每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

學(xué)古詩(shī)的作文 《古詩(shī)》作文篇一

古詩(shī)文是中華民族文化發(fā)展的淵源,，這些千古美文之所以能夠經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的洗滌，流傳下來(lái),，且經(jīng)久而不衰,，是因?yàn)樗鼈儫o(wú)論在思想上，內(nèi)容上都堪稱典范,，可以使學(xué)生在誦讀中受益于千古美文的滋養(yǎng)和熏陶,，奠定內(nèi)涵豐厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí),，古詩(shī)文在材料的選擇,，寫作的方法和技巧上也極有可取之處。從內(nèi)容和材料上分有敘事的寫景的,，抒情的,，明志的，說(shuō)理的……從寫作方法和技巧上分有借物喻人,，托物言志,，借景抒情，夸張寫實(shí)……分門別類,，各具特色,，不盡相同,。

“誦古詩(shī)，學(xué)作文”正是根據(jù)古詩(shī)文的這些特點(diǎn),，結(jié)合當(dāng)前在各地如火如荼開(kāi)展著的“中華古詩(shī)文誦讀”工程,，將誦讀古詩(shī)文與小學(xué)生作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。把古詩(shī)文作為材料提供給學(xué)生做作文練筆的材料,；運(yùn)用古詩(shī)文的寫法和技巧,，指導(dǎo)學(xué)生作文。最終達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)言文字綜合能力的目的,。在一定程度上,，一定范圍內(nèi)解決學(xué)生“寫什么”“怎么寫”的難題。新大綱中明確的指出的：“語(yǔ)言教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟,，積累和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),?！庇靡馕蚁胍苍谟诖恕?/p>

在“誦古詩(shī),，學(xué)作文”的實(shí)踐過(guò)程中,，我們主要做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、提供材料,，進(jìn)行練筆

古詩(shī)文是我國(guó)古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn),，它們內(nèi)容精粹，語(yǔ)言凝煉,，意境優(yōu)美,，感情真摯。詩(shī)人根據(jù)表達(dá)的需要,，語(yǔ)言高度濃縮,，概括，情節(jié)跨度較大,。具有很強(qiáng)的跳躍性,。這就使詩(shī)中存在了許多“空白”之處，聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想象,，把跳躍過(guò)的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)，把濃縮概括的語(yǔ)言具體化,，就是一次很好和練筆,。

1．拓展外延，多角度練寫全文,。

有些古詩(shī)文內(nèi)容充實(shí),，結(jié)構(gòu)完整,，人物個(gè)性鮮明。這就可以作為對(duì)學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充,，有選擇地進(jìn)行練筆。練筆時(shí),，為使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)意,，教師應(yīng)將詩(shī)的出處、背景,，詩(shī)人的情感,，詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的內(nèi)涵之后,，讓學(xué)生采用多種角度進(jìn)行練筆,，擴(kuò)寫，改寫,，寫讀后感或由一首詩(shī)想到的,，難忘的一節(jié)課等，給學(xué)生以發(fā)揮想象的自由,。學(xué)生就會(huì)放飛想象,，興趣盎然，入詩(shī)境,，悟講情,，出精美的文章來(lái)。如：我在教給學(xué)生唐代詩(shī)人賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》時(shí),，學(xué)生了解了詩(shī)的由來(lái)后,，仿照當(dāng)時(shí)正在上演的電視劇《戲說(shuō)乾隆》，寫出了《戲說(shuō)賈島產(chǎn)》一文,。文中敘述了賈島是一個(gè)頗負(fù)文采的小和尚,，在受到了一個(gè)云游四方號(hào)稱算卦鐵嘴的游說(shuō)之后，蓄發(fā)還俗,，進(jìn)京謀求功名,。但是卻屢試不中，又沒(méi)有了回家的盤纏,。他聽(tīng)說(shuō)當(dāng)時(shí)的京兆尹韓愈禮賢下士,，廣交天下文人，認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)達(dá)的機(jī)會(huì),，于是眉頭一皺,，計(jì)上心來(lái)。一天,，趁韓愈外出的時(shí)候,，故意以思考詩(shī)作為名沖撞了韓愈的儀仗隊(duì),，被軍兵抓住押到韓愈面前。賈島連忙解釋是因?yàn)樽约撼聊缬谠?shī)作,，不知道“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),，僧敲月下門”中究竟是“敲”好，還是“推”好,。正沉思的時(shí)候無(wú)意沖撞了大人,，還望大人原諒。韓愈聽(tīng)了這些不但沒(méi)有責(zé)怪賈島,，還為賈島的好學(xué)深受感動(dòng),。欣然邀請(qǐng)賈島入府中長(zhǎng)談。并力保賈島做官,。從此賈島開(kāi)始飛黃騰達(dá),。文中一個(gè)聰明有心計(jì)又愛(ài)耍點(diǎn)小計(jì)謀的人物形象呼之欲出。雖然寫得有失偏 頗,，但小作者精巧的構(gòu)思,，大膽地想象，不能不令人拍案叫絕,。

還有許多詩(shī)作,，教師可以根據(jù)教材的需要骨針對(duì)性地進(jìn)行練筆。如：辛棄疾的《清平樂(lè)．村居》讓學(xué)生以《瞧這一家子》為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí),；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生以《啊,，朋友再見(jiàn)》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情,；岑參的《塞下曲》讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練,。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩(shī)文還有很多，如：《石灰吟》,、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》,、《七步詩(shī)》、《贈(zèng)汪倫》等,。只要悉心指導(dǎo),，許多古詩(shī)文都可以拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。

2．根據(jù)需要,，有目的練習(xí)片斷,。

學(xué)生的作文水平是不一致的，存在一定的差異,，也具有一定的共性,。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練,。這里所說(shuō)的寫作訓(xùn)練是根據(jù)需要,，有選擇地進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：《江畔獨(dú)步尋花》要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)作,，描繪出一幅鮮花盛開(kāi),、彩蝶飛舞、燕語(yǔ)鶯聲的春日江邊美景,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景片斷訓(xùn)練,。再如：《小兒垂釣》要求學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描繪出一個(gè)頭發(fā)蓬亂，手持釣竿,，掩映在河邊草叢中，行人問(wèn)路,，急忙搖手,，但卻不應(yīng)聲的天真兒童，自由自在,，憨態(tài)可掬的可愛(ài)情態(tài),。古詩(shī)文中可以作為片斷訓(xùn)練的`詩(shī)作也有很多，像《宿新市徐公店》,、《春夜喜雨》,、《小池》、《聞官軍收河南河北》等,。教師選擇的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地片斷訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語(yǔ)感不斷加強(qiáng),，詞匯不斷豐富,，句子更加通順，條理更加清晰,，最終達(dá)到熟能生巧,，提高學(xué)生的習(xí)作水平的目的。

3．創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,。

古詩(shī)文中有許多作品，作者只精煉地?cái)⑹隽耸虑榈慕?jīng)過(guò),，到關(guān)鍵處嘎然而止,，給人留下了想象的余地，或者地作品的敘述中,，與人物交流時(shí),，只截取典型的，具有代表性的話語(yǔ)，其余的語(yǔ)言干脆隱去不提,。當(dāng)然這是作者為了表達(dá)的需要進(jìn)行的“技術(shù)”處理,。但這卻為我們創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練留下了很好的用武之地,。如：劉長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山主人》描畫(huà)了一幅以“旅客暮夜投宿,，山家風(fēng)雨人歸”為素材的寒山夜宿圖?！叭漳荷n山遠(yuǎn),，天寒白屋貧，柴門 聞犬吠,，風(fēng)雨夜歸人”前兩句,，地承接中又有跳躍，從進(jìn)入茅屋到安頓就寢之間有一段時(shí)間,，應(yīng)有一些可以描述的事物的,。如：主人的詢問(wèn)，投宿者的應(yīng)答,，主人要盡的地主之意,，與投宿者的感激禮賓司，作者都略去了,。那么在此教師就可以創(chuàng)設(shè)情景,，安排一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物可能進(jìn)行的對(duì)話,。又如：《尋隱者不遇》作者在詩(shī)中只寫幾句典型的語(yǔ)言,，其它的都隱去不提，在這我就曾經(jīng)安排了一次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,。通過(guò)吟誦,，學(xué)生完全理解詩(shī)意之后，我請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演詩(shī)人與童子,，進(jìn)行演練,。在后來(lái)進(jìn)行的練筆中學(xué)生寫道：詩(shī)人氣喘吁吁，邊擦汗邊來(lái)到隱者門前,，舉手扣門,。“誰(shuí)呀,？”伴著一聲清脆的童音,，門“吱扭”一聲開(kāi)了，一位關(guān)挽雙髻的童子,，門內(nèi)走出來(lái),，“請(qǐng)問(wèn)公子有事嗎,？”詩(shī)人連忙拱了拱手：“這位小哥，敝人這邊有禮了,?！薄斑€禮，還禮,?！蓖舆B忙也拱了拱手：“啊，小哥,，麻煩你通報(bào)一聲,，就說(shuō)賈島前來(lái)拜訪?！痹?shī)人恭敬地說(shuō)到,。童子一聽(tīng)，一臉歉意：“哎呀,，真對(duì)不起,，我?guī)煾到裉煲辉缟仙讲伤幦チ耍驮谶@座山里,，這么大的山，我也不知道師傅在什么地方,?！薄斑@……”詩(shī)人失望極了?！耙还用魈煸賮?lái),，明天師傅在家中磨藥，不會(huì)出門的,?！蓖诱f(shuō)?！澳且埠?。”詩(shī)人又一次拱了拱手,，“隱士回來(lái)之后,，還請(qǐng)小哥通稟一聲，就說(shuō)賈島曾來(lái)拜訪,。多謝,，多謝?！薄安豢蜌?，我一定會(huì)把話帶到的。” 童子爽快地答道,?！澳蔷桶萃辛宋蚁雀孓o了，明日再會(huì),?！薄八〔贿h(yuǎn)送，公子走好,?！辟Z島轉(zhuǎn)身向山下走去。一段談話,，想象合理,，活靈活現(xiàn)，學(xué)生甚至將在電影電視中看到的古人說(shuō)話的方式,，模仿得惟妙惟肖,，令人忍俊不禁。這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)期開(kāi)展,，怎么會(huì)不使學(xué)生語(yǔ)言有所提高呢,？

二、歸納方法,，指導(dǎo)作文

中國(guó)的語(yǔ)言文字之根在古詩(shī)文經(jīng)典,，這些千古美文是最好的范文。詩(shī)作中詩(shī)人所運(yùn)用寫作方法和技巧,，直接影響了中國(guó)文學(xué)的走向,。可以說(shuō)現(xiàn)在寫文章所運(yùn)用的方法的技巧,，就是在古詩(shī)文寫作方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,。因此，認(rèn)真摸索古詩(shī)文的寫作運(yùn)用規(guī)律,，歸納古詩(shī)文的寫作方法,，學(xué)習(xí)古詩(shī)文的寫作技巧可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的作文。限于本人的閱歷有限,，還未見(jiàn)過(guò)相關(guān)內(nèi)容的文章,，加之古詩(shī)文的內(nèi)涵的博大精深，不敢妄言,，只能羅列幾個(gè)例子加以說(shuō)明：

1．古詩(shī)《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,，夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。”被歷代無(wú)數(shù)讀者所稱贊,，說(shuō)是千古絕唱,。這首詩(shī)前四句寫景，勾畫(huà)出一幅秋郊夕照旅行圖,，意在抒發(fā)作者內(nèi)心的哀愁,。但詩(shī)中并未直白的敘述作者的愁思，然而一處處景物卻在氣氛上刻畫(huà)出一種蒼茫凄涼的意境,。旅者那種思鄉(xiāng)的愁緒,，旅途的孤寂躍然紙上。從詩(shī)作中不難看出作者運(yùn)用的是通過(guò)景物來(lái)襯托人物心情的方法,。我們將這種寫作方法歸納為寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之一――景物襯托法,。

2．古詩(shī)《十一月四日風(fēng)雨大作》中的后兩句“夜籟臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入來(lái),?！白髡哧懹卧诖瞬⒉幌袂皟删淠菢又笔阕约旱膼?ài)國(guó)之情，而是將筆墨放到了自己做的一個(gè)夢(mèng)上,。夢(mèng)中自己騎著身披鐵甲的戰(zhàn)馬,，踏著冰封的河面，雄赳赳氣昂昂的奔赴殺場(chǎng),。此時(shí)的陸游已有六十八歲,，年老力衰，但在夢(mèng)中還記得上前線立功殺敵,，一腔愛(ài)國(guó)熱情,，從一個(gè)夢(mèng)境中充溢而出,。作者在這兒通過(guò)夢(mèng)境抒發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)之情,。我們將這種寫法歸納為描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之二――夢(mèng)境展示法。

3．古詩(shī)《聞官軍收河南河北》描述的是詩(shī)人在飽受戰(zhàn)亂流離之后,，突然聽(tīng)到勝利消息的狂喜情態(tài),。詩(shī)中作者通過(guò)“涕淚滿衣裳”“漫卷詩(shī)書(shū)”“放歌”“縱酒”等動(dòng)態(tài)的描述，使我們從字里行間感受到詩(shī)人聽(tīng)到平叛勝利后的喜悅心情,。我們把這種通過(guò)動(dòng)作描寫反映人物情感的寫作方法歸納為描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之三――動(dòng)作暗示法,。

4．古詩(shī)《詠鵝》作者按從上到下的順序描繪了鵝的形體，從“曲頸”到“白毛”再到“紅掌”,，抓住了部位的鮮艷色彩“白毛”“紅掌”,，還有神態(tài)動(dòng)作“歌”“浮”“撥”，把鵝在水中悠然自得地漂游的樣子寫得活靈活現(xiàn),，十分可愛(ài),，是一則描寫小動(dòng)物外形的很好的范文,。通過(guò)誦讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白描寫小動(dòng)物的方法與規(guī)律是“按順序,，抓特點(diǎn)”寫出它的與眾不同之處,。

在摸索中，我們還從古詩(shī)文中歸納總結(jié)出許許多多實(shí)用的寫作方法,。如：根據(jù)《早發(fā)白帝城》中詩(shī)句描述的長(zhǎng)江水流之急,，小船輕快的方法，歸納出可以進(jìn)行外延的“無(wú)形事物有形襯”的寫法,；根據(jù)《鹿寨》中“空山不見(jiàn)人,，但聞人語(yǔ)響”兩個(gè)描寫空山深林幽靜的句子，歸納出“此處無(wú)聲勝有聲”的寫法,。另外還有“言情就寫情,，字字句句都含情”，“言情不體情,，道是無(wú)情卻有情”等根據(jù)古詩(shī)文歸納出來(lái)的方法,。這些方法并沒(méi)有針對(duì)整篇作文而提，而是針對(duì)于作文的細(xì)微之處,，可意會(huì)而不可言傳的地方,，一法一詩(shī)，形成系列,，進(jìn)行訓(xùn)練,。在從古詩(shī)文提煉方法時(shí)，教師必須注意重到學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解不求面面俱到,，達(dá)到教學(xué)目的即可,。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，既教給了學(xué)生寫作的方法,，有使學(xué)生熟吟古詩(shī)文,，無(wú)形之中提高了學(xué)生語(yǔ)言文字的素養(yǎng)。

三,、吟誦理解,，促進(jìn)感悟

作文本質(zhì)上的主觀性、形象性,、人文性決定了作文必然是感悟的,、品味的、揣摩的,、咀嚼的,。因?yàn)樵谧魑闹杏性S多東西，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的意思,，但卻說(shuō)不出來(lái),，然而從學(xué)生的作文中卻可以體現(xiàn)出來(lái),。正因?yàn)檫@個(gè)原因，我們注重到通過(guò)吟誦,、理解,、入詩(shī)境、悟詩(shī)情,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)作意境的理解和寫作方法的感悟,，潛移默化

地指導(dǎo)學(xué)生作文。

如：人教版小語(yǔ)六年制教材第十單元的作文,，要求學(xué)生寫一篇記敘文,，夸夸自己的爸爸或媽媽，選擇一兩件能表現(xiàn)爸爸或媽媽關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己,，讓自己深受感動(dòng)的事來(lái)寫,。這類題材可以說(shuō)是一個(gè)寫了千百遍的老題材，遇到這類題目學(xué)生的選材不外乎是媽媽送自己上醫(yī)院,，爸爸幫自己補(bǔ)功課之類老生常談的材料,，既無(wú)新意，也沒(méi)有真情實(shí)感,。其實(shí),，最能體現(xiàn)父母之愛(ài)的往往是些小的不能再小的事情，甚至說(shuō)是一幕場(chǎng)景,，一個(gè)眼神,，一個(gè)動(dòng)作。怎樣讓學(xué)生選擇合適的,、新穎的事例來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的敬意是本次作文的關(guān)鍵,。這些教師心里是明白和，但教師如果只一味的跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要選小事,，找細(xì)節(jié),，學(xué)生沒(méi)有感情，只知其表,，不知其里,，對(duì)究竟選什么樣的小事,，找什么樣的細(xì)節(jié)不理解,，恐怕是難以在選材上有所突破的。為促進(jìn)學(xué)生感悟,，我在這兒引入了唐代詩(shī)人孟郊的《游子呤》一詩(shī),，通過(guò)吟誦理解，使學(xué)生明白這是一首贊頌?zāi)笎?ài)的千古佳作,。作者孟郊一生窮困潦倒,，與母親相依為命,。他最愛(ài)歷名山大川，母愛(ài)對(duì)于孟郊這位顛沛流離,，居無(wú)定所的游子來(lái)說(shuō),，最值得回憶的莫過(guò)于母子離別時(shí)的痛苦時(shí)刻。這首詩(shī)描述正是這種時(shí)刻,，母親為游子縫衣的普通場(chǎng)景,，然而表現(xiàn)卻是詩(shī)人深沉的內(nèi)心情感，歌頌的是天底下最偉大的母愛(ài),。語(yǔ)句樸實(shí)自然,，親切感人，這里既沒(méi)有言語(yǔ),，也沒(méi)有眼淚,，但一片母愛(ài)的純情卻從普通的場(chǎng)景中沖溢而出，扣人心弦,，催人淚下,。通過(guò)誦讀，學(xué)生一臉肅穆,，很容易的領(lǐng)悟了本次作文選材應(yīng)做到“小處落筆,，大處著眼?！币策x出了精彩鮮活的材料：父母為了接送自己上學(xué)在風(fēng)雪中成了一個(gè)雪人的情景,；因自己暈船，不能進(jìn)船艙睡覺(jué),，母親不顧帶病的身體抱著自己在甲板上坐了一宿,；父親因孩子考試不好,，失手打了孩子,，后悔得淚流滿面,；由于自己的頑皮,，不安生,，將腳伸入了自行車輻條被絞傷,，而父親卻一個(gè)勁自責(zé),，說(shuō)是他的不小心等等,。在后來(lái)材料時(shí),，許多學(xué)生因激動(dòng),，在敘述時(shí)流下了幸福、感激的淚水,，學(xué)生之所以有這些表現(xiàn),，與學(xué)生的感悟和理解是不無(wú)關(guān)系的。

“誦古詩(shī)，學(xué)作文” 是一個(gè)內(nèi)涵豐富的體系,，有許多東西值得我們?nèi)ヌ骄可倘?。只要我們?nèi)グl(fā)掘其中的寶藏，踏實(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練,，相信學(xué)生作文水平與語(yǔ)言素養(yǎng)一定會(huì)有一個(gè)較大的提高的,。

學(xué)古詩(shī)的作文 《古詩(shī)》作文篇二

五歲的宸宸迷上了拉丁舞，央求我給她報(bào)個(gè)拉丁舞班,。那天,，上完課，她興致勃勃地從舞蹈教室里出來(lái),，對(duì)我說(shuō)：“媽媽,，我可喜歡崔老師了?！薄盀槭裁?？”我問(wèn)道。宸宸說(shuō)：“因?yàn)榇蘩蠋熀每??！惫植坏脠?bào)名那天，宸宸一直盯著崔老師看呢,！崔老師的確漂亮,，高鼻梁，大眼睛,，滿臉的笑意,。

我問(wèn)宸宸：“你說(shuō)崔老師好看，你能用什么詞語(yǔ)形容她呢,？”宸宸歪著小腦袋想了會(huì)兒說(shuō)：“完美,！”我立刻表?yè)P(yáng)她：“小宸宸這個(gè)詞真好！”這個(gè)詞得到了我的肯定,，她挺得意,，又跑到崔老師面前，大聲說(shuō)道：“崔老師 ,，你真完美,！”崔老師沖宸宸笑了，宸宸開(kāi)心地和崔老師說(shuō)再見(jiàn),，離開(kāi)了舞蹈班,。

回家的路上，我說(shuō)：“宸宸,，我來(lái)教你一首詩(shī),好嗎?”

“恩,，你教吧,！”

我念著：“沾衣欲濕杏花雨,，吹面不寒楊柳風(fēng),。”

宸宸跟著我讀了兩遍,，說(shuō)：“沒(méi)意思,，我不想背了?！?/p>

我沒(méi)接她的話茬,，而是和她談起那天下暴雨的情形，突然之間,，暴雨如注,，對(duì)那場(chǎng)雨宸宸印象很深刻。我問(wèn)她：“那天下大雨,，我們差點(diǎn)被淋,，你喜歡那樣的雨嗎？”

宸宸說(shuō)：“不喜歡,。我喜歡小雨,。小雨一點(diǎn)點(diǎn)，滴到臉上很舒服,?！?/p>

我說(shuō)：“花啊，草啊,，和你一樣,，都喜歡春天里的小雨，大家就給這樣的雨起了個(gè)好聽(tīng)的名字,?！?/p>

“叫什么？”宸宸迫不及待地問(wèn)道,。

“叫杏花雨,。”我說(shuō),。

宸宸一幅恍然大悟的樣子,。“因?yàn)榇禾煜铝诵∮?，花開(kāi)了,，所以叫杏花雨?！?/p>

“對(duì)啊,，這就是‘沾衣欲濕杏花雨’啊！”話題又繞到了這首詩(shī)上,。

“那可不可以說(shuō)是‘沾衣欲濕桃花雨’,，因?yàn)橄滦∮陼r(shí)桃花也會(huì)開(kāi)?！?/p>

“宸宸真棒,，給雨又起了這么好聽(tīng)的名字?！蔽伊⒖瘫?yè)P(yáng)她,。

我又問(wèn)她：“宸宸，現(xiàn)在的風(fēng)吹到你身上冷不冷,？”

“不冷,。”

“風(fēng)吹得你難受不難受,？”

“不難受,。”

“你喜歡這風(fēng)嗎,？”

“喜歡,。”

“那人們會(huì)給這風(fēng)起什么名字呢,？”

“杏花風(fēng),。”宸宸脫口而出,。

我笑了,，說(shuō)：“你看，柳樹(shù)在風(fēng)中跳舞呢,，這風(fēng)就叫楊柳風(fēng),。”

“吹面不寒楊柳風(fēng),?！痹掝}又繞到了這首詩(shī)上。

宸宸被“杏花雨”“楊柳風(fēng)”這倆詞吸引住了,，一遍一遍地跟我讀著詩(shī)句,。

正讀著，宸宸突然喊道：“媽媽,，我手疼,。”

前天玩耍時(shí)劃破了手,，我說(shuō)：“現(xiàn)在你把手伸出來(lái),，讓楊柳風(fēng)親一下,，就不疼了?！?/p>

宸宸伸出手,，讓風(fēng)拂過(guò)。一會(huì)兒,，她又叫起來(lái)：“楊柳風(fēng)親了我的手,，我的手不疼了 ,?！?/p>

正說(shuō)著話，風(fēng)把我的帽子吹到了地上,，宸宸笑起來(lái),，說(shuō)：“媽媽，楊柳風(fēng)想要你漂亮的帽子??！”

學(xué)古詩(shī)的作文 《古詩(shī)》作文篇三

“誦古詩(shī)，學(xué)作文”是將誦讀古詩(shī)與小學(xué)生作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，把古詩(shī)作為材料提供給學(xué)生做作文,，運(yùn)用古詩(shī)的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生作文,，最終達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)言文字綜合能力的目的,。這在一定程度上，一定范圍內(nèi)可解決學(xué)生不知道寫什么和怎么寫的難題,。

古詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn),，它們大多內(nèi)容豐富，語(yǔ)言凝練,，意境優(yōu)美,，感情真摯。詩(shī)人根據(jù)表達(dá)的需要,，語(yǔ)言高度濃縮,、概括，情節(jié)跨度較大,，具有很強(qiáng)的跳躍性,。這就使詩(shī)中存在許多“空白”之處，為學(xué)生留下了想像的余地,。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白之處,，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想像,，把跳躍過(guò)的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái),，把濃縮概括的語(yǔ)言具體化,，就是很好的練筆。

1．拓展外延,，練寫全文,。

有些古詩(shī)，內(nèi)容充實(shí),，結(jié)構(gòu)完整,，人物個(gè)性鮮明，可以作為學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充,。練筆時(shí),，為使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)意，教師應(yīng)將詩(shī)的出處,、背景,、詩(shī)人的情感等詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的內(nèi)涵之后,，讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行練筆,，或擴(kuò)寫，或改寫,，或?qū)懽x后感,，或?qū)懹梢皇自?shī)想到的等。給學(xué)生以發(fā)揮想像的自由,，學(xué)生就會(huì)放飛想像,，趣味盎然，人詩(shī)境,，悟詩(shī)情,，寫出精美的文章來(lái)。如：我在教唐代詩(shī)人賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》時(shí),，學(xué)生了解了詩(shī)的由來(lái)后,，仿照當(dāng)時(shí)正在上演的電視劇《戲說(shuō)乾隆》，寫出了《戲說(shuō)賈島》一文,。

還有許多詩(shī)作,，教師可以根據(jù)教材的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行練筆,。如：辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》讓學(xué)生以《瞧這一家子》為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí),；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生以《啊，朋友再見(jiàn)》為題,，敘述出朋友間的依依惜別之情,；盧給的《塞下曲》讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩(shī)還有很多,，如：《石灰吟》,、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》,、《七步詩(shī)》、《贈(zèng)汪倫》等,。只要悉心鉆研,，許多古詩(shī)都可以拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。

2．根據(jù)需要,，練寫片斷,。

學(xué)生的作文水平是不一致的，存在一定的差異,，也具有一定的共性,。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有步驟,、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,。這里所說(shuō)的寫作訓(xùn)練是根據(jù)需要,，有選擇地進(jìn)行片斷訓(xùn)練,。如：《江畔獨(dú)步尋花》要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)作，描繪出一幅鮮花盛開(kāi),、彩蝶翩翩,、草歌燕舞的春日江邊美景，對(duì)學(xué)生寫景進(jìn)行片斷訓(xùn)練,。再如：《小兒垂釣》要求學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描繪出一個(gè)頭發(fā)蓬亂,，手持釣竿，掩映在河邊草叢中,，行人問(wèn)路,，急忙擺手，但卻不應(yīng)聲的天真兒童自由自在,、憨態(tài)可掬的可愛(ài)情態(tài),。古詩(shī)中可以作為片斷訓(xùn)練的詩(shī)作也有很多，像《宿新市徐公店》,、《春夜喜雨》,、《小池》、《聞官軍收河南河北》等,。教師選擇合適的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語(yǔ)感不斷加強(qiáng),，詞匯不斷豐富,，句子更加通順，條理更加清晰,，最終達(dá)到熟能生巧,，提高學(xué)生習(xí)作水平的目的,。

作文本質(zhì)上的主觀性、形象性,、人文性決定了作文必然是感悟的,、品味的、揣摩的,、咀嚼的,。因?yàn)樵谧魑闹杏性S多東西，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的意思,，卻說(shuō)不出來(lái),，然而從學(xué)生的作文中卻可體現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)檫@個(gè)原因,，我們注重通過(guò)吟誦,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)作意境的理解和寫作方法的感悟，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生作文,。

如人教版小語(yǔ)六年制教材第十冊(cè)第七單元的作文,，要求學(xué)生寫一篇記敘文，夸夸自己的爸爸或媽媽,，選擇一兩件能表現(xiàn)爸爸或媽媽關(guān)心愛(ài)護(hù)自己,、讓自己深受感動(dòng)的事來(lái)寫。這類題材可以說(shuō)是一個(gè)寫了千百遍的老題材了,。遇到這類題目,，學(xué)生的選材不外乎是媽媽送自己上醫(yī)院，爸爸幫自己補(bǔ)功課之類老生常談的材料,，既無(wú)新意,，也沒(méi)有真情實(shí)感。其實(shí),，最能體現(xiàn)父母之愛(ài)的往往是些小得不能再小的事情,，甚至說(shuō)是一幕場(chǎng)景，一個(gè)眼神,，一個(gè)動(dòng)作,。怎樣讓學(xué)生選擇合適的、新穎的事例來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的敬意是本次作文的關(guān)鍵,。這些,，教師心里是明白的，但教師如果只一味地強(qiáng)調(diào)要選小事,，找細(xì)節(jié),，在學(xué)生沒(méi)有感悟，只知其表,，不知其里,，對(duì)究竟選什么樣的小事,，找什么樣的細(xì)節(jié)不理解的情況下，恐怕是難以在選材上有所突破的,。為促進(jìn)學(xué)生感悟,，我在這兒引入了唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》一詩(shī)。通過(guò)引導(dǎo)吟誦理解,，使學(xué)生明白這是一首贊頌?zāi)笎?ài)的千古佳作,，語(yǔ)句樸實(shí)自然，親切感人,。這里既沒(méi)有言語(yǔ),，也沒(méi)有眼淚，但一片母愛(ài)的純情卻從普通的場(chǎng)景中沖溢出來(lái),，撥人心弦,，催人淚下。通過(guò)誦讀,，學(xué)生一臉肅穆,，很容易地領(lǐng)悟了本次作文選材應(yīng)做到“小處落筆，大處著眼”,，也選出了精彩鮮活的材料：父母為了接送自己上學(xué)在風(fēng)雪中成了一個(gè)雪人的情景,；因自己暈船,，不能進(jìn)船艙睡覺(jué),，母親不顧帶病的身體抱著自己在甲板上坐了一夜；父親因自己考試不好,，失手打了自己,，后悔得淚流滿面；由于自己的頑皮,，不安生,，將腳伸入了自行車輻條處被絞傷，而父親卻一個(gè)勁地自責(zé),，說(shuō)是他的不小心等等,。在后來(lái)匯報(bào)材料時(shí)，許多學(xué)生因?yàn)榧?dòng),，在敘述時(shí)流下了幸福激動(dòng)的淚水,，學(xué)生之所以有這些表現(xiàn)，與學(xué)生的感悟和理解是不無(wú)關(guān)系的,。情動(dòng)而辭發(fā),，作文也就自然而然，水到渠成了,。

“誦古詩(shī),，學(xué)作文”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的體系,，有許多東西值得我們?nèi)ヌ骄俊Ｖ灰覀內(nèi)グl(fā)掘其中的寶藏,，踏實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練,，相信學(xué)生作文水平與語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有一個(gè)較大的提高。