作為一名教師,，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。
都江堰的教案設(shè)計 都江堰教案中職篇一
1，學習深入思考和探究,，掌握閱讀文化散文的技巧,。
2，體味作者的寫作意圖：活著或死了,，到底應(yīng)該站在哪里,？
1，體味作者的寫作意圖 2,，揣摩語言
學習深入思考和探究,，掌握閱讀文化散文的技巧
二課時
一、導(dǎo)入：
如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》,，我們會一直認為,，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物,?？墒牵x了這篇,，或許你會有一些新的思索……
二,、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意,。
參考：最激動人心的工程,；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度,，可以暫時放一放,，等到講解到時再仔細揣摩）。
三,、解讀第一部分－－－最激動人心的工程
1．學生回答第一個小標題,。根據(jù)學生回答，分析是否掌握到位,。如果有人把側(cè)重點放在單一的長城或者都江堰上,，就說明沒有把握好。
2．運用的手法：對比,。
（1）角度：規(guī)模,、社會功用、歷史,、品格,。
（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）
（3）結(jié)論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰,。
四,、解讀第二部分———都江堰的魅力
這一段很明顯是結(jié)合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美,，怎樣的偉大,。
（1）手法：欲揚先抑，層層推進,。
（2）作用：引發(fā)好奇,，感情鋪墊，引發(fā)震撼,。
（3）目的：本節(jié)最后一句：要看水,，萬不可忘了都江堰。
五．解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子
如此激動人心的都江堰,，這樣富有魅力的水,，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命,，千百年來唱著動人的歌,？那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前,，讓我們走進了李冰生活的那個時代,。
1．李冰其人：秦，蜀,，郡守,。
行為：實踐
目的：浚理,、消災(zāi)、滋潤,、濡養(yǎng)
品格：具體,、質(zhì)樸
———>冰清玉潔。
2．辯論中的李冰,。
長鍤<――>金仗玉璽,、鐵戟鋼錘
a。長鍤：實踐,。
守,， a：郡守； b：四川最大的`困難是旱澇,，所以要守住江水,；c：為民造福，守住百姓的心,。
b,。金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權(quán)力象征,，政治武器,，暴力工具。
（1）辯論內(nèi)容：（先讓學生思考,，不用作答,，先回答結(jié)果）
（2）辯論結(jié)果：
失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀,；灌溉的沃土時時成為戰(zhàn)場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧,。
勝利：沒有人能活得這樣長壽,。
（3）勝利原因：
有什么樣的起點就有什么樣的延續(xù)。
延續(xù)：漢代水官,、今天,。李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。
———>李冰的偉大精魂：為民造福,，守住民心,。
（4）作者的思考：
向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里？———立場問題：民心向背（此即辯論內(nèi)容）
作者態(tài)度：某種樂觀,。
六．解讀第四部分――貼近蒼生的神
思考：
1,，為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信
2,，李冰為何自信,？ 明確：為民造福
3,，自信的結(jié)果如何？ 明確：被人膜拜,，成為神
4,，什么樣的是神？ 明確：實實在在為人民造 福的升格為神,。
5,，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？
明確：人們拜神的目的是祈福,，神是老百姓的精神支柱,。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官,，父母官,。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神,，成為百姓的真正的精神支柱,。
6，結(jié)合現(xiàn)實
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