無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

語文課堂提問技巧的分析與反思 語文課堂提問技巧和策略篇一

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新課程理念下的語文課堂教學是教師組織,、引導,、參與和學生自主、合作,、探究學習的雙邊活動,，這其中，教師的“導”起著關鍵作用,。這里的“導”,，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動,，是教師所有教學技能的一個重要組成部分,，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認為“疑是思之始,，學之端”,。

宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑,，疑則有進,，小疑則小進，大疑則大進”,；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬,，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問,。智者問得巧,，愚者問得笨。人力勝天工,，只在每事問,。”可見,，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧,。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程,，使他們真正成為學習的主人,，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,，優(yōu)化教學效果,，從本質上提高學生的綜合素質。

課堂提問就是在教學過程中,，教師根據(jù)一定的教學目的要求,，針對相關教學內容，設置一系列問題情景,，引導學生思考或回答,，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式,。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位,。富有啟發(fā)性，可思性,，邊貫性的提問能促進教與學之間,，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂,、輕松,、有效。

從學生方面來看,，它能調動學生學習的積極性,，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋,，誘發(fā)學生多問,、敢問的治學精神，培養(yǎng)良好的思維習慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn),，應對自如的表達能力,。盡管教師在自己的教學生涯中進行過成千上萬次提問，但真正善于提問的教師少之又少,。據(jù)筆者多年的調查發(fā)現(xiàn),，目前提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

筆者就此調查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課,，平均每分鐘就問一個問題,，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考,！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下,，“不假思索”地忙著回答和應付。

教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答,。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn),。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率,。但這并不是說,，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室,，或是問題本身較復雜,，有多個層面，就有必要重復問題,。但在大多數(shù)情況下,，要避免這種無意義的重復。

教師不僅要會問,，而且要會聽,，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽個技巧,。作為教師,，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力,，對學生感興趣,？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術,，它不僅涉及到人的行為,、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解,。

教師在學生回答問題時,，要將自己的全部注意力都放在學生身上,，給予對方最大的、無條件的,、真誠的關注,，明顯表示出你對學生的尊重于興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對我說的很在乎,，我說的一切很重要,。相反，如果你坐立不安,，目光游離,，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去,，或將目光轉向窗外或看另外同學的小動作,。那么學生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋----我可能說錯了，趕快打住,。

走進學校，經(jīng)常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”,。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感,。僅點幾個（通常是能力強和學業(yè)成績突出）學生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化----反正我的學習不好，老師比喜歡我,，也不會關注我,，盡管玩吧。久而久之,，這些學生對學業(yè)越來越?jīng)]興趣,，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失,。

你見過這樣的課堂沒有,，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答,；或是讓學生回答后又打斷學生的回答,，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價,。結果,，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點,，學生也不知道自己的回答是對還是錯,。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。

當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時,，他們怎樣學會去思考,、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng),，從而使學生消極地對待教學,。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考,。

當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時,，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”,，“不正確”,。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答,，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷,，以示懲罰。實際上,，著都是消極的反饋方式,，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時,，教師可以運用啟發(fā)性策略,。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的,？”“不,，并不全對?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎,？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。

有一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中,，小學生僅占13.3%,。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題,，主要是學生的提問,、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦,、批評,，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首,。

以上這些做法,，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展,，使課堂提問這一教學方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn),，導致的后果令人擔憂,。有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優(yōu)化”,，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學方法的科學性與有效性,，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

首先要激發(fā)學生的質疑意識，讓學生敢問,、多問,。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察,，用自己的腦袋去思考,，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達,，獲得自我滿足,，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花,，并適時給予表揚和鼓勵,，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

第二要旁敲側擊,，善于啟發(fā),。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯(lián)系,，巧設問題，吸引學生,。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程,，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā),，在對立或矛盾中誘其比較,，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力,，使他們思維向縱深拓展,，感受到思考的樂趣。

第三要由淺入深,，循序漸進,。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題,，步步誘導,，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡,、研習課題,、能力實際,，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步,，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性,，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生,，這樣對于他們素質的提高毫無價值,，有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識,，培養(yǎng)思維的邏輯性,，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

第四要適時設問,，隨機應變,。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒,，更不是作為花絮點綴課堂,，創(chuàng)設“學生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果,。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學生內心茫然,，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問,，學生勿需思考就能對答如流,，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”,，毫無所值,。

此外，還要善于根據(jù)實際情況,，調整問題的難度,，切入的角度，提問的方式,，以把握知識要點,，訓練重點和教學進程。

建構主義教學觀強調以人為本,，無數(shù)成功者的歷程表明,，個人的發(fā)展和素質的提高遠比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣,，肩負著提高學生素質的重任,。語文教材中有的作品有的是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象,。

有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操,，有的作品能錘煉學生堅強的意志……,。這為我們開發(fā)學生潛能，提高學生素質創(chuàng)造了得天獨厚的條件,，要實現(xiàn)學生素質的提高,，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用,。一方面是課堂調控,，另一方面是投石激浪，引發(fā)學生積極思考,。

在課堂教學中,，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠,，應該起到投石激浪,，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論,，在討論中互問,，與教師對問，使語文教學真正呈現(xiàn)自主,、合作,、探究的學習氛圍?！吧钣卸鄰V闊,，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的,，為了每一個學生的健全成長,，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設向的方法,，是每一位語文教師義不容辭的責任。

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