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幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文 幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文題目篇一

幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整,，教育方法不當(dāng),，教育主題不明確,，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問題,，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義,。

幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng),，教育主題不明確,，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義,。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì),。家庭,。幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。

家庭教育是幼兒的第一課程,，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì),，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大,，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì),，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì),。據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好,，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的,。反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)。由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性,。例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會(huì)向老師問好,，離開幼兒園時(shí)會(huì)向老師說謝謝,。在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強(qiáng),，他們反應(yīng)敏銳,，動(dòng)作輕快,，能完成教師安排下的作業(yè),，其質(zhì)量很好。老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育,，幫助糾正其不良的習(xí)慣,。例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育,，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前,，讓其能吃好早餐。此外,，不要給孩子零花錢,。培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣,。

幼兒到四、五歲時(shí),，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3,，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力,，尤其是情感學(xué)習(xí)能力,，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展,，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力,，性格急燥,，猜疑、易怒,、悲觀,，具有破壞性,，孤獨(dú)、焦慮,，有各種恐懼的幻想,，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì),，發(fā)揮潛力,，可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以,，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要,，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體,，兩者在心理上差異是很大的,，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育,，達(dá)到預(yù)期目標(biāo),。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng),。對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地,。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí),，要注意將抽象的東西化為具體,。生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受,。要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為,。例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村。所接受到的東西不如城里的幼兒多,。農(nóng)村中好多庸俗,。無聊的話語(yǔ)容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜,，久而久之,，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來。至于某些下流式的動(dòng)作。有些幼兒也會(huì)模仿,。甚至在老師面前也膽做作,。因此。加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要,。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的'活動(dòng),。這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育,，才能收到良好成效,。

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認(rèn)為,，它是由先天因素和后天因素共同決定的,。對(duì)于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義,。心理學(xué)家認(rèn)為,，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力,。①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力,。專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容,。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展,。例如：在語(yǔ)言傳授中?？山Y(jié)合禮貌進(jìn)行,。可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國(guó),，又愛人民”,。“我愛爸爸,，有愛媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言,，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情。為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué),，可以配合用直觀的教具進(jìn)行,。比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等,。讓孩子先觀察,，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范,。只有運(yùn)用形式多樣的教法,，才能提高其興趣,，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的,。

上面已經(jīng)提到,，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)。好問,。好玩等,。因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育,，比如：唱歌,。跳舞。畫畫等,。音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音,，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的,。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣,。”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮,，給人帶來無比的喜悅,，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情,，使他們保持良好的情緒,，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此,，在教學(xué)中,。應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣,。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。比如：教唱《小貓你別吵》,?！兑环皱X》?！段浵伆岫埂?。《蝴蝶花》等,，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng),。此外,，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣,，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象,。要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物。如：太陽(yáng),。月亮,。樹木等，畫成后,，再讓他們分別涂上顏色,，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在教示跳舞時(shí),，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目,，主要的朗誦。跳舞等,，讓他們?cè)谀X子里形成概念,。上面已經(jīng)提到。孩子們的模仿性很強(qiáng),，老師只要認(rèn)真,。耐心地教。孩子們肯定學(xué)得快,，演得很棒,。專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù),，它結(jié)合音樂的感受,，審美的眼光，感情的表達(dá)等,，對(duì)幼兒來說,，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣,，還能開發(fā)智力,，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明,。自信,。活潑和健康,。

英國(guó)作家薩克雷說過,，“播種行為，收獲習(xí)慣,，播種習(xí)慣,，收獲性格,，播種性格，收獲命運(yùn),?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”,。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性,。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期,，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要,。

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo),，同樣離不開家庭的熏陶?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女,，是家中的小太陽(yáng),，對(duì)孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的,、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情,，最大限度的滿足孩子的要求,，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果,，使孩子養(yǎng)成了自私自利,、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理,、心理上都在不斷發(fā)展變化,，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式,，如果家長(zhǎng)不配合,，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁,。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的,。

幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地,，幼兒成長(zhǎng)手冊(cè),，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求,，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行,，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒,，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng),，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn),，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情,，寓教育于游戲之中,，讓家長(zhǎng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育,。

家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快,、互相尊重的氛圍,。幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定,，得到愛心的熏陶,，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心,；其次,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔,，愛護(hù)物品,，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后,，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來,，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子,。這樣,，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。

幼兒的辨別是非的能力較差,，但他們對(duì)來自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的,，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn),，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣,。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力,，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒講講自己對(duì)洗手的看法,，同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片,，一張圖為臟的小手,，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手,？為什么,？”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說出臟手上有細(xì)菌,，吃到肚子里會(huì)生病的道理,。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后,，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象,，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子,，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違,，這與教育方法不當(dāng)有關(guān),。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人,，但由于愛子心切,，吃任孩子挑，錢任孩子花,，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心,，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣,，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此,，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法,，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事,，而充分利用故事教育的載體,，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食,，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事,，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食,。在故事教育之后的進(jìn)餐中,，扔飯菜的行為明顯減少了。

我曾今聽過這樣一個(gè)例子,，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步,，走到半路時(shí),，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩,，媽媽看到了就制止孩子“不要玩,，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時(shí)還不停的回頭張望,。同樣的一件事發(fā)生在另外一對(duì)母子身上,，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊,？你的眼睛真厲害,，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡,，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了,，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長(zhǎng)尊重了孩子還讓家長(zhǎng)和孩子有了一次親子活動(dòng)的機(jī)會(huì),。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果,，家長(zhǎng)朋友們你們覺得哪一種教育機(jī)制比較好呢？

幼兒的思想很單純,，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí),，基本上還是一片空白。所以對(duì)于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止,，尤為上心,，父母不雅的一句話，一個(gè)動(dòng)作,，都可能誤導(dǎo)到幼兒,。家長(zhǎng)首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率,，來影響孩子、教育孩子,，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止,，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙,，就對(duì)正在玩耍的女兒說：“你看,，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈??？”然后當(dāng)著女兒的面把垃圾揀起來放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn),，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。

人們常說：孩子是父母的一面鏡子,，有什么樣的父母,，就會(huì)有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子,，隨著年齡的增長(zhǎng),，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿,，思維具體形象，家長(zhǎng)的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例,，家長(zhǎng)的行為無時(shí)無刻不在影響著孩子,。如排隊(duì)、讓座,、不隨地吐痰等到細(xì)節(jié)都是如此,，要求孩子做到的，父母首先做到,，要求孩子不做的,，父母一定首先不做。

一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的,，需要有一個(gè)從陌生到熟練,，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練,，逐步強(qiáng)化,。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜,，我們就要有意識(shí)一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練,，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺,、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。行為鞏固是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比,，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣,。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為,。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng),，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助,。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感,，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí),。還在值日生活動(dòng)中開展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排1—2個(gè)幼兒擔(dān)任班級(jí)的“檢查員”,，讓他們檢查和評(píng)價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn),，對(duì)幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,。

綜上所述,，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多,，需要我們不斷探索,。研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的,。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文 幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文題目篇二

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí),，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢,？心理健康,，一般是指人的智力正常,，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境,，人際關(guān)系協(xié)調(diào),，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的,、正確的認(rèn)識(shí),。知道自己能干什么，適合干什么,；對(duì)于辦不到的事,，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神,，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒,，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題,，并不斷前進(jìn),。

③ 能和他人友好相處,，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待,、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾,，能采取友好寬容的,、公平的、有理有節(jié)的方式處理,，容易與他人合作和相處,。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要,。心理健康的人,，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己,，而是使自己適應(yīng)環(huán)境,。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格,、個(gè)性上的特點(diǎn),；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短,、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力,，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中,，都能很好地發(fā)展自己,。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量,，所以一般學(xué)者認(rèn)為,，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無,。了解了心理健康的基本內(nèi)涵,，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施,，從而達(dá)到身心全面健康,。

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照,，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí),，切莫丟掉尊重與平等,，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流,，更是真正地將大人的架子放下來,，用心同孩子交流。孩子雖小,，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照,，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng),。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康,，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之,，若是缺少了心理健康,，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患,。目前,，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一,、挫折容忍力低,，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧,、發(fā)脾氣,。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力,。對(duì)于大多數(shù)孩子來說,，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見,，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì),，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng),，所以,，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的,。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育,。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高,，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視,。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志,。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng),。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng),，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子,，具有什么樣的特點(diǎn)呢,？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲,；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往,，懂得分享與合作,、尊重別人、樂于助人,；

（4）能自我接納,，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題,、困難,，適應(yīng)環(huán)境；

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格,。

這五條并不是一朝一夕形成的,，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢,？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn),，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中,，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求,，把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活,、學(xué)會(huì)做事,、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴,、持之以恒,，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理,、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài),，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是,，在相當(dāng)多的幼兒園中,，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變,，因此,，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠,，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏,，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性,。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象,，不去加以關(guān)注。

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生,、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著,；

二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中,，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；

三是無論高校,，還是幼兒師范,，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；

四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作,，但內(nèi)容分散,、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中,，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格,，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。

這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念,，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視,。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué),、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn),，而且整合不夠。

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多,，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn),；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多,。但是,，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離,。一方面,，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn),；另一方面,，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì),，因此，在很多時(shí)候,，其工作的最終結(jié)果,，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展,，主題難以深化,，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì),、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度,。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中,，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求,，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí),，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提,。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系,，注意教育內(nèi)容的整合,，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下,，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題,，與此都有著十分密切的關(guān)系。