí))
現(xiàn)在,，你還想怎樣讀這個(gè)課題?(指生讀課題，生讀出了孫中山破陋習(xí)的偉大與了不起,。)
6、(屏顯孫中山雕像)同學(xué)們,，他就是孫中山。他遇事獨(dú)立思考,，不盲從,，敢于反抗封建陋習(xí),，這種可貴的精神，一定會(huì)長(zhǎng)留我們心間!此時(shí)此刻,，面對(duì)孫中山爺爺?shù)牡裣瘢阕钕雽?duì)孫爺爺說(shuō)些什么呢? (音樂,，交流)
7、同學(xué)們,，孫中山爺爺破除的是已在中華民族存行了上千年的封建陋習(xí)?？墒牵驮谖覀儺?dāng)今社會(huì),，我們的身邊卻還有如此多的陋習(xí)在等著我們用自己的實(shí)際行動(dòng)去破除,。(屏顯部分陋習(xí))現(xiàn)在,，你能當(dāng)著孫中山爺爺?shù)拿姹肀頉Q心嗎?(指生說(shuō))
8、作業(yè)
同學(xué)們,，孫中山破陋習(xí)的故事給我們帶來(lái)了心靈的震憾。課后，我們可以把這個(gè)故事講給更多的人聽,，讓更多的人加入到破陋習(xí)的行列中來(lái)，大家說(shuō)好嗎?
以上就是我對(duì)《孫中山破陋習(xí)》第二課時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單回顧,。應(yīng)該說(shuō)，整節(jié)課的教學(xué)走的是一條情感的主線,，因?yàn)橹挥袑W(xué)生入情了，才能悟情,。雖然本節(jié)課的教學(xué)效果并不是很差，但同時(shí)也留下了許多不盡如人意的地方,。最遺憾的就是考慮到課堂的時(shí)間分配，一些應(yīng)該讓學(xué)生展開說(shuō)的環(huán)節(jié),，如“就這樣,，媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們,，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,，會(huì)想些什么呢?”這一環(huán)節(jié)真的只是被我以“環(huán)節(jié)”的形式匆匆走了一個(gè)過場(chǎng)，學(xué)生的說(shuō)話欲望還沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),，在一定程度上也影響了下面環(huán)節(jié)的教學(xué),。
一節(jié)課下來(lái),，有得有失,，敬請(qǐng)聽課的各位老師多提寶貴意見!
