無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

語文課堂提問技巧的分析與反思 語文課堂提問技巧和策略篇一

《學(xué)會提問》讀后感

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新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織,、引導(dǎo),、參與和學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動,，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用,。這里的“導(dǎo)”,，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動,，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分,，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始,，學(xué)之端”,。

宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑,，疑則有進,，小疑則小進，大疑則大進”,；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬,，起點是一問。禽獸不如人,，過在不會問,。智者問得巧，愚者問得笨,。人力勝天工,，只在每事問?！笨梢?，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧,。課堂提問是一門藝術(shù),，運用得好,，能幫助學(xué)生走進新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,，能開發(fā)學(xué)生潛能,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果,，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求,，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答,，以促使學(xué)生積極思維,，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位,。富有啟發(fā)性,，可思性，邊貫性的提問能促進教與學(xué)之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋,，使教學(xué)活動變得快樂、輕松,、有效,。

從學(xué)生方面來看，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，集中學(xué)生的注意力,，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問,、敢問的治學(xué)精神,，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn),，應(yīng)對自如的表達能力,。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進行過成千上萬次提問,，但真正善于提問的教師少之又少,。據(jù)筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn),，一堂40分鐘的課,，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走,，哪有時間進行思考,！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答,。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn),。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率,。但這并不是說,，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。如在一個很大的沒有擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好的教室,，或是問題本身較復(fù)雜,，有多個層面，就有必要重復(fù)問題,。但在大多數(shù)情況下,，要避免這種無意義的重復(fù)。

教師不僅要會問,，而且要會聽,，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽個技巧,。作為教師,，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力,，對學(xué)生感興趣,？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術(shù),，它不僅涉及到人的行為,、認(rèn)知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解,。

教師在學(xué)生回答問題時,，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的,、無條件的,、真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重于興趣,。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對我說的很在乎,，我說的一切很重要。相反,，如果你坐立不安,，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩,，在教室里走來走去,，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動作,。那么學(xué)生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋----我可能說錯了，趕快打住,。

走進學(xué)校,，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感,。僅點幾個（通常是能力強和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化----反正我的學(xué)習(xí)不好,，老師比喜歡我，也不會關(guān)注我,，盡管玩吧,。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣,，在課堂上開小差,，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

你見過這樣的課堂沒有,，就是教師很認(rèn)真地提出一個問題,，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答,，自己完成回答,；或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人的評價。結(jié)果,，整個課堂上只能聽見教師的觀點,，而沒有學(xué)的觀點，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯,。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為,。

當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學(xué)會去思考,、去形成邏輯思維,？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng),，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué),。如果確實是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考,。

當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時,，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”,，“不正確”,。在有些時候,，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答,，當(dāng)學(xué)生答不上來時加以冷嘲熱諷,，以示懲罰。實際上,，著都是消極的反饋方式,，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時,，教師可以運用啟發(fā)性策略,。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的,？”“不,，并不全對?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎,？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。

有一項調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中,，小學(xué)生僅占13.3%,。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題,，主要是學(xué)生的提問,、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦,、批評,，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法,，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心,，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn),，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂,。有鑒于上述種種后果，為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”,，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性,，通過課堂提問來組織教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點：

首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問,、多問,。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察,，用自己的腦袋去思考,，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達,，獲得自我滿足,，還要充分尊重學(xué)生的意見,，善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵,，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣,。

第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā),。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上,，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題,，吸引學(xué)生,。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性,。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā),，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度,，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力,，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣,。

第三要由淺入深,，循序漸進。一個難的大問題,，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題,，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題,。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡,、研習(xí)課題、能力實際,，使他們回答問題時可望又可及,，既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,，也不因為問題過簡單而使學(xué)生驕傲自滿,，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值,，有序地結(jié)合問題,，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性,，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病,。

第四要適時設(shè)問，隨機應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難,，而不是把學(xué)生問倒,，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式,。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然,，容易造成課堂冷場,；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流,，使問題成為“瞎子戴眼鏡,，多余的圈圈”，毫無所值,。

此外,，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度,，切入的角度,，提問的方式，以把握知識要點,，訓(xùn)練重點和教學(xué)進程,。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明,，個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠比知識的積累更為重要,，語文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任,。語文教材中有的作品有的是從古代流傳下來的文化瑰寶,，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象。

有的作品能幫助學(xué)生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操,，有的作品能錘煉學(xué)生堅強的意志……,。這為我們開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨厚的條件,，要實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高,，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用,。一方面是課堂調(diào)控,，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考,。

在課堂教學(xué)中,，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應(yīng)該起到投石激浪,，推波助瀾的作用,，讓學(xué)生展開激烈討論,，在討論中互問，與教師對問,，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”,，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的,，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量,，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法,，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

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