在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《五柳先生傳》教學案例及反思簡短篇一

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以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合；釋通文意,，對作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點撥一下就匆匆收場,。本節(jié)課一改往日陳舊的授課方式,，力求有所創(chuàng)新。教師抓住一個關(guān)鍵的“不”字作為切入點,，讓學生自主設計學習方式,，努力挖掘課文的趣味點，激發(fā)學生的學習情趣,，使學生在探索和快樂中切實走進陶淵明的內(nèi)心世界,，感受他獨特的人格魅力。

文言文的內(nèi)涵深刻博大,，語言光輝簡潔,，是語文教材中一道亮麗的風景線?！段辶壬鷤鳌肥翘諟Y明托五柳先生而作的一篇自傳,，全文語言樸素、自然,，在不到２００字的篇幅中,，他以精辟的筆墨描寫了自己的.愛好，生活態(tài)度以及思想性格等各個方面,。

怎樣帶領(lǐng)學生走進課文深處,，感受到陶淵明的性格志趣、精神風貌呢,？細細鉆研教材后,，我突發(fā)奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關(guān)鍵句使用了“不”字,，何不從“不”字入手,，讓學生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？

第一課時在反復誦讀課文,，疏通文意后,，我對學生說：“不知同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，本文很多關(guān)鍵句都用了‘不’字,，下節(jié)課我們就從‘不’字入手,，分析陶淵明的精神風貌。大家可以采用不同的形式,，展示對文中‘不’字的理解,。怎么樣？有信心嗎,？大家一定要好好準備一下,。”

以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合,；釋通文意,。對作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點撥一下,，就匆匆收場。所以每講完一篇文章總感覺意猶未盡,，似乎總劃不上一個完美的句號,。古文課很少采用完全放手給學生的授課方式。學生準備的怎么樣,？他們會積極配合嗎,？我略帶不安走進教室。

整體讀完課文后,，我拿著粉筆在課題下方寫了一個大大的“不”字,，“誰先來發(fā)表高見呢？”話音剛落,，有“雄辯手”稱號的王志峰首先走上講臺,，他從容自若，把跌落到鼻尖的眼睛推會原位,，清清嗓子，用一種很嚴肅的聲調(diào)說道：“文章開篇就連用兩個‘不’字,，‘先生不知何許人也,，亦不詳其姓字?！弧旨窗炎约号懦诿T貴族之外,，不僅不知籍貫和出身，就連姓名,、字號也不知,。我查過資料，晉代是很講究門第的,，當時許多為官者往往高談自己的風雅,，炫耀才華，標榜出身,。而陶淵明竟與這種風氣背道而馳,，一個“不知”，一個“不詳”極大的諷刺了那些士族以門第出身為榮耀的惡俗,，又道出他不同流合污的高貴風格,。”真不愧為雄辯手,，此番話說得有理有據(jù),，仿佛讓人看到陶淵明正與污水濁流搏擊的身姿，大家不禁肅然起敬,。

想不到第二位上臺發(fā)言的竟是我班有名的“淑女”阮愛琳,，她聰明好學,，性格極為靦腆。此時雖早已漲紅了臉,，但卻顯得信心十足,、鋒芒畢露?！拔恼轮杏幸痪湓?，可謂一語概括全篇──‘閑靜少言，不慕榮利’,。陶淵明為人不仰慕榮華富貴,，不羨慕高官厚祿，‘閑靜少言’是他的外在表現(xiàn),，‘不慕榮利’才是他的真實面貌,。”寥寥數(shù)語,，卻言簡意賅,，直抒胸臆，真是“仁者見仁,，智者見智”,，巾幗不讓須眉啊,！

小畫手王曉彤一言不發(fā),，只是在黑板上為大家展開一幅畫。畫面上簡陋的居室冷冷清清,，遮擋不住一年四季的風雨烈日,，一位長須老者端坐桌前，手拿書卷,，衣衫襤褸綴滿布丁,，臉上充滿安寧剛毅的神色。畫面下一行清新秀麗的文字映入眼簾“環(huán)睹蕭然,，不蔽風日”,，好一個“不”字，讓我們看到了一個悠閑自若,，以苦為樂,，既有不屈意志又志趣高潔的人物形象。

正當大家還沉浸在畫面的想象中時,，蘇曉曉,、王志威兩名同學早已迫不及待走上講臺，面向大家,。蘇曉曉把一本書卷成筒狀,，舉在嘴邊,，略帶微笑?！巴瑢W們,，現(xiàn)在開始直播名人采訪節(jié)目，本期特邀嘉賓──陶淵明先生,?！?/p>

（主持人）“陶先生你好，能為同學們介紹一下你的讀書心得嗎,？”

（陶淵明）“我喜歡讀書,，但不求甚解，而是力求詩書的精神真諦,?！?/p>

（主持人）“你才華橫溢，為何隱居山林,，把酒東籬,，卻不在官場嶄露頭角，普救民眾,?！?/p>

（陶淵明）“我也曾幻想‘大濟蒼生’，但爭名逐利,，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨善其身,，回歸自然,。”

（主持人）“‘大濟蒼生’的抱負無從施展,，面對著腐朽的現(xiàn)實,，你內(nèi)心真的能平靜？”

（陶淵明）“‘何以解憂,？惟有杜康’我只能把內(nèi)心的理想寄托于桃花源,。”

蘇曉曉的提問直入主題,，王志威的扮演惟妙惟肖,，兩名同學的現(xiàn)場采訪把借酒澆愁，懷才不遇,，但率直放達,、超然世外的隱者形象真實地呈現(xiàn)在我們眼前。此時,，教室里的掌聲此起彼伏,。

最后孫輝同學為大家展示了兩幅毛筆字：“不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴?！鄙n勁有力的字,，似乎在飛舞，在低訴,。好一個安貧樂道,、志趣高潔的君子！

課后我看到一位學生在筆記本上總結(jié)到：歸隱自然,，把功名富貴視若糞土,，寧可乞討度日，也絕不“為五斗米折腰”,。雖是“短褐穿結(jié),，簞瓢屢空?！钡鍦诛?，幾杯黃酒，也是人生一大樂事,。另一位學生寫道：貧能養(yǎng)志,，不用趨炎附勢，沒有車馬之喧,，只有“行到水窮處,，坐看云起時”的超然，悠悠哉,，清逸脫俗,，守正不阿，醉酒率意,，快慰平生,。

課后我靜思：這節(jié)課也存在明顯的不足，如課堂環(huán)節(jié)不是很緊湊,，學生在語言表達上還不夠盡如人意,。但在學生心目中，本節(jié)課無疑是最受歡迎的,，因為它真正體現(xiàn)了“學生是課堂的主人”,。學生思維的靈活性，上課時迸發(fā)的積極性都是無與倫比的,。他們能緊扣一個“不”字,，以不拘一格的形式，走進陶淵明的內(nèi)心世界，感受到他獨特的人格魅力,，這也是以往在課堂上收獲不到的,。

教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時,，人人是創(chuàng)造之人,。”讓我們乘著課程改革的東風,，用“教”的創(chuàng)新文體去點燃“學”的創(chuàng)造火焰,，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞,，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂,，讓語文課堂像春天一樣，綻放出勃勃生機,，成為師生共享快樂的園地,。