在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思與建議 數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇一

在設(shè)計復(fù)習(xí)鋪墊時，我設(shè)計了一組同分母加減法的計算題,，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法,，其實從學(xué)生的反饋中已能感覺到學(xué)生約分化簡的意識不強,，因為之前學(xué)生學(xué)習(xí)同分母加減法時計算結(jié)果是不要求約分的,，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求學(xué)生將計算結(jié)果化到最簡，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成習(xí)慣,。另外我還設(shè)計了通分的練習(xí),，學(xué)生的完成效果不錯。課后反思,，覺得可以把第一組練習(xí)題去掉,，因為例題中會有類似的復(fù)習(xí)，把節(jié)省的時間留給后面,。

探究新知,，我將異分母分數(shù)加減法分開教學(xué)，先教學(xué)加法,，再教學(xué)減法,。選擇加法的例題時，我沒有選用教材上的例題,，而是與圖形緊密結(jié)合出現(xiàn)了4道加法,，引導(dǎo)學(xué)生將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法,，一類是異分母加法,。在學(xué)生列加法算式時，有一個同學(xué)的回答是把一個圓的二分之一和一個長方形的二分之一加起來,，這是課堂生成的東西,，我沒有急于表態(tài)，把解釋權(quán)留給學(xué)生,，事實證明別的同學(xué)解釋的很好,。到驗算時，出現(xiàn)了問題,，本以為驗算對同學(xué)來說不成問題,，因為它和整數(shù)加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法將整數(shù)加法的驗算遷移到分數(shù)加法中來,，出現(xiàn)了困難,。反思一下，這個環(huán)節(jié)可以在分數(shù)加減法的計算方法都學(xué)完了以后再來處理,。對于學(xué)生的困難要細致處理,，帶著學(xué)生回憶整數(shù)加減法的驗算方法，并板書,。

在練習(xí)鞏固與應(yīng)用的環(huán)節(jié)中,，我覺得自己高估了學(xué)生的計算能力，班上學(xué)生整體的計算能力不強,。

總體來說,，通過本節(jié)課的教學(xué),，需要提醒自己注意以下幾點：

1、計算課的教學(xué)還是要扎實,，注重板書的示范性和細節(jié)的處理,。我有時在進行計算課時，往往注重怎樣把算理講透,，而計算只要把方法講清楚,，學(xué)生照著算就行了，所以這節(jié)課的計算過程做成幻燈片展現(xiàn)出來,，看來這還不夠,，畢竟是小學(xué)生，在計算上還是要教師親自板書示范,，帶著學(xué)生一步一步的計算,，注意書寫格式。再讓學(xué)生反饋練習(xí),，進行板演,，及時發(fā)現(xiàn)計算中存在的問題，再次講解,?？偠灾痰迷鷮嵰恍?，該放的時候放,，該收的時候還是要收。

2,、繼續(xù)增強自己的課堂應(yīng)變能力,。當學(xué)生驗算出現(xiàn)困難時，我的情緒也受到了影響,，盡管我提醒了學(xué)生驗算方法,，但覺得處理得還不到位。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思與建議 數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇二

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié),，而是重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，因此,，我對本課的教材安排進行了改變,。

首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分數(shù)的意義,，在出示一系列的分數(shù)后,，讓學(xué)生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算,，來引起學(xué)生對舊知的回憶,，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗,，并讓學(xué)生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加，接著,，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡,，揭示課題,。在教學(xué)1/2 +1/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想,。首先，讓學(xué)生思考,，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎,？為什么不能？強調(diào)分母不同,，分數(shù)單位就不同,，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/8的答案呢,？提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決,，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案,，學(xué)生有的進行操作,，有的進行計算，教師進行巡視,，指導(dǎo),，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究,，我請了3位學(xué)生進行了交流,，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，并面向全班,，再交流計算的方法,，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同,，不能直接計算,，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算,，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法,，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數(shù)的減法,，然后放手讓學(xué)生獨自解決。

通過解決異分母分數(shù)的加減法后,，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢,？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分,，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算,。教師順勢板書：通分、→,、轉(zhuǎn)化,，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。

回顧這節(jié)課的教學(xué),，我覺得有幾點不足：

1,、在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么,，學(xué)生就做什么的層面上,。

2、 在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，考慮得不夠細,，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加法的計算方法后,，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算,，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,，使原本枯燥的計算變得生動,。

3、 在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節(jié)中,，我覺得還沒有講透為什么分數(shù)單位不同就不能直接相加的道理,。如果我在教學(xué)中設(shè)計添加這樣一環(huán)節(jié)，就是出現(xiàn)二分之一和八分之一的兩個圖形時,，把它們重疊合并成一個新的圖形,，并提問學(xué)生現(xiàn)在這個圖形可以用什么樣的分數(shù)來表示，學(xué)生自然是無法對這個既有二分之一又有八分之一的圖形用分數(shù)來表示,，這樣反過來讓學(xué)生明白為什么分母不同的分數(shù)不能直接相加的道理,，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計算這一異分母分數(shù)加減法的算理了。

4,、 在學(xué)生自主探究1/2 +1/8的計算方法時,，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂,、折一折,，看看1/2 +1/8=,？但是就沒有下文了，其實我應(yīng)該充分利用這個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在涂一涂,、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品,，進行交流,，重點讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，通過操作,，原來的1/2變成了4/8,，它的分數(shù)單位變成了1/8,，4個1/18加1個1/8就是5/8,。

5、 計算異分母分數(shù)加減法的過程中,，由于學(xué)完通分這個知識已有一段時間了,，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進行通分,，另外在通分時,，老師應(yīng)強調(diào)用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計算時會比較簡便,。

總之,，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機,，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料,，設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題,，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),、自己歸納、自己體驗,，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值,，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。