無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇一

1,、理解課文資料,，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的,。

2,、能分主角正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、學會本課生字和由生字組成的詞語,。

理解課文資料,；分主角朗讀課文。

生字新詞卡片,、課件,。

小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事,，誰能告訴我,，狼是一種什么樣的動物(板書:狼)誰能告訴老師，羊又是一種什么樣的動物呢(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的`小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢（板書:和）結果怎樣這個故事又告訴我們什么道理學習了這篇課文,，大家就明白了,。

1、課件演示,，范讀全文

要求學生認真聽讀課文,，注意生字的讀音，初步熟悉課文的資料,。然后讓學生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事,？

2、指名讀全文,，學生邊聽邊思考：狼到底想干什么,？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢,？課文第二節(jié)有個詞兒,，誰能找出來？能換成別的詞嗎,？就是說,，還能夠說成怎樣想吃小羊？

狼這么想吃小羊,，他會怎樣想呢,？狼心里是這樣想的,，他的外表是什么樣呢？課件演示,。從狼的樣貌和它心里想的,，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事,、十分殘忍的家伙,，他打算怎樣吃小羊呢？

3,、小聲讀課文,，理解課文資料。什么叫找碴兒,？故意找碴兒是什么意思,？這說明狼是很狡猾、很陰險的,，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀,？（注意讀出狼說話的語氣）

狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話,？第一句是什么意思,？（反問句）為什么說狼是故意找碴兒？讀三自然段,，同桌互相討論討論,。

課件出示當時的狀況，讓學生觀察清楚羊所在的位置,，讓學生理解：狼在上游,，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且,，小羊先到,，狼后到，可見狼是故意找碴兒,。

指導朗讀,。

4、狼第二次找的什么碴兒,？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎,？為什么說狼是故意找碴兒,？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年,、聽說等,，而且小羊去年還沒有生下來,。

5、讀第六段,，思考：為什么狼不再爭辯了,？狼說但是小羊，毫無道理,，但它還是齜著牙逼近小羊,，要吃掉小羊，說明了什么,？練習朗讀,，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。

1,、范讀課文,。學生邊聽邊思考：我就應有什么樣的語氣去讀狼和小羊的對話。

2,、具體指導,，練習分主角朗讀課文（分組練習）

3、找出讀得較好的同學,，上臺表演,。

四、小羊將得很好,，讓狼得不到半點便宜,，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理,？今后我們遇到像狼這樣的壞人,，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）

狼撲向小羊,，要吃它,，小羊甘情緒愿讓它吃嗎？結果怎樣,，你能不能之后往下說一說,，給故事編一個結尾，好么,？編好后,，再試著寫下來。

板書設計：

狼和小羊

想吃-找碴兒-溫和

弄臟-不會

說壞話-沒出生

蠻不講理-講道理

只講道理是不行的

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇二

《狼和小羊》是一則寓言故事,，《狼和小羊》教學設計（第一課時）,。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的,，對這樣的惡人,，光講道理是不行的,。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭,。

《狼和小羊》層次清晰,，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”,，留給了小朋友多維的想象,，全文語言生動，內(nèi)容有趣,，寓意深刻,，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內(nèi)容,，從讀中去感悟寓意,，所以，課堂教學時適合以讀為主,。在小朋友熟讀課文的基礎上,，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整,，把話說通順,，并訓練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上,，學習生字,，指導書寫。所以,，朗讀,、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點,，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點,，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。

1,、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的,，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人,，只有勇敢機智地跟作作斗爭,。

2、學會本課的9個生字,，理解“小溪,、故意、借口,、吃驚,、溫和、上游,、氣沖沖,、家伙、去年,、背地里,、可憐、先生,、爭辯,、逼近、反正”等詞語的意思,。

3,、能給句子加上逗號、嘆號和問號,。

4,、能分角色朗讀課文。

重點：1,、學習生字,，小學二年級語文教案《《狼和小羊》教學設計（第一課時）》。

2,、朗讀課文,。

3、理解狼三次借口的內(nèi)容,。

難點：理解小羊第一次反駁狼的理由,。

[課時安排]

2課時

第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節(jié),，學會生字：溪,、臟、溫,。

第二課時：讀悟課文4~6節(jié),，分角色朗讀全文，學會生字：憐,、辨,、齜、嚷,、反,。

第三課時：復習鞏固生字，完成課后練習,、課堂作業(yè)本中練習,。

[教學準備]

1,、學生預習課文，熟讀課文,。

2,、教師準備圖片、小黑板等,。

[教學過程]

第一課時

一,、揭題談話：

1、出示課題,，讀題,。

2、說說：你印象中的狼是怎樣的,？小羊是怎樣的,？

二、初步感知：

聽老師讀課文,，談談聽后感想,。

三、通讀課文：

1,、自學課文,。要求：音節(jié)讀2遍,，詞語讀2遍，讀通課文。

2,、指名分節(jié)讀,，師生共同評談,。在讀中理解詞語“溫和“等,，理解反問句的`意思。

3,、自由讀全文一遍,，提出不懂的問題。

四,、閱讀1~3節(jié),，學習生字。

1,、讀懂第2節(jié),。

（1）說話：狼為了吃小羊，它是怎么說的,？（把“你”,、“我”換成“小羊”、“狼”再說一說）

（2）說出狼氣勢洶洶的樣子。

2,、讀懂第3節(jié),。

（1）說話：水是從（ ）流到（ ）的。（指名上黑板寫詞：上游,、下游）,。狼站在（ ），小羊站在（ ）,。（指名上黑板貼“狼”、“小羊”圖）,。所以（ ）,。

（2）用“因為（ ），所以（ ）”說話,。

（3）用自己的話說說小羊的理由,。

（4）理解：“找借口”的意思，說說狼找的第一個借口是什么,？

3,、分角色朗讀全文。

4,、學習生字：溪,、臟、溫,。

五,、課堂小結

狼是多么蠻不講理，對狼光講道理是不行的,，要勇敢機智地跟它作斗爭,。

六、作業(yè)

1,、抄寫生字,；

2、選擇一題做,；

（1）找好朋友分角色朗讀,；

（2）看插圖寫話。

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇三

1,、通過學習課文,，理解課文“小溪、故意,、借口,、吃驚、溫和、上游,、氣沖沖,、家伙、背地里,、爭辯,、逼近、反正”等詞語的意思,。

2,、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的,。要勇敢機智地跟他斗爭,。

3、能分角色朗讀課文,。

1,、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話,。

2,、教學難點：理解狼為什么找借口。

（一）從課題入手,，整體感知課文,。

1、揭示課題,，聯(lián)系學生原有認識,，說說對狼和羊的了解。

2,、快速讀課文,，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思,，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水,。）

3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事,。（狼故意找借口吃掉小羊的事,。）

（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡,。

理解“借口”的意思,。

引導比較“借口”與“理由”。

方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”,，那就順勢引導：是怎么樣的理由,。

方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3．朗讀課文,，理請課文脈絡,，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

（三）,、劃出小羊說的話,，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口,。

（引導學生根據(jù)自己的`理解進行反駁——鼓勵從不同的角度,，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

1,、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口,？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外,，還可以引導學生聯(lián)系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水,，又不是在那里玩水,，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習,。）再說,，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊,，說小羊弄臟了河水是故意找事兒,。

2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話,，為什么說這也是個借口,？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法,。）

3,、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話,。

（四）進一步理解狼的險惡用心,。

1、狼找了這么多借口,，他到底想干什么,？（狼想吃掉小羊）

狼想吃小羊，想到什么程度,？課文第二段哪個詞語告訴了我們,。（非常）

2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現(xiàn),。（狼惡狠狠地瞪著小羊,，咧著嘴，齜著牙,，血紅的舌頭伸得老長,，饞得直流口水。）

3,、狼心里又會怎么想,？誰能結合狼的外部表現(xiàn)連起來說說。

4,、狼這么想吃小羊,，現(xiàn)在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣,？也就是說無論小羊——都要——

讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼,？小羊又是一只怎樣的小羊？

四,、發(fā)散填空,，理解寓意。

（ ）（ ）（ ）的小羊

（ ）（ ）（ ）的狼

能填幾個就填幾個,，看誰填得又多又合適,。

（訓練發(fā)散思維，引導多角度理解寓意,。）

五,、訓練分角色朗讀。

1．三人一組,，分旁白,、狼、小羊練習朗讀,。

2．二次組合,，兩人一組，直接對話,。

3．自我設計,，表演朗讀。

（反復練習,，提高朗讀水平,；設計表演，培養(yǎng)創(chuàng)造能力,。）

六,、結尾補續(xù),，讀寫結合，發(fā)展思維,，加深理解,。

1．導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了,，結果到底怎樣呢,？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發(fā)言）

2．補充角度,，打開思路,。老師很高興，大家都有一顆善良的心,，都不希望可憐的小羊受到傷害,。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌,，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的,。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢,？

3．讀寫結合,。（自選一個內(nèi)容。）

（1）選一種故事的結尾寫下來,。

（2）對狼（或小羊）說幾句話。

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇四

這是一則寓言,。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,，先后找了三個借口要吃小羊，小羊據(jù)理爭辯,，反駁狼的故事,。這篇寓言采有了對話的形式，運用了許多生動形象的詞語,，講出了狼和小羊說話時的神態(tài),。

1、分主角正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文資料,，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的,。

一,、導入新課

《狼和小羊》的故事大概,，我們已經(jīng)明白了。這節(jié)課,，同學們在學習理解課文的同時要大膽說出自己的感受,。

二、創(chuàng)造條件,，抒發(fā)情感

1,、讀一讀

⑴分別劃出狼和小羊說的話，自己試讀,。

⑵選取自己喜歡的段落進行朗讀,。

⑶小組內(nèi)讀，其它同學用自己的方式來評一評,。

（設計意圖：朗讀的.最終目的是使學生的情感與文章的資料到達共鳴,，使他們的心態(tài)化入言語主角。學生自由讀,、小組內(nèi)合作讀能讓學生充分地讀,，將讀落到實處，使學生體會不同人物的不同態(tài)度,，以實現(xiàn)培養(yǎng)語感的目標,。）

2、辯一辯

⑴狼真是不講道理,，故意找碴,，請用你自己的話來反駁狼找的借口。

①你能夠找出哪些理由來反駁狼說小羊把它喝的水弄臟了,？（讓學生自由說,，引導學生聯(lián)系上下文找理由）

②你怎樣來反駁狼說小羊去年在背地里說他的壞話？（鼓勵學生用不同的說法從不同的角度去說）

⑵第三次狼不想再爭辯了,，因此只有狼說的話,，沒有小羊的爭辯詞，如果你是那只小羊,，聽了狼這樣的話,，你會怎樣想？怎樣做,？又會怎樣與它爭辯呢,？請你像小羊那樣，既要說明自己的觀點,，又要說明理由,。

假設有學生說出：“要是我爸爸在背地里說你的壞話，你就應去找我爸爸,，也不就應吃我呀,！”要組織學生討論：“要是真的羊爸爸在背地里說狼不好,，那狼是不是就就應吃羊爸爸呢？”讓學生體會：狼做了那么多壞事,，別人說他壞,，那是事實，狼也沒有理由吃羊爸爸,。

（設計意圖：爭辯是閱讀教學的一種重要手段,，在爭辯中學生要不斷地理解課文，尋找根據(jù),，迅速作出合理的推理,，還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對方，這既是思維訓練,，也是語言表達潛力的訓練,。）

3、談一談

⑴談一談你對小羊的認識：你認為它是一只怎樣的羊,？要說清理由,。

⑵如果小羊的頭腦是清醒的，他認出了狼的本性,，那他用什么辦法才能平安脫險呢,？（要引導調(diào)控學生想象的方向，使之貼合理性,。）

⑶請你對狼（或小羊）說幾句話,。

（設計意圖：學生按自己的選取去讀書、思考,、感悟,、體會，使閱讀過程成為潛心讀書,、獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程。學生在讀書中交流討論,，發(fā)表見解,，進行思維的碰撞、情感的交流,。這樣集思廣益,，把學習引深、拓寬,，使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高,。）

4、演一演

⑴小組合作,，分工主角,，自由練習,。

⑵班內(nèi)比賽（強調(diào)在演的過程中，要加進自己的想象）

（設計意圖：在學生熟讀課文的基礎上,，以課文為依據(jù)，讓學生演一演,，用這種方法幫忙學生理解課文資料,。鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去,，調(diào)動學生多種感官參與學習,，在表演中培養(yǎng)他們的語言表達潛力及創(chuàng)造力，學生在說與動的歡樂氣氛中受到教育,，嘗到了成功的喜悅。）

三,、課外延伸

⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事,。

⑵課外閱讀《伊索寓言》,。

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇五

1,、知識掌握目標：

1）、透過理解課文資料,，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的,。

2）,、理解本課新詞：找碴兒、爭辯,、齜等學會生字：喝,、弄、沖,、爭,、反、撲,。

2,、潛力培養(yǎng)目標：

1）、引導學生掌握因果推理的方法,。

2）,、拓展學生進行發(fā)散思維的潛力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3）,、以狼的三次借口為線,，逐步提高學生的自學潛力。

3,、語感目標：分主角朗讀課文,，學生體會狼和小羊不同的態(tài)度。

4,、德育目標：透過對課文的理解,，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的,。

重點：透過有感情地朗讀課文,，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。

難點：理解詞句,，朗讀到位,，學會讀書方法。

教具：課件

學時：２課時

23狼和小羊

狼小羊

找碴兒：弄臟水溫和：您站在上游

氣沖沖：說壞話喊道：我沒生下來

大聲嚷：反正都一樣……

（兇殘）（善良）

第1課時

一,、揭題：

課件：老師給你們帶來了2個小動物,，你喜歡誰？這節(jié)課我們學習關于它的童話,。

二,、初讀，了解課文大意,。

1,、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音,。

2,、分自然段，標出,。

3,、找6個人，開火車式讀,。思：課文講了一件什么事？

三,、學課文,。

1、指名讀第一自然段,，同時課件演示,?；卮穑焊嬖V我們什么。

2,、自由讀2――6自然段,，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出,。

3,、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段,？

師：狼看見小羊在溪邊喝水,，就想把它吃掉。狼想吃小羊,，它想到怎樣的程度呢,？課文第二節(jié)里有個詞兒，誰能找出來,？

師：對,！狼十分想吃小羊。誰能把“十分”換成別的詞,？就是說,，還能夠說成狼怎樣想吃小羊？

師：狼這么想吃小羊,，他心里會怎樣想呢,？

師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢,？看看課件,，說一說。

師：從狼的樣貌和它心里想的,，說明狼十分想吃小羊,。狼是個專做壞事、十分殘忍的.家伙,。課文前面說,，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事,。那狼怎樣吃小羊呢,？

師：什么叫找碴兒？

師：故意找碴兒是什么意思,？

師：說得對,。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明是很狡猾,、很陰險的,。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣,。

師：“你安的什么心,？”這一句里的“安”是什么意思？

師：安的什么心,，還能夠說是打的什么主意,，常指不好的念頭、想法,。這句話是狼責問小羊的什么主意,，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣,。誰再讀讀狼說的話,。

師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話,？

師：小羊說的第一句話是個反問句,。誰能不用反問句說說這句話的意思？

師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方,？水是怎樣流的,？誰來指著圖（即小溪圖）說說？

師：小羊共說了兩句話,，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒,，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足,?？纯葱⊙蛑v理時情緒怎樣，態(tài)度怎樣,。

師：誰用“溫和”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話,？

師：對，讀時聲音要低些,，速度要慢些,。女同學試試。

4,、看第二次對話,，課件演示。問：是第幾自然段,。

小組學習：分提問小組,、分析小組,、解答小組，然后匯報,。

5、學習第6自然段,。自學課文,。學習方法：表演法、作比較,、查資料輔助法,、朗讀感受法。

6,、伴演自己喜歡的主角,。

四,、看板書總結全文,。

第2課時

一、導入復習

1,、繼續(xù)學習第23課,，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀,，回憶一下，課文主要講了一件什么事,？

2,、認識一些詞語：

喝水弄臟氣沖沖爭辯反正撲去這些詞中有這天學的6個生字，指名讀一讀,。（課件：6個生字）

二,、學習生字

1、學“喝”

①你用什么方法記住這個字,。

②怎樣寫漂亮？

2,、學“爭”

①你用什么方法記住這個字。

②怎樣寫漂亮,？

3,、剩下“弄,、沖,、反、撲”按上面兩點同小伙伴學一學,，說一說。

采?。鹤寣W生當小老師，獎勵等方法,。

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇六

1．能正確,、流利,、有感情地分角色朗讀課文。

2．通過狼為吃小羊三次找碴兒的經(jīng)過,，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想干壞事,，總是能找到借口的。

3．培養(yǎng)學生的想象能力,，續(xù)寫課文結尾。

指導朗讀,，注意讀出不同的語氣,。

：

了解課文所講的道理,。

錄音帶、多媒體課件

一,、情境導入

最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什么樣的動物？羊呢,？

今天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題,，指導學生書寫“狼”字。

二,、初讀課文，整體感知

（1）邊看課件演示,，邊聽教師范讀課文,。

（2）提問：狼和小羊之間發(fā)生了什么事？你已經(jīng)獲取了哪些信息,？還有哪些疑問,？

師小結：剛才那幾位同學都說得很好，課文講的是一只狼想吃小羊,，三次找碴兒,，最后撲向小羊的事。

（3）請同學們選擇自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍,。

提問：回顧課文內(nèi)容,，剛才的問題哪些可以解決,？

三,、朗讀課文,，理清課文脈絡

1.研讀主題：狼想吃小羊，就怎么做,？（故意找碴兒）板書：找碴兒

2.“找碴兒”是什么意思,？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：

a你把我喝的水弄臟了,！

b我聽說,，去年你在背地里說我的壞話！

c說我壞話的不是你就是你爸爸,，反正都一樣。

3..讀課文,，想一想,，你覺得這些理由成立嗎？為什么,？（四人小組討論,。）

4.交流：

第一次找碴兒

（1）指名讀，討論：狼第一次找了什么理由,？

（2）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子,？注意標點符號。

“,！”想用歪曲的事實，惡人先告狀,，讀時用肯定的語氣。

“,？”讀出問句的語氣。

(3)狼說的有道理嗎,？請學生上臺講解演示,。

（4）師：聽了狼這些毫無根據(jù)的話，小羊的表情是怎樣的,？課文用了哪個詞？(吃了一驚)

師：同學們,，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理,，誰愿意把小羊的話讀給大家？（小羊說話很溫和,，我們讀的時候應該緩慢些。）

（5）請男生做狼,，女生做羊，老師讀旁白,，分角色朗讀,。(師生合作讀)

第二次找碴兒

師：狼的目的沒有達到,，接著找了第二次碴兒,。同學們自己朗讀四,、五自然段，與同桌討論,，狼又找什么碴兒，它的話有道理嗎,？

請生回答

師：狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來,。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子,，然后說說你讀出了什么不同,？

a．這是不可能的,，去年我還沒出生,。

b．啊,，這是不可能的，去年我還沒出生呢,！

師：讓我們再來分角色讀一下這段對話,。（狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣,。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來,，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）

生試讀,，指名分角色朗讀。

第三次找碴兒

師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊,，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心,，又怎么樣了？請大家自由朗讀,，回答問題,。

生自由朗讀。

師：狼第三次找了什么借口,？它又是怎樣做的？通過這一段的學習,，你們知道了什么,？還有哪些問題需要大家?guī)椭?/p>

其他同學幫助回答,。

師：因為它早就想吃掉小羊,，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目,，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿,，無法推翻，于是狼揭開了的面紗,，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯,。

師：讓我們一起來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣,。

5.讀過故事后，你有什么話想對狼和小羊說的嗎,？

師小結：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人,，總是要找借口干壞事的,，對這樣的壞蛋，我們不能太善良,，要認清它們的本性,，動腦筋靈活機制的戰(zhàn)勝它。

四,、分角色朗讀、表演課文,。

五、拓展練習

狼向小羊撲去,，結果怎樣呢？請同學想一想,，說一說。

六,、讀寫結合，創(chuàng)新拓展。

作業(yè)：

1.把這個故事講給家長聽,。

2.搜集閱讀一些寓言故事，組織一次故事會,。

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇七

1、分角色朗讀課文,。

2、初步認識反問句,。

3,、懂得跟狼一樣的惡人是沒有什么道理可講的。

一,、 復習導入

1,、出示本課詞語，齊讀,，每個兩遍。

2,、說說通過上節(jié)課的學習你知道了什么,？狼找碴兒一共找了幾次,？

老師：他找了什么碴兒？小羊是怎么回答的,？這節(jié)課我們一起來學習。

二,、精讀課文。

第一自然段

1,、觀察插圖,，圖上畫的是什么地方？圖上有誰,？它們在干什么,？

2、指導說具體,。

一只（ ）小羊在（ ）小溪邊喝水,。

一只（ ）狼走來，想（ ）,。

3、指名連起來說圖意,。

4,、指名朗讀第一自然段。

5,、小結圖意,。

第二--六自然段

1、說說“找碴兒”的意思,。

2,、精讀2,、3 自然段,。

指名讀,，討論：狼第一次找了什么碴兒,？羊怎么回答的？

看圖理解“游”“下游”的意思,。

指導朗讀,，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣,。

小結：狼第一次找碴兒，羊用事實駁斥了它,。

3,、精讀4、5 自然段,。

輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由,？小羊是怎么回答的？

教學詞語：氣沖沖 可憐 背地里

指導朗讀,。

4、精讀第6自然段,。

聽老師讀課文,，討論：狼第三次找什么借口？

教學生字詞：爭辯

為什么這一次不寫羊講理的話？

誰來說說狼向小羊撲去,，結果會怎樣？（一種情況小羊被狼吃掉,，另一種情況小羊獲救。請學生展開想象：小羊可能怎樣被得救,。）

指名有感情地朗讀課文,。

5,、小結2-6自然段。

自由練讀,，練習說話。

指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴兒的經(jīng)過說出來,。

指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找碴兒。

師述：這個寓言故事告訴我們,，對于像狼一樣的壞人,，我們不能太善良,，要認清它們的本性,，要設法和他們斗爭,。

啟發(fā)想象,，發(fā)散思維。

如果你是小羊,，你怎樣和狼作斗爭？

三,、指導分角色朗讀課文

1、《狼和小羊》這篇課文里一共有幾個人物,？哪幾個？他們說話時各是什么樣的語氣,？

人物：狼,、小羊

狼第一次說的話,，要讀出盛氣凌人,、橫加指責的語氣,，第二次說的話要讀出蠻橫無理,、怒氣沖沖的語氣，第三次說的話要讀出窮兇極惡的語氣,。

小羊第一次說的話,，要讀出據(jù)理爭辯和小心翼翼的語氣，第二次說的話要讀出極力申辯和著急,、害怕的語氣,。

2,、各自體會不同人物的性格特點和說話時的語氣，自由練習朗讀,。

3、分小組練習分角色朗讀課文,。

各小組推薦代表在全班當眾分角色朗讀課文，讀后進行評議,。

四,、說話練習

1、練習用“總是”,、“經(jīng)?！边M行說話練習。

2,、結合課文，進行續(xù)編故事,。

五,、教學生字，指導寫字,。

1,、出示本課生字，指名讀讀,。

2、教學剩余生字,。

學生自學筆順圖，指名說說筆順,。

3、教師范寫,。

4、學生寫《習字冊》,。

主要設計意圖：

本節(jié)課的設計新穎,，圖文并茂，在學習中不斷鼓勵學生創(chuàng)造性地思維,，課文講解到最后，要求學生想象說話,，強調(diào)學生自主、合作,、探究的學習過程。

課后主要感想：

本課選自《伊索寓言》,，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯,，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊,。這則寓言告訴我們,，狼的本性是兇殘的,，它是一定要干壞事的,，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。在教學中,，緊緊抓住狼的三次找碴兒,，讀讀人物所說的話，讀,、體會來理解對付狼這種人,，講道理是行不通的。

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇八

1,、讀講課文,，理解課文內(nèi)容，讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的,，與他們講道理是行不通的,。

2、指導學生有感情地朗讀課文并練習分角色朗讀,、表演。

3,、培養(yǎng)學生的想象能力，續(xù)寫課文結尾,。

1、讀講課文,，理解課文內(nèi)容,。

2,、把握角色特點，有感情朗讀和表演課文內(nèi)容,。

培養(yǎng)學生的想象能力，續(xù)寫課文結尾,。

1,、板書課題。

師：今天我們繼續(xù)學習（生齊讀課題：11狼和小羊）

2,、投影出示：聽一聽,、劃一劃：

認真聽課文錄音，并用

劃出狼說的話,，用～～～～劃出小羊說的話。

3,、再讀一讀你用線劃下來的這部分內(nèi)容,。

（一）精讀第1自然段。

1,、出示教學掛圖,，指導觀察。

指名學生說說圖上有誰,？它們在干什么,？

2、指名連起來說圖意,。

3、指名讀第一自然段,。

誰先到小溪邊的？你是從哪兒看出來的,？

4,、齊讀第一自然段。

過渡：狼很想吃小羊,，它是怎么做的呢,？

（二）精讀第2,、3自然段。

1,、投影出示：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心,！

指名學生讀一讀,。（板：你把我喝的水弄臟了）

2,、師：那么狼說的對嗎,？為什么,？

3,、投影出示：親愛的狼先生,，我怎么會把您喝的水弄臟呢,？您在上游，我在下游,，水是不會倒流的呀！（學生齊讀這段話）（板：您在上游）

4,、師簡筆畫演示狼和小羊的位置,。

5,、師：由此可見,，狼說的是假話,，這就是書上所說的找碴兒，狼為什么找碴兒,？

我怎么會把您喝的水弄臟呢？這句話是什么意思呢,？

6,、出示投影：

讀一讀：

我怎么會把您喝的水弄臟呢？

我不會把您喝的水弄臟,。

（學生齊讀這兩句話。）

7,、出示投影：

練一練：

（1）我怎么會上課遲到呢？

（2）小明怎么會把腿放在桌子上呢,？

（3）小芳怎么可能考試得0分呢？

8,、提問：通過這次狼和小羊的對話，你發(fā)現(xiàn)它們說的話有什么不同,？從哪兒可以看出來？（板：講道理）

9,、指導朗讀,。

要讀出狼的兇惡，小羊的溫和,。誰來試一試,？

（三）精讀第4、5自然段,。

1,、師提問：狼第一次找碴兒,，被小羊揭穿說的是假話。那么狼又找了一個什么碴兒,？（指名學生說）

2、投影出示：就算這樣吧,，你總是個壞家伙,！我聽說去年你經(jīng)常在背地里罵我,，是不是,？（學生齊讀,，板：去年在背地里罵我）

3,、理解背地里。

提問：背地里是什么意思,？

4,、指導朗讀：這次狼又是什么樣的語氣？誰能讀出狼氣沖沖的樣子,？

5、提問：那么小羊又是如何反駁的呢,？

投影出示：啊,，這是不可能的，去年我還沒出生呢?。ò澹喝ツ晡疫€沒出生）

6、師述：這說明狼說的又是毫無根據(jù)的,，是假話,，即故意找碴兒。

7,、指導朗讀：讀出小羊可憐的樣子。誰來試一試,？

（四）交流學習第6自然段。

1,、師：狼前兩次找碴兒，都被小羊揭穿說的是假話,，狼非常的惱火，又是怎么做的,？

投影出示：你這個小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸,，反正都一樣,！

（板：罵我的是你爸爸）

2、提問：大家想一想,，會不會是小羊的爸爸呢,？為什么？

3,、提問：文中狼一共找了三次碴兒，而文中只寫了小羊反駁兩次,，你認為為什么不寫反駁第三次呢,？再反駁狼的話有用嗎,？（板：）

4、指導朗讀：讀相互狼不耐煩的樣子。誰來試一試,？

5,、小結課文內(nèi)容,。

通過本課的學習,，你有什么想法,？

（狼是兇惡的,，做壞事不講道理，跟它們講道理是行不通的）

6,、分角色朗讀課文。

（1）同桌之間合作分角色讀狼和小羊的話,。

（2）指名學生朗讀，其余學生讀空白部分,。

（3）男女生分角色朗讀課文。

投影出示：說著,，就往小羊身上撲去課文寫到這兒就結束了，結果會怎樣呢,？請你給課文想個結尾,，并說給其他同學聽聽,，看誰的結尾最精彩！

1,、四人小組合作討論交流。

2,、指名交流，師生共同評價,。

投影出示：演一演：你愿意上臺演一演課文中的狼和小羊嗎？要注意狼和小羊的語氣,，要是加上動作就更好了！

1,、同桌之間先演一演,。

2,、指名上講臺戴頭飾合作表演，其余學生認真觀看并評價,。

附板書設計

11

狼和小羊

找碴兒

講道理

你把我喝的水弄臟了

您在上游

去年在背地里罵我

去年我還沒出生

罵我的是你爸爸

（毫不講禮）

（溫和善良）

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇九

1．能正確、流利,、有感情地分主角朗讀課文。

2．學會本課9個生字,，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫，能聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語,。

3．透過對狼和小羊的語言的朗讀,、感悟,，能懂得像狼一樣的壞人,，總找借口做壞事，他們是不講道理的,，本性是兇殘的。

重點：指導學生讀好課文,，能分主角讀，正確美觀地書寫生字詞,。

難點：懂得跟狼一樣的壞人是沒有什么道理可講的。

2課時

教學準備：

生字卡片,，多媒體投影,，狼和小羊的圖片,。

教學過程：《狼和小羊》優(yōu)秀教學設計

一、圖片導入,，激發(fā)情趣

1．（出示圖）小朋友們，這就是狼,。板書：狼。會學習的小朋友必須會拿出小手跟著老師一齊寫,。（反犬旁，右邊是一個良）你認為狼是一種什么樣的動物,？

2．老師還給大家?guī)砹艘粋€小動物，是誰呢,？（出示羊圖），（板書：小羊）

小羊給你什么印象,？跟它打個招呼吧？

3．揭題：這樣一只善良的小羊遇到一只兇狠的狼后會發(fā)生什么的事情呢,？這天我們一齊來學習一篇寓言故事，故事的名字就叫――《狼和小羊》（補充板書：和）,，讀題。

1.請小朋友們打開書認真地讀讀課文,，看書上講了一個怎樣的故事。教師出示要求：借助拼音把課文讀三遍,。

第一遍能做到：給自然段標上序號,，把生字圈畫下來,，多讀幾遍,，和字寶寶交朋友。讀完沖老師微微笑,。

第二遍把句子讀通順。難懂的句子能夠想一想再之后讀。個性難讀的段落多讀兩遍,。讀完沖老師擺擺手。

第三遍,，邊讀邊想象這個小故事。讀完身體坐正,，雙手平放,。

聽清要求了嗎,？自己讀自己的,，自由地大聲地讀,。

2.檢查自讀狀況。

同學們讀書個性認真,。書讀得到底怎樣樣呢？老師要考考你們,。好嗎？

（1）課件出示：

lánnònzānjīnwēndàojīnpū

狼弄臟驚溫倒經(jīng)撲

后鼻音：狼,、弄、臟,、驚、經(jīng),；平舌音：臟；

多音字：倒（dào倒流,；dǎo倒了）

輕聲自由讀,，指名讀，齊讀,。

（2）課件出示：

吃了一驚溫和可憐

故意找碴兒氣沖沖大聲喊道撲去

弄臟經(jīng)常背地里小壞蛋壞家伙

自己讀一讀，找到所在的句子想一想,，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？（第一行寫小羊的神態(tài)；第二行寫狼的神態(tài),、動作；第三行寫狼的語言,，對小羊的陷害）

指讀糾錯，齊讀,，指名說發(fā)現(xiàn),，男女生分讀,。

（3）下面老師檢查一下難讀的句子讀得怎樣樣,？

a.小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生,，我怎樣會把您喝的水弄臟呢？您在上游,，我在下游，水是不會倒流的呀,！”

多次指讀，評點,。相機指導：要注意到小羊說話時的語氣和神情。像溫和這些詞語叫提示語,，看著它就能夠把這些句子讀好,。

b.“親愛的狼先生,，我怎樣會把您喝的水弄臟呢？”

從這句話中能夠看出小羊怎樣呢,？（有禮貌，在反駁狼的話）指導學生讀出有禮貌和反問的語氣,。

c.狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙,！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我,，是不是？”

相機指導：理解背地里的意思,。抓住“氣沖沖”讀出狼兇狠的樣貌，指導學生加上動作,、表情自由讀,，同桌讀,，齊讀。

d.可憐的小羊喊道：“啊,，這是不可能的，去年我還沒出生呢,！”

相機指導：抓住“可憐”、“喊”,、“啊”、“呢”指導讀出小羊的委屈和可憐,。

1．學生互讀課文。

剛才小朋友們讀得很投入,，下面請小朋友們選取其中的一段讀給你的同桌聽,。我讀你聽，你讀我聽,，讀好就坐端正。

2．分主角讀課文,。男生讀狼的話，女生讀羊的話,，老師讀旁白,。

3．讀了這么多遍課文,，你能說說《狼和小羊》主要講了一件什么事嗎,？板書：找碴兒，小羊呢,？（板書：爭辯）

4．設疑激趣：狼這么兇狠，故意找碴兒,；可憐的小羊在溫柔地爭辯。狼找了幾次碴兒,？每次是什么？最后小羊怎樣樣了呢,？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

1．小朋友們課文讀得真好,，那字肯定能寫得更好。說說怎樣才能把字寫好呢,？

相機指導：寫字之前要仔細觀察，觀察字的結構,；字在田字格中的位置,；觀察每個筆畫的起筆和收筆，注意關鍵筆畫,。待到心中有字，才能下筆,。好，這節(jié)課我們來學習這幾個字,。

2．課件出示生字：狼臟驚溫爭弄

這幾個字，你已經(jīng)記住了哪一個,？你是怎樣記住的？（師生交流）

左右結構：狼,、臟,、驚,、溫都是左窄右寬,。上下結構：爭、弄

3．指導書寫：

狼：反犬旁,，右邊良的第四筆在橫中線上，豎提在豎中線上,。

臟：左右結構，左窄右寬,，月字旁要瘦一點，莊的撇是豎撇,，從豎中線開始。

驚：第二點起筆高,，豎是垂露豎，“口”的豎在豎中線,，橫折在橫中線上,。

溫：溫和的“溫”，左窄右寬,，“日“寫扁，“皿”字要寫寬,。教師范寫，會學習的孩子總是拿起小手跟著老師一齊寫,。

教師范寫,，學生在習字冊上描一個寫一個,。

爭：自己讀讀這個字,，想想怎樣能寫好它？學生看著田字格說,。教師范寫：魚字頭小,，中間一橫比較長，出頭，豎鉤在豎中線上，要站穩(wěn)。描一個,，寫一個,。

弄：王,，一橫長,，撇要短而收，豎要長而尖,。

教師范寫，學生在習字冊上描一個寫一個,。

4．生在習字冊上描紅,、臨寫,，要求要一筆一劃,，寫完與范字比較一下,。

1．把故事有感情地讀讀,。

2．《同步導學》1．2．3題

第二課時

1．默寫“狼、臟,、溫、爭,、弄”五個生字,，師生交流默字的狀況。

2.這天我們繼續(xù)學習（學生齊讀：狼和小羊）。狼是怎樣的動物,？羊呢？小朋友們，用朗讀聲讀出狼的兇惡，小羊的善良。

1.出示探究話題,。

狼為了吃小羊就故意找碴兒，一共找了幾次借口,？每次借口是什么,？小羊是怎樣反駁的,？請小朋友們認真讀讀課文,，邊讀邊思考。用直線把狼找碴兒的句子畫出來,，用虛線把小羊反駁的句子畫出來。

2.學生根據(jù)學習提示自學課文,，教師巡視，了解學生的學習狀況,。

3.組織小組同學交流,。

4．學習狼和羊的.第一次對話。

過渡：狼在小溪邊遇見小羊后,，他想干什么,？（想吃小羊）

（1）對，課文第二段有個詞說明了想吃的程度,，趕快找找看，是哪個詞,？（很想吃）很想就是（個性想,，十分想，十分想）,。

想象訓練：那狼心里到底會想些什么呢？

指導朗讀：狼多想吃小羊啊,，誰來讀好這句話？指名讀,，齊讀,。

（2）狼心里很想吃小羊，但它卻指責小羊干壞事,，它說了什么,？

課件出示：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心,？”

指導朗讀：一共幾句話,？分別用了什么標點？那就應怎樣讀出“,！”和“？”的意思呢,？自己想想練練，讀給同桌聽聽,。最后指導讀出狼的兇惡。

（3）小羊真的弄臟了水嗎,？我們來讀讀小羊是怎樣說的。

課件出示：“親愛的狼先生,，我怎樣會把您喝的水弄臟呢？您在上游,，我在下游,，水是不會倒流的呀！”）

小羊說了幾句話,？第一句話是個反問句,，這句話是什么意思？

比較句式：a我怎樣會把您喝的水弄臟呢,？b我不會把您喝的水弄臟,。

相機指導：兩句話的意思是一樣的?！霸鯓訒本褪恰安粫薄７磫柧涞拇鸢冈诰渥永锊刂?，不需要別人回答,。用反問句比用一般敘述句更有力量,，那里是強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟,。

（4）小羊不會把水弄臟的理由是什么,？（您在上游,，我在下游,，水是不會倒流的呀?。┛磮D讓學生找出兩人所在的位置，理解并板書“上游”和“下游”，明白小羊不可能把狼的水弄臟,。

倒是個生字，能記住它嗎,？范寫：左右結構，左窄右寬,，三部分要緊湊。撇起筆高,，“至”起筆低,，它的豎在豎中線上，最后一筆起筆和撇的起筆差不多高,。

（5）指導朗讀：看,，小羊的理由十分充足。它這是在和狼講道理呀?。ò鍟褐v道理）從小羊的話中，你感覺小羊怎樣,？（溫和、有禮貌）讓我們用自己的朗讀把小羊的話讀出來吧,。（先推薦讀，再齊讀）

（6）下面我們來分主角讀一讀,，誰愿意讀狼說的話,？小羊呢？

（7）師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟,！狼卻責怪小羊把它喝的水弄臟了，書上有一個詞叫——板書并（讀詞：找碴兒）,，“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找借口,，毫無道理地瞎說八道）。

5．學習狼和羊的第二次對話,。

過渡：狼找的第一個碴兒被小羊溫和地反駁回去了,，讀讀4,、5自然段,，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎樣跟它講道理的,？

課件出示：“就算這樣吧，你總是個壞家伙,！我聽說,，去年你經(jīng)常在背地里罵我,，是不是,？”

（1）狼是怎樣說這句話的,？（板書：氣沖沖）氣沖沖是什么樣貌,？誰能再讀一讀？

經(jīng)是生字,，怎樣記住它？寫時注意點是長點，最后一橫從提下起筆,，稍長。

（2）應對兇狠的狼,，小羊顯得怎樣樣？（可憐）看看圖,，看懂了圖，你也就讀懂了課文,。小羊急了,，就——（喊起來）。那怎樣讀小羊的話,，誰來試試？

（3）去年小羊還沒有出生呢,，怎樣可能說他的壞話？他這樣沒有道理地瞎編,，就叫——（找碴兒）,。

（4）跟同桌分主角讀，指名學生分主角朗讀,。

6．學習狼第三次說的話,。

過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它不想再爭辯了,。大聲喊道：

“你這個小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸,，反正都一樣?！本拖蛐⊙蛏砩蠐淙ァ?/p>

（1）看插圖,，這時狼是什么樣貌,？書上是怎樣寫的,？邊讀邊想象狼的樣貌,。

（2）自由學著狼氣急敗壞的樣貌做做動作,，一齊喊一喊。指導書寫“撲”,。

（3）師小結：狼竟然說“罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣,?！彼@么說但是是為吃掉小羊找的又一個借口,，這就叫——（找碴兒）,。但是他已經(jīng)不給小羊說話的機會了。

1.分主角朗讀課文,。學生自由練習,，再選兩組進行表演，師生共同評價,。

2.這個故事告訴我們什么道理,？（跟狼一樣的壞人是沒有什么道理可講的。）

1.“說著,，就往小羊身上撲去……”你覺得接下來會發(fā)生什么事呢,？請你展開合理,、大膽的想象,，先說一說,，再寫下來,。

2.完成《同步導學》第7題的第3小題,。

板書設計：

狼-和-小羊

很想吃-溫和

氣沖沖-可憐

喊,、撲-,？

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇十

教學目標:

1.能分角色朗讀課文。

2.學會本課生字,，其中田字格上面的只識不寫，理解由生字組成的詞語,。

3.讓學生懂得壞人總要找借口做壞事的，他們是不講道理的

教學重點難點:

重點：識字,、寫字,、朗讀

難點：懂得對狼這樣的壞蛋只講道理是不行的

教學具準備:字卡、小黑板,、投影。

主要板書計劃:

11 狼和小羊

狼 小羊

找碴兒 講理

你把我喝的水弄臟了 您在上游

去年你在背地里罵我 去年我還沒出生

反正都一樣 ……

（蠻橫不講理） （溫和善良）

作業(yè)設計安排:

課內(nèi)：抄寫字詞,、填空、擴詞,。

課外：把故事講給家長聽。

教學時間：三課時,。

教學過程：

第一課時

一,、啟發(fā)談話,，揭示課題

１、談話

同學們,，我們聽過很多狼的故事,，你們認識的都是怎樣的呀？

２,、板書課題：11 狼和小羊

３、教學“狼”

指名拼讀,，注意讀準邊音,。

狼是什么字,？為什么用“反犬旁”,？

４、看到“狼和小羊”這個題目,，你想知道什么,？

（狼為什么要和小羊在一起？它們之間發(fā)生了什么事,？小羊會有什么遭遇,？）

二,、范讀課文

邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什么事,？

讀后討論上述思考思考題,。

三,、教學生字字音

１,、輕讀課文，畫出本課生字詞,。

２、重點拼讀要求掌握的字詞,。

３、檢查自學情況,。

抽讀生字卡片。

弄臟 溫和 親愛 倒流 背地里 啊

撲去 吃驚 罵我 可憐 找碴兒

提醒學生注意下列生字的讀音,。

臟 zang（平舌音） 憐 lian（邊音）

弄 nong（鼻音） 碴 cha（翹舌音）

親 qin（前鼻音） 驚 jing（后鼻音）

４、鞏固,。

（1）找朋友游戲。

將生字和音節(jié)分別發(fā)給小朋友,。師要找一個字，拿到該字音節(jié)和生字卡片的小朋友走上講臺,，找對了,，全體同學讀三遍,。

（2）給下列生字加上聲母,。

（ ）ang （ ）ang （ ）an

狼 臟 站

（ ）ai （ ）eng （ ）ian

再 爭 憐

四、試讀課文

１,、輕讀課文,。

２,、給自然段標上序號。討論：本課共有幾個自然段,？

３、指名分段試讀課文,。

要求：（1）不掉字,，不添字，不錯字,，不破詞破句,。

（2）邊讀邊思考：狼找了幾次碴兒？狼為什么要找碴兒,？

讀后師生共同評議。

五,、作業(yè)

正確地讀課文,。

第二課時

一、聽話練習

聽老師說句子,，完整的拍三下手,。

1、天上飄著一朵朵百云,。

2、公園里的花

3,、看見小羊在河邊喝水

4,、狼故意找碴兒

二,、講讀課文

１、精讀第一自然段,。

（1）觀察插圖。

圖上畫的什么地方,？圖上有誰和誰？它們在干什么,？

（2）指導說具體,。

一只（ ）小羊在（ ）小溪邊喝水,。

一只（ ）狼走來,，想（ ）,。

（3）指名連起來說圖意。

（4）指名讀第一自然段,。

誰先來到小溪邊,？你從哪兒看出來的？

（5）小結段意,。

２,、精講第2-6自然段,。

（1）指名讀2-6自然段,。

a 思考：這五個自然段主要講什么？

b 讀后討論下列思考題,。

（2）精讀第2,、3自然段。

a 指名讀2,、3兩段。

b 討論：狼第一次找了什么理由,？

“你安的什么心”是什么意思,？

c 羊是怎樣回答的？

看圖理解“上游”和“下游”及小羊說的話,。

“我怎么會把您喝的水弄臟呢,？”誰能換個說法，使原來的意思不變,？（我不會把您喝的水弄臟的）

d 指導朗讀,。

狼的話要讀出兇狠的.語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣,。

e 小結：第2、3自然段寫狼第一次找碴兒,，羊用事實駁斥了它。

（3）精讀第4,、5自然段,。

a 輕聲讀4、5段。

b 討論：狼第二次找的什么理由,？小羊是怎樣回答的,？

c “就算……總是……”這句話是什么意思,？

d 教學詞語：氣沖沖、可憐,、背地里

氣沖沖：形容非常生氣的樣子。

可憐：值得同情,。

背地里：背后,。

e 指導朗讀。

（4）精讀第6自然段,。

a 聽老師讀課文。

b 討論：狼第三次找什么理借口,？

（板書：反正都一樣）

“反正”什么意思？（情況不一樣,，結果還是一樣,。由此可見狼的蠻不講理）

c 教學生字詞的意思。

再：表示又一次,。

爭辯：跟人家爭論,。

d 為什么這一次不寫羊講理的話？

誰來說說狼向小羊撲去,，結果怎樣？

e 指名有感情的朗讀課文,。

（5）小結第2-6自然段,。

a 自由練讀2-6段。

b 練習說話,。

指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴兒的經(jīng)過說出來,。

指名用羊反駁的話來說明狼是故意在找碴兒。

c 師述：兇惡的狼想吃小羊,，就故意找碴兒,，由此可見狼是多么的蠻橫、不講理,，溫和、善良的小羊認為自己有充分的理由,，就一次又一次地和狼講理,，最后還是被狼欺負。這個寓言告訴我們：對于像狼一樣的惡人,，我們不能太善良，要認識他們的本性,，要設法和他們斗爭。

d 啟發(fā)想象,，發(fā)散思維。

如果你是小羊,，你會怎樣和狼作斗爭？

三,、作業(yè)

１,、口頭擴詞,。

沖（ ）（ ）（ ）

溫（ ）（ ）（ ）

２、填空

“我怎么會把您喝的水弄臟呢,？這句話的意思是

這則寓言告訴我們：

,。

第三課時

一、復習檢查

１,、讀詞語卡片。

可憐 溫和 故事 氣沖沖 壞家伙

小溪 先生 爭辯 不可能 弄臟了

２,、用“總是”、“經(jīng)?！备髡f一句話,。

３,、用下列生字擴詞,。

先 爭 再 溫

二、教學生字

１,、教學生字字形。

“背,、啊,、倒,、溫”按筆順描紅。

２,、指導寫字。

在要求寫的字中,，“狼、溫”,，這兩個字都是左右結構的字，且都是左窄右寬,；“倒、啊”是左中右結構的字,，寫時要把握好各部分在田字格的位置；“弄,、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長,，“親”字中間一橫最長,。

３,、抄寫生字。

４,、聽寫詞語。（復習的詞語）

三,、分角色朗讀課文。

讀課文做記號,。

１、先用波浪線畫出狼找碴的語句,，再用,。。,。。,。圈出表現(xiàn)狼的神態(tài)和動作的詞,。

指名試讀寫狼的句子,。

２、用同樣的方法找出寫小羊的句子,。

指名試讀,。

３、分角色朗讀課文,。（可戴頭飾表演）

四、課堂練習,。

復述課文。

按照“看見——想吃——就找——撲去”的順序把這個故事講給小朋友聽,。

五、作業(yè)

1．把故事講給家長聽,。

2．抄寫字詞,。

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇十一

1、知識掌握目標：

1),、通過理解課文內(nèi)容,，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的,。

2),、理解本課新詞：找碴兒、爭辯,、齜等學會生字：喝、弄,、沖,、爭,、反、撲,。

2,、能力培養(yǎng)目標：

1),、引導學生掌握因果推理的方法,。

2),、拓展學生進行發(fā)散思維的能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

3)、以狼的三次借口為線,，逐步提高學生的自學能力,。

3,、語感目標：分角色朗讀課文,，學生體會狼和小羊不同的態(tài)度,。

4、德育目標：通過對課文的理解,，學生懂得對待狼一樣的壞人,，光講道理是不行的,。

通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話,。

理解詞句，朗讀到位,，學會讀書方法。

?。赫n件

?。?課時

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23 狼和小羊

狼 小羊

找碴兒：弄臟水溫和 ：您站在上游

氣沖沖：說壞話喊道 ：我沒生下來

大聲嚷：反正都一樣

(兇殘) (善良)

：

課件：老師給你們帶來了2個小動物,，你喜歡誰?這節(jié)課我們學習關于它的童話,。

二,、初讀，了解課文大意,。

1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文,，不認識的字看拼音,。

2,、分自然段,，標出。

3,、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什么事?

三,、學課文,。

1、指名讀第一自然段,，同時課件演示,?；卮穑焊嬖V我們什么,。

2、自由讀26自然段,，想想狼和小羊有幾次對話,，用筆畫出,。

3,、看第一次對話課件演示,，指名回答：是第幾自然段?

師：狼看見小羊在溪邊喝水,，就想把它吃掉,。狼想吃小羊,，它想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)里有個詞兒,，誰能找出來?

師：對!狼非常想吃小羊,。誰能把非常換成別的詞?就是說,，還可以說成狼怎樣想吃小羊?

師：狼這么想吃小羊,，他心里會怎么想呢?

師：狼心里是這樣想的,，他的外表是什么樣呢?看看課件,，說一說。

師：從狼的樣子和它心里想的,，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事,、非常殘忍的家伙。課文前面說,，小羊是在溪邊喝水,，他根本沒做得罪狼的事,。那狼怎么吃小羊呢?

師：什么叫找碴兒?

師：故意找碴兒是什么意思?

師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病,，存心編造理由。這說明是很狡猾,、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣,。

師：你安的什么心?這一句里的安是什么意思?

師：安的什么心，還可以說是打的什么主意,，常指不好的念頭,、想法。這句話是狼責問小羊的什么主意,，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣,。誰再讀讀狼說的話,。

師：狼第一次找碴兒后,，小羊說了幾句話?

師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?

師：(指圖講上游一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?

師：小羊共說了兩句話,，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒,，然后講自己的根據(jù),，理由十分充足,?？纯葱⊙蛑v理時心情怎樣,，態(tài)度怎樣。

師：誰用溫和的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話?

師：對,，讀時聲音要低些，速度要慢些,。女同學試試,。

4,、看第二次對話,，課件演示,。問：是第幾自然段,。

小組學習：分提問小組,、分析小組、解答小組,，然后匯報,。

5、學習第6自然段,。自學課文,。學習方法：表演法、作比較,、查資料輔助法、朗讀感受法,。

6,、伴演自己喜歡的角色,。

四,、看板書總結全文,。

一、導入復習

1,、繼續(xù)學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事,。自由讀，回憶一下,，課文主要講了一件什么事?

2、認識一些詞語：

喝水 弄臟 氣沖沖 爭辯 反正 撲去 這些詞中有今天學的6個生字,，指名讀一讀,。(課件：6個生字)

二、學習生字

1,、學喝

①你用什么方法記住這個字,。

②怎樣寫漂亮?

2、學爭

①你用什么方法記住這個字,。

②怎么寫漂亮?

3,、剩下弄、沖,、反、撲按上面兩點同小伙伴學一學,，說一說,。

采取：讓學生當小老師,，獎勵等方法。

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇十二

1.通過教學,，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事,，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的,。

2.學會本課生字、詞

3.分角色有感情地朗讀課文,。

1.教學重點：狼和小羊的三次對話,。

2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋,，與他們講道理是不行的,。

1.教學掛圖一幅。

2.頭飾兩個：狼,、小羊。

兩課時,。

第一課時

一,、揭示課題

1.同學們,，我們前面學習了一則寓言，題目是什么,？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發(fā)生的故事,？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)

2.今天，我們再來學習一則寓言,。

板書：狼和小羊。張掛教學掛圖,。

3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。

4.哪個同學能告訴我,，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發(fā)生的故事,？(答：是在狼和小羊之間發(fā)生的故事)

5.那么，在狼和小羊之間究竟發(fā)生了什么樣的故事,？請同學們打開課本,，讓我們來看課文。

二,、教師范讀課文

要求：請同學們一邊聽,，一邊思考兩個問題：2.課文里寫誰找誰的碴兒？為什么,？

三,、學生自讀課文,。

要求：請同學們自己讀課文,，完成下面要求：

1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞,。

2.聯(lián)系句子內(nèi)容解詞。

3.想一想,，狼一共找了幾次碴兒？

4.找出狼和小羊三次對話的有關語句,。

四、檢查效果

1.指名讓學生回答思考題,。

同學們，現(xiàn)在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題,。

(1)什么叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)

(2)課文里寫的是誰找誰的碴兒,？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次,？(答：三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)

2.認讀生字,。

(1)板書：狼臟站伙憐先再爭辯撲

(2)指名要學生認讀生字,。

3.課堂作業(yè),。

(1)有表情地朗讀課文,。

(2)抄寫生字、詞,。

第二課時

一、復習

1.聽寫生字,。

2.指名提問：什么叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒,？找了幾次,？結果怎樣,？

二,、講讀課文

1.講讀第一自然段,。

(1)指名讀第一段課文,。

(2)這一段課文講的是什么,？(答：是說狼來到小溪邊,，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中,，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的,？(答：是小羊先到小溪邊喝水,，狼是后來的)

2.講讀第二、三自然段,。

(1)分角色朗讀第二、三自然段,。

(2)上一節(jié)課,，我們講了什么叫找碴兒、狼為什么找小羊的碴兒,？現(xiàn)在，請同學回答這個問題,。(答略)

(3)那么,，我們現(xiàn)在來看一看，狼怎么樣找小羊的碴兒,，它要吃掉小羊的第一個借口是什么,？(答：狼指責小羊把它喝的水弄臟了，問小羊安的什么心)

(4)從狼說的話里,，我們可以看出，狼不但是兇惡的,，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的,。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄臟了它的水,，問人家安的什么心)(5)對照掛圖,，讓學生說明狼和小羊所處的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中,，我們可以看出小羊是單純、善良,、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”,，“溫和地說”，從水流的方向和各自所處的位置說明自己不可能弄臟狼要喝的水)

3.講讀第四、五自然段,。

(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個借口,。那么狼的態(tài)度怎樣,，它會不會到此為止,，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文,。

(2)指名朗讀第四、五自然段,。

(3)從這兩段課文中,，我們可以看出,，狼在它的第一個借口被小羊駁回后,，并沒有放棄要吃小羊的險惡用心,，它的態(tài)度變得蠻橫起來,，又找了第二個借口,。請哪位同學說一說,，課文中哪些地方說明狼的態(tài)度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說”,、“你總是個壞東西”)再請一位同學說一說，狼第二次又找了一個什么樣的借口呢,？(答：指責小羊去年在背地里說它的壞話)

(4)小羊又是怎么回答狼的呢,？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段,。

(5)可憐的小羊為什么喊起來,？(答：因為狼蠻不講理地又一次找借口，小羊著急了)

(6)什么地方說明小羊根本不可能說狼的壞話,？(答：“去年我還沒有生下來呢！”)

4.講讀第六自然段,。

(1)小羊又一次以事實駁回了狼的借口，狼會不會到此罷休呢,？我們來看最后一段課文。

(2)指名朗讀第六自然段,。

(3)狼為什么不想再爭辯了,？(答：因為狼的兩個借口都被小羊駁回，它實在找不出新的借口了)

(4)狼最后對小羊的態(tài)度怎樣,？(齜著牙,、逼近小羊,、大聲嚷道,、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什么樣的借口？(答：“說我壞話的不是你就是你爸爸,，反正都一樣?！?

(6)“反正都一樣”在這里說明了什么,？(答：說明狼的蠻不講理,，它已經(jīng)不再給小羊申辯的機會了)

5.小結,。

(1)狼三次找碴兒,，一次比一次兇,，一次比一次不講道理,，而小羊始終是那樣溫和,、善良,、有禮貌,、講道理，狼為什么還要向小羊身上撲去,？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的)

(2)小羊該怎么樣做才不會被狼吃掉呢,？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進攻)

(3)小羊最后會不會被吃掉呢,？請大家課后自己設想一下這個故事的最后結局。

三,、課堂練習

1.指導學生戴上頭飾，分角色朗讀課文,。

2.聽寫課文后的詞語,。

附：板書參考

7.狼和小羊

在教學本課時,，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼,？怎樣的小羊？讀課文,，找出有關句子讀一讀。并且找出根據(jù),。”這一專題各自發(fā)表自己的想法和看法,，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談,，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識,。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制,，顯得寬松而又自在,，有一定的深度,。

1,、漫談滿足學生年齡特點和心理需求,。

改變單一的學習方式,，,，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人,，不善抑制自己，想到什么就說什么,。對這節(jié)課的教學，我給予學生較多時間與空間,，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識,，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手,。學生不那么害怕，自然話也就多了,。

2、通過漫談相互促進,，相互啟發(fā)。

事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因,，外因只是起促進和催化作用,。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學,、要學、有興趣學,，在教師和同學的幫助、啟發(fā)下,，才能真正學到知識，學會本領,。本堂課教學，給學生安排較多的時間,，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學,，學生“說”的能力有所提高,。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物,，專心傾聽同學的發(fā)言,，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步,。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高,。

3、通過漫談總結學法,，讓學生學有所得。

二期課改的`課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能,，著力培養(yǎng)學生的思想能力和實踐能力,，使學生學會學習。

在漫談的過程中,，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù),。體現(xiàn)了學生在語言表達上的突破,。不再象剛入學時，回答問題表達簡單,。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解,，有的用動作來理解,，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解,，還有的讀句子，找關鍵詞來理解,。通過上述方法,，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文,，真正掌握了學習課文的法寶學習方法的運用。

不足之處：

本堂課,，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流,、互相啟示、互相學習的過程中,，達到了對課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解,、運用語言文字的能力。但是,，學生由于在談的過程中，受到了課件制作的影響,，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我,，由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步,，對于學生的能力有所低估,。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學生講,，沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強,，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心,。

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇十三

１．學會本課生字新詞，正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

２．初步認識狼狡猾、兇殘的本性,，讀懂狼找的第一次借口。

３．初步懂得壞人總是找借口做壞事,，他們是不講道理的。

多媒體課件，小羊,、狼圖片等。

課前談話,，創(chuàng)設情景：

播放flash《森林音樂會》，你聽到了什么,？（小鳥在唱歌，小羊在奔跑……）

是啊,，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。但是,，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候,，一只兇惡的大灰狼走來了,，他們之間會發(fā)生什么事情呢,？

這天我們就來學習這個搞笑的寓言故事,。（出示課題，齊讀）

一,、聽錄音,，初步感知

請同學們看大屏幕,，注意聽仔細,。

二、初讀課文,，理清脈絡

1、自讀課文,，初步熟悉課文的資料,。

大家想讀嗎？那好,，請放開聲音讀一讀吧,！注意做到讀準字音，讀通句子,，然后同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事,？

學生自由讀課文,，然后說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊,。）

2,、再讀課文，劃出狼找的三次借口,。

（1）狼故意找了什么借口,？找了幾次借口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文,，畫出描述狼找借口的句子,。（教師巡視提示）

（2）都畫完了嗎,？誰愿意來說說你畫出的句子,？

可提示學生,，你畫出了這一自然段——

教師相機出示描述狼的三個段落——

3、感情朗讀三次借口,。

小朋友們真聰明,，一下子把狼找的三次借口都畫出來了，老師相信你們讀起來也必須很棒,！

（1）請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話,，先自己讀讀。

（2）指名三人讀，評一評,。再指名三人讀。

（3）師引讀,。說說從狼找的三次借口中你有什么發(fā)現(xiàn)？（一次比一次蠻橫無理,，一次比一次兇狠?！?/p>

（4）同桌對讀,，看看還有什么不懂的地方,，與同學交流一下,。

我們?nèi)鄟斫涣饕幌?，好嗎,？（指名）（上游是什么意思,？為什么說狼是故意找借口,？狼為什么要氣沖沖地說,？“安的什么心”是什么意思,？……）

看來同學們都認真讀書了,，提出了這么多的問題，接下去我們就一齊來解決這些問題,。

三,、學習課文第一段。

1,、指名讀,。說說你讀懂了什么,？（小溪指的是山里的小河溝,。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的,。）……（板畫“小溪”,，貼狼、小羊圖）

2,、齊讀,。

四、學習課文第二,、三段（第一次借口）

1,、學習第二段。

（1）狼看見小羊在溪邊喝水,，就想把它吃掉,。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢課文第二節(jié)里有個詞兒,，誰能找出來（十分,。）對!狼十分想吃小羊,。誰能把“十分”換成別的詞兒（個性,、很）

（2）你怎樣看出來狼十分想吃小羊,？（看圖說話）（口水都流出來了，饞涎欲滴,，它心里想……）用“因為……所以……”說一說,。

（連起來說：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫,，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他,，我必須能飽餐一頓,。想著,，想著，口水順著嘴角往下滴,，兩眼直盯著小羊。）

（3）從狼的樣貌和它心里想的,，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事,、十分殘忍的家伙。但是小羊在溪邊喝水,，根本沒得罪狼。那狼怎樣吃小羊呢（狼故意找借口吃小羊,。）

什么叫找借口故意找借口呢（有意地找毛病，存心編造理由,。）（4）狼是很狡猾,、很陰險的。誰把狼第一次找的借口讀一讀

(生有感情地讀狼說的話,。)說說你讀懂了什么？

“你安的什么心”這一句里的“安”是什么意思（打的什么主意,，常指不好的念頭,、想法,。）這句話是狼責問小羊打的什么主意,，懷的什么想法,。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話,。(一學生重讀狼說的話,。)

（5）大家一齊把第二小節(jié)讀讀。(生有感情地讀第二小節(jié),。)

2,、學習第三段。

（1）為什么說狼是在故意找借口呢,？我們來讀讀小羊說的話,。你讀懂了什么？

“我怎樣會把您喝的水弄臟呢,？”什么意思（我不會把您喝的水弄臟。）

小羊為什么不會把水弄臟（了解“上游”一詞）請小朋友上臺指著說并板書,。隨機完成課后4的（1）,。

（2）誰愿意來把小羊的話讀一讀,。（指名讀，評論）

注意看看小羊講理時情緒怎樣,，態(tài)度怎樣。（吃了一驚,，溫和地說,。）

誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說,，是怎樣說（態(tài)度很親切,、聲音很柔和地說。）

誰用“溫和”的態(tài)度和口氣再讀讀小羊說的話(一學生讀小羊說的話,。)讀時聲音要低些，速度要慢些,。女同學試試。(女生齊讀小羊的話,。)

3、感情朗讀第一次對話,。

1,、分主角朗讀,。

好，下面我們分主角來朗讀,，看誰能讀出狼和小羊的不同態(tài)度和語氣。

（２組,，評）

2,、師生分主角朗讀,。

3,、小結：我們透過朗讀明白了狼第一次找的借口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎,？結果又怎樣呢？咱們下節(jié)課再學狼找的是第二,、三次借口,。

五、配音表演

1,、看動畫。

這天小朋友們表現(xiàn)得個性棒,，陸老師要送一份禮物給你們,。好看嗎？為什么,？

2,、制作動畫片的叔叔明白我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能干,，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音,，那么愿意嗎？

（先小組準備,，再指名上臺配音,。）

狼和小羊教學設計第一課時 狼和小羊設計板書篇十四

《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文,。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮,，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的,。課文共有六個自然段,，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，,。第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊,，小羊據(jù)理力爭，但狼最終還是兇狠地撲向小羊,。全文篇幅短小,，結構凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài),、動作、對話的著力描寫,，刻畫了角色性格,，展開了故事情節(jié),，揭示了深刻哲理。

本文的重點是狼和羊的三次對話,，我設計通過朗讀來學習三次對話，而朗讀訓練必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上,，低年級學生對文字的理解及應用能力是比較弱的,。大部分學生已經(jīng)學會查閱工具書、找反義詞,、做做動作等方法來理解詞語,，從而理解課文內(nèi)容，讀好角色對話,。這一單元,，要求學生更多地關心整篇課文的內(nèi)容，讓學生逐步建立篇的閱讀概念,，學習的任務是讓學生通過閱讀課文,，來了解課文的主要內(nèi)容,。

1,、通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話,，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的,，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

2,、分角色有感情地朗讀課文,。

1,、教學重點：狼和小羊的三次對話,。

2,、教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的,。

《狼和小羊》ppt課件

1,、上節(jié)課我們學習了第10課狼和小羊。

2,、這些詞語寶寶，你們認識嗎,？

開火車領讀（一個一個）,，齊讀，帶感情讀<吃驚,，溫和，找碴兒>

3,、今天我們繼續(xù)學習課文

（一）引讀：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水,。

說話練習：如果你就是這只狼，看見小羊的時候,，你會想些什么呢？

課文中狼也是這么想的,，它很像吃小羊,，所以它故意找碴兒。

（二）學習2—3小節(jié)

1,、狼是怎樣“找碴兒”的呢,？自由朗讀2—3小節(jié)。找一找狼找碴兒的話,，再自己讀讀。

2,、誰來讀讀狼第一次“找碴兒”的話,？

練讀狼的話

3,、小羊有什么反應呢？

①指名讀小羊的話

②做“吃了一驚”的動作

③從哪里看出小羊溫和有禮,？

④我怎么會把您喝的水弄臟呢？ 你能換個說法嗎,？

小羊為什么說不會把水弄臟？結合ppt：說說上下游

4,、指導朗讀第一次對話

小羊真夠可憐的,，狼就是這樣誣賴它,，我們來讀讀小羊的話,。

5,、狼在上游,，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄臟,，可狼偏說小羊弄臟了水,，這就是書上說的（找碴兒 ）,？

6,、分角色朗讀第一次對話 （兩次個別讀,，再分男女讀）

（三）學習4—5小節(jié)

1,、狼這一招看來沒有成功。一計不成,，又生一計。這次會怎樣找碴兒,？,。

自由讀課文4—5小節(jié),，用“ ”劃出狼說的話,，用“～”劃出小羊說的話,。

2,、讀后交流

①展示狼和小羊的話

這次狼又找了什么碴？

你讀明白狼說的話嗎,？

狼說這話時心情怎樣,，你來學學狼的話。

②小羊又有什么反應呢,？

你讀明白小羊說的話嗎,？

小羊挺委屈的，帶著這樣的想法,，來讀讀小羊的話

3、小羊去年還沒出去,，狼卻說小羊去年經(jīng)常罵他,。狼無中生有地指責小羊，這就叫什么,？（（找碴兒 ）,。

4、練讀第二次對話

（四）學習第六小節(jié)

1,、羊的第二次反駁激起了狼的憤怒，它不想再爭辯了,，大聲喊道：引讀

這次,，狼又找了什么理由,？

學著狼的語氣大聲喊一喊

2、狼在毫無根據(jù)的情況下,，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么 ,？（找碴兒）

3,、現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思,？

（為了達到自己的目的,，故意挑別人的毛病,，甚至毫無根據(jù)地找借口，跟別人吵）

4,、啟發(fā)想象,，揭示寓意

如果碰到像狼一樣的壞人，該怎么辦,？

這就是這個故事告訴我們的道理,。像這樣通過一個故事，告訴一個道理的,，就是“寓言”,?！独呛托⊙颉肪褪沁x自《伊索寓言》,，《烏鴉喝水》,，《龜兔賽跑》都是選自這本書,，有興趣的同學可以去圖書室借閱,。

你喜歡這個故事嗎,？用朗讀把你的喜愛之情表達出來吧！

分角色朗讀

結尾的這個省略號,，留給了我們想象的空間,，你希望，這是個怎樣的結局呢,？課后自己編一個結尾,，說給同學聽聽，我們找個時間來交流一下,。

板書：

弄臟

找碴兒 罵我 撲去

反正

寓言就像貝殼,，故事內(nèi)容是外殼，而豐富的思想意義就是藏在其中的珍珠,。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透,，領會寓意就愈明愈深,。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情,、學習語言的重要方法,，也是閱讀教學,，特別是低年級閱讀教學的主要形式在本課的教學過程中,，我試圖讓學生在讀中感悟,，以讀代講,、以讀促講,、以讀促學,，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話,。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練,，設計提問,，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話,，小羊極力申辯的話,。這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書,，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識,，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感,、心理及語言的興趣,；另一方面抓住角色對話的`朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設,，刺激學生大腦，活躍學生思維,。

今天在教學中通過展開討論“如果你遇到像狼一樣的壞人還怎么辦”,，來揭示了寓意，引出了“寓言”這個概念,，再到推薦《伊索寓言》，這樣一步一步也比較順暢,。推薦閱讀該書的原因有兩個：

1,、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中,，利于學生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理,。

2,、能學以致用,。今天學習課文的過程中我重視了朗讀,，引導學生在讀中體會故事人物的情感,、心理及特點,，從而在一步步的朗讀中領會寓意,，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話,，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的,。

另外,，課文最后的省略號,，是學生思維的又一拓展,，結合學生的心情，提出“你愿意故事有一個什么樣的結局,？”教室里一下子熱鬧了,，孩子們的機智是嚇人的,，我不禁為這一群可愛,、天真,、善良的孩子而感動。

回顧今天的課堂,，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的,，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受,。但教學中也有許多的不足,，環(huán)節(jié)中過渡的語言還不夠自然,，后面讀書的時間太長，評價性的語言太匱乏,。在今后的教學中,，一定多向其他老師學習，爭取進步,。