每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇一

這篇課文是安徒生的一篇童話,，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事,，終于在發(fā)芽、長葉,、開花的成長過程中,，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事,。全文雖無一個愛字,，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味,，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化,，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸,，但卻潤物無聲,，自由流淌。

圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考,，教學(xué)的整體設(shè)計沒有定位在對這篇課文的理解與感悟上,，而是定位于以這篇童話為“引子”—— 讓學(xué)生“走進安徒生童話，走進安徒生”,。

因此,，整個教學(xué)是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的。此句在教學(xué)中作為一條清晰的情感線索,，先后出現(xiàn)了三次：

——教學(xué)伊始,。引出安徒生后，出示這句話讓學(xué)生品讀,。初步感受。

——學(xué)完課文后,。學(xué)生對課文有了深刻的認(rèn)識后,，再結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷去體會此句，學(xué)生的認(rèn)識將會加深,。

——拓展閱讀時,，出示安徒生其他資料后。讓學(xué)生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫,、剪紙等作品,，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷，再次出示,。目的是讓學(xué)生的理解進一步升華：這句話是對安徒生童話的詮釋,，也是他一生的寫照。

這節(jié)課我有以下收獲與體會

1.三次誦讀,，次次深入,，升華學(xué)生情感。

在教學(xué)中,，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽安徒生的話展開了教學(xué),。對于此句我設(shè)計出現(xiàn)了三次，這三次的誦讀一次比一次深入,，使得學(xué)生的理解從模糊開始,，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。

2.咬文嚼字,，瞻前顧后,，注重語文本色。

語文教學(xué)不能丟掉語文本色,。在教學(xué)中,，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對比教學(xué)，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練,，語言表達能力的培養(yǎng)等等,，處處流露出語文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語文本色的教學(xué)理念,。

另外,，對于中年級的學(xué)生來說，應(yīng)該開始培養(yǎng)他們抓住重點語句,、關(guān)鍵詞語感悟語言的能力了,。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住對小豌豆的描寫反復(fù)品讀,，并且采用“瞻前顧后”的方法,，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦,，樹枝該吐出小芽兒來了,，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時,，我緊緊抓住“該”字不放,，讓學(xué)生比較、想象,、換位,，步步深入，扣動心弦,，使學(xué)生的情感達到高潮,。

3.多種媒體，聲情并茂,，拓寬語文空間,。

本課教學(xué)中，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù),，力圖實現(xiàn)與語文教學(xué)的整合,。依據(jù)教學(xué)的需要，我適時地加入了課件,，這些課件起到了激趣,、創(chuàng)情、品文、拓展的作用,。多媒體課件絢麗的色彩,，動聽的音樂，直觀的比較,，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，提高了學(xué)習(xí)的效率。

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇二

本課選自冀教版小學(xué)語文三年級下冊第六單元,。本單元是一組文學(xué)單元,，其文化主題是“走近安徒生”。

這篇課文是安徒生的一篇童話,，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事,，終于在發(fā)芽、長葉,、開花的成長過程中,，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事,。全文雖無一個愛字,，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動,，讓人回味,，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動魄,，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲,，自由流淌,。

圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學(xué)的整體設(shè)計沒有定位在對這篇課文的理解與感悟上,，而是定位于以這篇童話為“引子”—— 讓學(xué)生“走進安徒生童話,，走進安徒生”。

因此,，整個教學(xué)是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的,。此句在教學(xué)中作為一條清晰的情感線索，先后出現(xiàn)了三次：

——教學(xué)伊始,。引出安徒生后,，出示這句話讓學(xué)生品讀。初步感受,。

——學(xué)完課文后,。學(xué)生對課文有了深刻的認(rèn)識后，再結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷去體會此句，學(xué)生的認(rèn)識將會加深,。

——拓展閱讀時,，出示安徒生其他資料后。讓學(xué)生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫,、剪紙等作品,，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷，再次出示,。目的是讓學(xué)生的理解進一步升華：這句話是對安徒生童話的詮釋,，也是他一生的寫照。

這節(jié)課我有以下收獲與體會

1.三次誦讀,，次次深入,，升華學(xué)生情感。

在教學(xué)中,，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽安徒生的話展開了教學(xué),。對于此句我設(shè)計出現(xiàn)了三次，這三次的誦讀一次比一次深入,，使得學(xué)生的理解從模糊開始,，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受,。

2.咬文嚼字,，瞻前顧后，注重語文本色,。

語文教學(xué)不能丟掉語文本色,。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對比教學(xué),，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練,，語言表達能力的培養(yǎng)等等，處處流露出語文的本色,，體現(xiàn)著我力求回歸語文本色的教學(xué)理念,。

另外，對于中年級的學(xué)生來說,，應(yīng)該開始培養(yǎng)他們抓住重點語句,、關(guān)鍵詞語感悟語言的能力了。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生抓住對小豌豆的描寫反復(fù)品讀,，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連,。尤其在品讀“春天到啦,，樹枝該吐出小芽兒來了,，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時,，我緊緊抓住“該”字不放,，讓學(xué)生比較、想象,、換位,，步步深入，扣動心弦,，使學(xué)生的情感達到高潮,。

3.多種媒體，聲情并茂,，拓寬語文空間,。

本課教學(xué)中，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù),，力圖實現(xiàn)與語文教學(xué)的整合,。依據(jù)教學(xué)的需要，我適時地加入了課件,，這些課件起到了激趣,、創(chuàng)情、品文,、拓展的作用,。多媒體課件絢麗的色彩，動聽的音樂,，直觀的比較,，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率,。

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇三

從萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識到億以內(nèi)數(shù),、億以上數(shù)的認(rèn)識，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴充,。但由于1億這個數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受,。因此在“大數(shù)的認(rèn)識”這一單元后,，安排這個綜合應(yīng)用，旨在使學(xué)生通過探究活動,，經(jīng)歷猜想,、實驗、推理和對照的過程,，利用可想像的素材充分感受1億這個數(shù)有多大,。讓學(xué)生通過對具體數(shù)量的感知和體驗,，幫助學(xué)生進一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感,，并獲得了成功的體驗,。

一、創(chuàng)設(shè)寬松空間

我根據(jù)兒童愛猜的心理,，讓學(xué)生猜想1億有多大,。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)不同，對1億的猜想也是各種各樣,，這些猜想大都是憑感覺的,，甚至是隨意猜測;雖有些想法不合實際，但我并未扼制學(xué)生的想象,，而是給學(xué)生一個寬松的空間,，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望,。

二,、利用學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生感悟,、體驗,，建立數(shù)感

一億這個數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受,。小學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展,，根據(jù)這個特點，我聯(lián)系小學(xué)生生活中的事物,，引導(dǎo)學(xué)生在生活實例中利用可想像的素材把握數(shù)的相對大小關(guān)系,，充分感受1億這個數(shù)有多大。在教學(xué)中我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題,，還注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。如數(shù)1億本本子的時間，學(xué)生想到可選測量數(shù)50本的時間,，再推算數(shù)1億本本子的時間;這樣就把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題,，一步一步解決，讓學(xué)生在活動中親身體驗,、領(lǐng)悟,，由局部推算整體的研究方法。這樣一些具體,、與學(xué)生密切聯(lián)系的材料,，使學(xué)生對數(shù)形成一個鮮明的表象，并且在遇到相似情境時,，在頭腦中出現(xiàn)一個具體的參照物,，同時這些又是綜合知識的介紹,，對學(xué)生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)等教育的滲透,。這樣教學(xué),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),，熱愛生活的情感,，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。

學(xué)生通過自主探索活動,，體會到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用,，積累了許多數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷,，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇四

感知性活動是個體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進行視、聽,、聞,、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的興趣和注意,，觀察了解學(xué)習(xí)對象的特征和聯(lián)系,，激發(fā)對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認(rèn)識的提高,，又發(fā)展感知潛力,。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種.種挫折之后,，終因由丑變美而獲得了新生的故事,，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美,，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍,，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能,，從而引導(dǎo)學(xué)生進行想象,。

一、發(fā)揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象,，反映的對象是非符號性和象征性物體,，小學(xué)生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用,。

在教學(xué)《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”,，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時的艱難處境,，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力,，為進一步理解課文打下基礎(chǔ),。

二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

低年級小學(xué)生思維的基本特點是形象性,，因此,，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺,、聽覺,、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈,，在教學(xué)中,，老師透過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處,，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象,，產(chǎn)生疑問,。

如，在森林中時,，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了,，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看,，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢,，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動,。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負(fù),，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價,。

三,、發(fā)揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導(dǎo),，以積累正確而有序的表象,，有用且有好處的表象。

在教學(xué)中,，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù),，感到孤單這條主線來展開感知。透過幻燈,、實物,、學(xué)生表演動作,、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象,。

四,、發(fā)揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界,。在教學(xué)《丑小鴨》過程中,，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時,，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝,，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了,，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲,。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始,。瞧,。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧,，映出潔白的云朵,，更映出了鮮艷的桃花?！?/p>

優(yōu)美的音樂旋律,，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴,，加深了對課文的理解,。

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇五

在這學(xué)期進行的中班組同課異構(gòu)的活動中，經(jīng)年級組長的協(xié)商,，最后定下課題是音樂欣賞《口哨與小狗》,，于12月10日進行。

經(jīng)過幾個星期的策劃與構(gòu)思,，擬好教案,，加上幾位前輩老師的指導(dǎo)，在本班進行了此課的教學(xué)活動,。

這節(jié)音樂欣賞課,，我定的教學(xué)目標(biāo)主要是讓孩子能夠理解音樂所表達的故事內(nèi)容，以及主旋律節(jié)奏,。

首先,，重新選擇音樂。隨教材的磁帶上面的音樂因為是加以簡化，沒有明確的口哨聲音,。我想,，既然是音樂欣賞課，還是給孩子聽最原版的音樂比較好,。讓孩子感受原版音樂帶來的整體效果。所以,，我從網(wǎng)上下載了《口哨與小狗》的原版音樂,。

在課的設(shè)計上，我根據(jù)原版音樂清晰的口哨聲,，采用另一段口哨音樂進行導(dǎo)入,。讓孩子明確音樂是與口哨有關(guān)的。

然后,，給孩子整體欣賞一遍音樂,，讓孩子聽聽除了口哨聲還有哪種小動物的聲音，借此引出課題《口哨與小狗》,。接著,，出示小狗玩具，再次播放音樂,，邊聽邊講述音樂所表達的故事內(nèi)容,。讓孩子帶著問題去聽。

(但是在進行這一環(huán)節(jié)的時候,，聽音樂之前,，問題并沒有問孩子，雖然孩子聽的很入神,，但是不知 道到底要干什么,。我在孩子聽完音樂才問的，所以效果不太好)

接著,，讓孩子聽主旋律的節(jié)奏,。我讓孩子用小狗的叫聲來反應(yīng)節(jié)拍。讓幼兒扮演快樂的小狗,，高興的時候會叫,，會拍手、跺腳,、拍肩膀等,。

(這一環(huán)節(jié)我是讓幼兒整段欣賞，所以后面的音樂由于沒有進行明確教學(xué),，幼兒掌握的不太好,。我應(yīng)該在講完故事之后，再分段進行欣賞和動作的教授。例如第二段,，天空怎么陰沉的,，小狗和爸爸如何躲在大樹的后面。第四段,，小狗和爸爸是怎么爬山的,，怎么在草地上玩耍的。這些動作都沒有拎出來教授)

在后面游戲表演的時候,，讓孩子隨著音樂,，表演故事內(nèi)容。

(分工沒有讓幼兒明確,。應(yīng)該讓坐在下面的幼兒打主旋律的節(jié)拍,，而不是坐著不動。上來表演爸爸和小狗的幼兒,，在進行到第4段音樂應(yīng)該換動作,，變成在草地上玩耍以及上山的情形。而不是一直不停的跳和走,，讓人覺得很無趣)

最后整段欣賞的時候,，讓幼兒換種方式打出主旋律的節(jié)奏。利用搖鈴以及自制的響聲筒,。

(讓幼兒利用搖鈴來打節(jié)奏的時候,，沒有進行示范，所以效果不太好)

總的來說,，雖然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都達到了,。解決了重難點節(jié)奏，也讓幼兒了解了音樂所表達的內(nèi)容,。幼兒也都能參與到教學(xué)情境中來,，但我覺得自己還是有很多細(xì)節(jié)的地方處理的不夠妥善。環(huán)節(jié)的銜接也存在很多缺陷,，需要在日后的教學(xué)活動中慢慢改進,。

這次同課異構(gòu)的活動，首先感謝汪老師及主任給了我這次機會,，讓我有幸能意識到自己在進行音樂教學(xué)中所遇到的問題和存在的不足,，知道了以后要在哪些地方進行加強和鍛煉。

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇六

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文,，我在寫教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點,。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,，通過讀來感悟,。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時,，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時候的趣事,。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個有山,、有水、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人,。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗,，去嘗試,，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇七

《失去的一天》是一篇閱讀課文，主要講佩佳明白自己失去了一天,。

上課了,，我說："這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20課《失去的一天》?！饼R讀課題,，看了課題，你想知道什么?同學(xué)們紛紛舉手：“我想知道誰失去了一天,。”“我想知道什么是失去的一天,?！蔽蚁胫雷髡咴鯓觼韺戇@篇文章?！蹦敲凑埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文,，在文中找找這些答案，找到答案后與學(xué)習(xí)伙伴交流交流,。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍,，并把自己的閱讀感受寫在旁邊。只見有的同學(xué)默讀;有的同學(xué)小聲讀;有的同學(xué)大聲讀;有的同學(xué)做著動作在讀,。10分鐘左右,，只見部分同學(xué)已找到了答案，樂滋滋地跑去與學(xué)習(xí)伙伴交流,。有的有分歧的還在講著各自的理由,，看到課堂氣氛這么活躍，我走到他們身旁問：“有收獲嗎?”他們大聲地說：“有,?！蹦敲茨銈兛梢炎约合矚g的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的座位上讀著自己喜歡的段落……

離下課只有15分鐘了,，我說：”同學(xué)們,，現(xiàn)在請你把自己的學(xué)習(xí)收獲跟大家分享一下,。”只見舉手的同學(xué)很多,，我點名來說哦,。“老師,，我知道課文是講佩佳失去了一天,。”“我知道佩佳沒有完成媽媽布置的任務(wù),，他失去了一天,。”“我知道一天中沒有做該做的事,，就是失去的一天,。”“我還知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時間,?！薄拔抑懒苏n文是按事情發(fā)展的順序來寫的，重點寫了媽媽讓佩佳知道什么是失去的一天,?！薄瑢W(xué)們體會真深刻、到位,。這些知識是他們自己學(xué)習(xí)得來的,，個個樂滋滋的。

同學(xué)們,，你們還記得哪些珍惜時間的名言?“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰?！薄吧賶巡慌?，老大徒傷悲?！薄盎ㄓ兄亻_日,，人無再少年?！薄蔽疑魅?，歲月成蹉跎?！薄焙诎l(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書遲?！啊?/p>

最后,，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談?wù)劊耗阌袥]有失去過一天?珍惜時間吧同學(xué)們,，時間一去不復(fù)返。讓我們的每一天都過得精彩,、充實,。

這節(jié)課通過學(xué)生自主、合作,、探究式學(xué)習(xí),，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲不錯,。

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇八

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作,。這首詩以送別為主題，前兩句寫景,，后兩句敘事,，表達了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞,、所思所感,，具有高度概括性的特點。因此,，詩歌中常留下空白之處,，給人想象的時空。

想象并非憑空而來,，想象依托的是文本,。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景,，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情,，那份愛,，那種味。感詩人所感,，想詩人所想,，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟,。

一,、強調(diào)景物的想象。

在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一,、兩句時,，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后,，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨,、柳樹,、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比,。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難,，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠,、荒蕪人煙,。

二、注重情感的想象,。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒,，學(xué)生的情感漸漸地達到了高潮,，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了,。

想象詩中之畫,，感悟酒中之情。設(shè)計總是比實踐更趨于完美,。課上下來,，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來?如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù),，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進的動力,，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……

三,、注重創(chuàng)設(shè)情境,。

讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達到事半功倍的教學(xué)效果,。在課堂上,，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時而讓學(xué)生回到舊知識,、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城,，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學(xué)生變成作者,，時而聽樂,、時而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí),，溶入課堂,、溶入文本,、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗,。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,，這里面,，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境,、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

一堂課下來,，給我感觸最深的有以下幾點不足：

一,、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試,。如教這首古詩時,，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了,，這也是他們年齡的特點,，再聽老師讀，語言的設(shè)計是“你們讀得比我小學(xué)時候好多了,，想聽老師朗讀嗎”,，這樣問，既可以保護孩子的自尊心,，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩,，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成,。像這樣多樣化的評價,，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中,、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。

二,、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生,，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺,，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達的機會,，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

三,、小組討論交流,，沒有給足學(xué)生說的時間,，小組合作有些走過場。另外,，當(dāng)學(xué)生讀不好時,，要再給他機會和指導(dǎo)，讓他自信地坐下,，這一點今后教學(xué)中也要注意

四,、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志,，面太窄了,，視野太有限了，難于登上大雅之堂,，如果改變一下,，結(jié)局就不同了。如歷史,、地理,、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩,，運用地理知識,，能使學(xué)生有一個清晰的輪廓;運用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實際距離竟這樣遙遠(yuǎn);運用歷史知識,，把遠(yuǎn)距離的事件拉近,，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣,?！虼耍蠋熎饺盏拈喿x應(yīng)該廣博而宏富,，對教語文是有益的,。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理,。

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇九

上課前,，我就擔(dān)心，這篇小詩這么有詩意,，恐怕學(xué)生很難理解,，也很難融入詩的感情。但結(jié)果出乎意料,，孩子們上課聽得很認(rèn)真,。

上課一開始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征,，學(xué)完字詞之后,，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香，幫助孩子們理解小詩,。

上第三小節(jié)時,，我提問：老師在什么時候會疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后,，我小結(jié),，只要小朋友們上課專心，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度,，老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了,，上課都格外地專心,。

學(xué)習(xí)第五小節(jié)時，我提問：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢?孩子們都紛紛猜想,，一位學(xué)生說：“老師一定夢到了我們長大以后的樣子,。”我接話：“對呀,，老師夢到你們長大后成了科學(xué)家,、醫(yī)生等等對社會有用的人?！边€有一位學(xué)生說：“老師夢到了我們班成了文明班級,。”……孩子們的想象是豐富的,，又是純真的,。如果我能建議孩子們讓老師做一個又香又甜的夢，讀第五小節(jié),，我閉上眼睛,，做一睡覺姿勢，我想孩子們也許能讀得更專注,，更真誠,。

但是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候要注意：

一,、重視學(xué)生的自主性和積極性

我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段,，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞,，提醒學(xué)生讀的時候要有快慢,、有輕重、有節(jié)奏,，像音樂那種朗讀,。

二、重視老師的率先示范

老師率先范讀時,，好像聽音樂一樣,，請學(xué)生欣賞。然后請學(xué)生當(dāng)我的小老師,，說說老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學(xué)生感到是一種享受,，是一種樂趣，一種榮譽,，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感,。

根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時,，我緊扣“開心”一詞,，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗,。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文,，融入課文,，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié),。” 有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天,?！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著,。這時,，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會,、感悟,，表達這種心情。

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇十

1,、從題目激趣導(dǎo)入,，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課題是很有意思的,，它以三個不同意象的詞語疊加而成,，細(xì)細(xì)體味,，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨,，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索,。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童

年印象,，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間,。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩,，有的說想到駱駝,，有的說想到冬天的太陽……

2、以文中的重點句為切入點,，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個片斷,。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲,。童年重臨于我的心頭,。

”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢?

3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,，讀自己喜歡的部分,。學(xué)生匯報哪部分內(nèi)容，內(nèi)容,。其中,，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細(xì)致,，從作者學(xué)駱駝咀嚼,，體會童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中,，主要讓學(xué)生體會作者對駱駝的關(guān)心;在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念,。

4、講課中,，做到有主有次,，詳略得當(dāng)?！翱瘩劷馈焙汀皢栺勠櫋眱蓚€片斷具體講,，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀

一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計篇十一

11月2日下午,，我在鎮(zhèn)中小學(xué)執(zhí)教了三年級語文上冊教材中的最后一篇課文——《孫中山破陋習(xí)》,。本來應(yīng)該在第一時間寫出這一課教學(xué)的得與失，但因家庭瑣事所累,，一直拖到了現(xiàn)在,，倍感慚愧!

《孫中山破陋習(xí)》是一個歷史故事,，課文以鮮活的文字講述了中國革命先驅(qū)孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后,，首先廢除纏足陋習(xí)的事,。全文共8個自然段，第一自然段寫孫中山小時候很喜歡自己的活潑能干的姐姐(已放在第一課時教學(xué)),。第二至七自然段是全文的重點段，寫孫中山的母親受封建習(xí)俗的影響,，強行給孫中山的姐姐纏足,，他的姐姐從此失去了歡樂，這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心,。第八自然段寫辛亥革命后,，擔(dān)任臨時大總統(tǒng)的孫中山首先廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)。文章運用了對比手法,，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干,，纏足時和纏足后肉體及心靈上的痛苦，字里行間謳歌了中國革命先驅(qū)孫中山從小就具有凡事獨立思考,、不盲從,、敢于反抗封建陋習(xí)的獨立人格，堅決與封建勢力作斗爭的革命精神,。

本文主要是寫孫中山與他媽媽之間的對話(二至七自然段),，感情真摯動人。根據(jù)這一特點,，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時,，重點引領(lǐng)學(xué)生體會纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害，讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時承受的痛苦,，以至于改變了姐姐活潑的個性,。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會封建陋習(xí)是多么害人。另外,，體會母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者,，上一代人、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者,，但他們像母親一樣對封建陋習(xí)盲從而無奈,，而孫中山卻對封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)帲瑥膶Ρ戎畜w會孫中山反封建的徹底革命精神,。大概過程如下：

復(fù)習(xí)時,，先請學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干,。我也興奮地問學(xué)生：“有這樣的姐姐朝夕相伴,，我們高不高興呀?”學(xué)生們都喊：“高興”,，我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長。請同學(xué)們默讀課文的第7自然段,，看看姐姐發(fā)生了哪些變化,。找到相關(guān)的語句，你可以用筆畫下來,?！睂W(xué)生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個月,，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉,，再也沒有聽到姐姐的歌聲。

學(xué)生們的臉上充滿了疑問,，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請大家自由讀讀課文的第二至六自然段,，你一定會從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變,。我在大屏幕上出示了這段話：“一天,，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條,，一道又一道地給姐姐纏足,。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流,?！睂W(xué)生齊讀后，我問：“你知道姐姐纏足時的感受嗎?”“姐姐為什么會痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長長的,、一道又一道地”來體會姐姐所受,，為學(xué)生講解：“同學(xué)們，藍(lán)線畫的是我們正常人的腳型圖,。纏足時,，要先把本來直的5個腳指頭折斷，藏在腳底下,，再用一根長長的布條,，一道又一道地把它們捆綁在一起，好長時間都不能拿下來,，直到最后長成這樣的形狀,。”說完,，我走到一位女生桌前：“如果你就是姐姐,，腳指頭這樣被折騰，痛嗎?”孩子難過地說：“痛!” “十指連心”呀!你能用聲音表現(xiàn)出這種痛苦嗎?”她讀得非常到位,，另外幾個女孩子也讀得毫不遜色,。

為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害,，我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片，并請學(xué)生說了自己的感受,。學(xué)生 們只說出了“這些腳很小,。”“這些腳小得還沒有我們的手掌大呢!”這些感受,。我補充道：“我們把這些小腳稱作“三寸金蓮”,，相當(dāng)于十厘米左右。是不是比同學(xué)們的腳小得多?封建社會,，女孩到了四,、五歲左右就要被纏足。為了使自己的腳不長大,，她們有的在腳底下墊上錐子走路，有的墊上碎玻璃或者是打碎的碗片,，有的甚至抓一些蟲子放在腳底,，好讓自己的腳腐爛，不長肉,。同學(xué)們,，聽到這兒，你的感受又是什么?”學(xué)生們聯(lián)系自己以前受過的傷害,，如手指被刀子割破,、不小心被針刺了一下、手或腳不小心被玻璃劃破了等,，進一步體會到了纏足給古代女子帶來的傷害之深,。

“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀!面對此情此景,，孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對話,，問學(xué)生：“從孫中山的話中，你讀懂了什么?”通過交流,，學(xué)生們都體會到了孫中山的“又是生氣又是心疼”,。可是,，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以,，我又用奇怪的語氣說：“奇怪!同是親人，弟弟是那么的心疼姐姐,，而媽媽卻還要堅持給姐姐纏足,，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣、我也知道,、可,、會被人家笑”等詞體會到了媽媽也很心疼,，但又無可奈何的心情。 我難過地說：“‘娶妻要娶小腳妻’,，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗,。正因如此，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪,，也要讓她們纏足,。孫中山的母親也是這樣，她也知道纏足很痛苦,，她自己也曾受過這樣的痛苦,。女兒纏足，媽媽也很心疼,，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家,，她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!讓我們再來體會一下媽媽的這種心情吧!”我相機指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對話,，學(xué)生們讀得非常投入,。

一段悲傷的音樂響起，我說：“就這樣,，媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們，如果你就是孫中山,，看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條,，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,，會想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出,，他們已經(jīng)被個故事深深地震憾，一個女孩子竟然失聲痛哭,。我說：“纏足,，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動聽的歌聲,。正是這件事,，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心,。讓我們捧起書,，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”此刻,，學(xué)生們怎會讀得不動情呢?

這是對課文二至七自然段的品讀,。在教學(xué)中，我用了很多時間進行朗讀訓(xùn)練，再通過讀來表達所體驗的情感,，同時對學(xué)生的朗讀進行了適時合理的評價,，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。通過朗讀,，學(xué)生走進了人物的內(nèi)心世界,，體會到了媽媽的傷心和無奈，也了解到了孫中山的心痛和憤怒,。

在學(xué)生們齊讀完二至七自然段后,，我直接出示了第8自然段的內(nèi)容：“后來，孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命,，當(dāng)了臨時大總統(tǒng),，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)?！辈⑦M行了如下教學(xué)：

1,、同學(xué)們，年幼的孫中山看到姐姐被纏足,，心中充滿了對這一陋習(xí)的恨,，就暗暗立下了廢除陋習(xí)的決心。長大后,，他排除萬難,，終于破除了這一陋習(xí),。讓我們帶著敬佩,，一起讀段話!(生齊讀)

2、這個陋習(xí)只是害了孫中山的姐姐一個人嗎?(指生說)

3,、“殘害了中國婦女上千年的封建陋習(xí)”呀,，你終于被廢除了!這真是一件大快人心的事，千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息,，欣喜若狂,。女同學(xué)讀!( 女生齊讀)?

4、如果沒有孫中山,，我們在座的女同學(xué)也許已被纏足;如果沒有孫中山,，你們的奶奶、媽媽,，包括施老師也許早已纏足,。感謝孫中山!(齊讀)

5、這就是(師指課題,，生讀：孫中山破陋習(xí))

現(xiàn)在,，你還想怎樣讀這個課題?(指生讀課題，生讀出了孫中山破陋習(xí)的偉大與了不起。)

6,、(屏顯孫中山雕像)同學(xué)們,，他就是孫中山。他遇事獨立思考,，不盲從,，敢于反抗封建陋習(xí)，這種可貴的精神,，一定會長留我們心間!此時此刻,，面對孫中山爺爺?shù)牡裣瘢阕钕雽O爺爺說些什么呢? (音樂,，交流)

7,、同學(xué)們，孫中山爺爺破除的是已在中華民族存行了上千年的封建陋習(xí),?？墒牵驮谖覀儺?dāng)今社會,，我們的身邊卻還有如此多的陋習(xí)在等著我們用自己的實際行動去破除,。(屏顯部分陋習(xí))現(xiàn)在，你能當(dāng)著孫中山爺爺?shù)拿姹肀頉Q心嗎?(指生說)

8,、作業(yè)

同學(xué)們,，孫中山破陋習(xí)的故事給我們帶來了心靈的震憾。課后,，我們可以把這個故事講給更多的人聽,，讓更多的人加入到破陋習(xí)的行列中來，大家說好嗎?

以上就是我對《孫中山破陋習(xí)》第二課時教學(xué)的簡單回顧,。應(yīng)該說,，整節(jié)課的教學(xué)走的是一條情感的主線，因為只有學(xué)生入情了,，才能悟情,。雖然本節(jié)課的教學(xué)效果并不是很差，但同時也留下了許多不盡如人意的地方,。最遺憾的就是考慮到課堂的時間分配,，一些應(yīng)該讓學(xué)生展開說的環(huán)節(jié)，如“就這樣,，媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們，如果你就是孫中山,，看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條,，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲，會想些什么呢?”這一環(huán)節(jié)真的只是被我以“環(huán)節(jié)”的形式匆匆走了一個過場,，學(xué)生的說話欲望還沒有被充分地調(diào)動起來,，在一定程度上也影響了下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。

一節(jié)課下來,，有得有失,，敬請聽課的各位老師多提寶貴意見!