作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧,。

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇一

：了解新文人詩(shī)內(nèi)涵,。

：新詩(shī)的鑒賞,。

：詩(shī)的欣賞方法,。

：誦讀欣賞。

：相關(guān)錄像,。

一,、作者及背景簡(jiǎn)介徐志摩（1896－1931），浙江海寧人,，生于富商之家,。他是中國(guó)現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩(shī)人，新月詩(shī)派的代表人物,。1931年11月,，這個(gè)經(jīng)常“想飛”的詩(shī)人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化,。

二,、《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當(dāng)寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中,，中國(guó)海上,。“康橋”即“cambuidge”（今譯“劍橋”）,，詩(shī)人關(guān)于它的作品較多,，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后,，有詩(shī)《康橋,，再會(huì)罷》，1926年,，二次旅游該國(guó)后,，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩(shī)人所需的古老,、寧?kù)o，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在,。

三、 整體思路全詩(shī)共七節(jié),。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”,，使我們體會(huì)到，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照,，即使“作別”一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn)，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào),。 第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。夕陽(yáng)中幻成的金柳,，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜,、嬌美的新浪,。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開(kāi)自己的目光,。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”自在的“青荇”,。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在,。此景之下,，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角,，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng),！本來(lái)就充滿夢(mèng)幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形,。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng),，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能,；靜美于心,，不忍,。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋,，也沉默,，似乎也不愿離別。最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”,，物我兩眷溢于詩(shī)表,。詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài),，寫(xiě)了對(duì)康橋深深的眷戀之情,。

四、 欣賞點(diǎn)提示

① 全詩(shī)節(jié)奏舒緩,，但詩(shī)人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會(huì)嗎？

② 詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn),，你能說(shuō)出一二嗎,？

③ 從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎,？

五,、練詞以造 緣像而披詩(shī)――釋《再別康橋》之“招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī)。其中,，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),，原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑,，這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結(jié)果,，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境，與整首詩(shī)的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對(duì)抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用,。一說(shuō)“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過(guò)市”相連,。其實(shí),，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來(lái)寫(xiě)水草,，則無(wú)拘無(wú)束,，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑,，是一種自在,，“自在逍遙”本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草,，豈不是生動(dòng)形象,？ 再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”,？光潤(rùn)的樣子,，水流的樣子，和悅的樣子,。用它來(lái)修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感,，而且還使我們想見(jiàn)了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺,，自在安閑。這是怎樣一幅美景?。《@美景全賴詩(shī)人的“招搖”,?！段男牡颀垼呵椴伞氛f(shuō)：“情者，文之經(jīng),?！毙熘灸x擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使,，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩(shī)人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草,！”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí),，《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著詩(shī)人寧?kù)o,、安閑、自在之情,、之態(tài),，因?yàn)槁镁涌禈虻钠甙四觊g。康橋,，它最吸引詩(shī)人,，帶給詩(shī)人的最大收益也就在于此。 “賴你和悅寧?kù)o的環(huán)境和圣潔歡樂(lè)的光明,，我心我智,，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,，沐日月光輝,。”初到康橋,，它平靜,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋,，再會(huì)罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達(dá)的更為清晰,、鮮明。 “我那時(shí)有的是閑暇,，有的是自由,，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪,，竟象是第一次,，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青,，花的香,，流水的殷勤?！苯o詩(shī)人留下如此印象,，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不“招搖”,？詩(shī)人怎會(huì)不“甘心做一條水草”（逍遙的）,？詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西,？所以開(kāi)始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z(yǔ),。 好一個(gè)“招搖”，且是“油油的”“招搖”,，使《再到康橋》境顯情出,。

六,、 作業(yè)：

朗誦、背誦該詩(shī),；2.談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn),。

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇二

一、反復(fù)朗誦,，體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏,、韻律，從而體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情,。

二,、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，咀嚼品味詩(shī)歌意境美,。

三,、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩(shī)味,，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,，陶冶性情的目的。

教學(xué)設(shè)想： 這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈,，章法,，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn),，如有條件,，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲,，以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。

課時(shí)安排：一課時(shí)

由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中,，讓學(xué)生講述對(duì)他的了解,，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫(xiě)作背景和作者的思想主張等,。

1,、 誦讀課文。教師做出提示：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲,，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情,。在朗讀時(shí)，注意讀出輕盈的節(jié)奏,。

2,、 教師范讀，學(xué)生模仿,。

3,、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。

(1),、提問(wèn)：根據(jù)背景資料,，你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

(2),、提問(wèn)：詩(shī)人在離別時(shí),，寫(xiě)了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫(huà)面?

明確：有岸邊的柳樹(shù)、康河的水草,、榆樹(shù)下的清潭,。

(3)、提問(wèn)：詩(shī)人告別時(shí),，作了哪些動(dòng)作?

明確：招手,、尋夢(mèng)、放歌,、沉默,。

1、 第一節(jié),，連用了三個(gè)輕輕的,，向西天的云彩告別，給全詩(shī)定下了抒情基調(diào),。既有難舍難離的真情,，又有淡淡的無(wú)奈與感傷。

2,、 第二節(jié)寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù),，金柳是夕陽(yáng)中的生動(dòng)色彩的描繪，它秀美婀娜,，好像新娘,，既喻出它形態(tài)的美好，又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀的感情,，誰(shuí)能舍得離開(kāi)美麗的新婚妻子呢?艷影,，蕩漾在我的心頭，物我合一,，情景交融,，

3、 第三節(jié),，寫(xiě)了康河的水草,，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜,。并有向詩(shī)人打招呼之意,。我甘心做一條水草,，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情,，愿意永遠(yuǎn)流在康河,，生于斯 ，長(zhǎng)于斯,。

4,、 第四節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭,，清泉倒映著天上的彩虹,，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境,，融情入景,，將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

5,、 第五節(jié),，詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮，在流連忘返的觀景過(guò)程中,，詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開(kāi),，撐著長(zhǎng)篙去尋找那彩虹似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí),，水波與星光交相輝映,，詩(shī)人情不自禁的想要放歌，快樂(lè)的情緒達(dá)到頂點(diǎn),。

6,、 第六節(jié)，物極必反,，樂(lè)極生悲,，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來(lái),，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,，詩(shī)境恢復(fù)寂然,，連夏蟲(chóng)好像也體會(huì)到離別之情，保持沉默,，沉默是今晚的康橋,，充滿了無(wú)法化解的離愁別緒，將詩(shī)人深思默想的心境推到了極致,。

7,、 第七節(jié),，與開(kāi)頭呼應(yīng)，詩(shī)人是那樣的不舍得離去,，卻不帶走一片云彩,，不愿驚動(dòng)心愛(ài)的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感,。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),，而是更另覺(jué)悟，眷戀,，同時(shí)也有一種灑脫的意味,。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

再別康橋

離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無(wú)奈和傷感

(靜)

河畔的金柳

(比喻,、移就)

(戀) 康河的水草

(樂(lè)) 拜倫潭

(往昔夢(mèng)想)

尋夢(mèng)

(快樂(lè)極點(diǎn))

(哀,、靜)

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇三

1、 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩(shī)的&“音樂(lè)美”,、&“繪畫(huà)美”,、&“建筑美”。

2,、 學(xué)生通過(guò)對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化,。

3、 學(xué)生通過(guò)對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌,。

1,、 對(duì)于&“繪畫(huà)美”的感悟。

2,、 對(duì)于文章情感的把握,。

多媒體

對(duì)比鑒賞法、擴(kuò)寫(xiě)法,、美讀法,、分組討論法

一課時(shí)

以古 曲《陽(yáng)關(guān)三疊》入境，與 大家一起背誦古詩(shī)《送元 二使安西》,。

這是一首關(guān)于什么的詩(shī)篇呢,？ （離別）

這是古人的離別，那么我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩(shī)歌《再別康橋》,，看一看這種離別又是一種怎樣的離別,。

1、整體感知

一起朗讀這首詩(shī)歌,，感知這首詩(shī)歌寫(xiě)得怎樣,？

（好、美或者舉詩(shī)歌中的一些具體景物作答）

2,、對(duì)比鑒賞（通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步感知本詩(shī)的意境美）

通過(guò)對(duì)比得出：“金柳”,、“新娘”,、“艷影”給人創(chuàng)造了一種唯美的'意境，好像讓人看見(jiàn)了一幅新娘對(duì)著鏡子搖曳身姿的動(dòng)態(tài)畫(huà)面一樣,，而“柳樹(shù)”,、“姑娘”、“影子”通過(guò)對(duì)比就顯得枯燥無(wú)味,。

“娘”和“ 漾”押韻,，讓人讀起來(lái)朗朗上口。而“娘”和“徊”則沒(méi)有這樣的效果,。

3,、思考

在第二段中，讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場(chǎng)景,？

4,、鑒賞

根據(jù)上面的詩(shī)歌第二段的鑒賞方式，分組討論：3,、4,、5、6段中通過(guò)作者的精心描寫(xiě),，你可以看到什么場(chǎng)景,，請(qǐng)你把這種場(chǎng)景描述出來(lái)。

（把組分好,，然后每小組一小段）

（總結(jié)參考------同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié)）

第三段：康河沁人心脾的河水中,，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

第四段：夢(mèng)像彩虹一樣五彩斑斕,，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢(mèng),。

第五段：撐一支長(zhǎng)篙，駕一葉扁舟,，我在康河的柔波中泛舟尋夢(mèng),，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色,。小舟在星光中搖擺穿行,。此情此景，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情,。

第六段：夢(mèng)依舊,，人以非。我還能撐一支長(zhǎng)篙去尋找自由的夢(mèng)嗎,？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開(kāi),。離開(kāi)這自由的康橋,，離開(kāi)這自由的夢(mèng),。

現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來(lái)了,。作者給大家描繪了一個(gè)讓人向往的康河世界。所謂&“詩(shī)中有畫(huà),、畫(huà)中有詩(shī)”既然大家已經(jīng)把詩(shī)中的畫(huà)描述出來(lái)了,，那么你能給每幅畫(huà)取一個(gè)美麗的名字嗎？

5,、詩(shī)圖

6,、思考[來(lái)源:]

作者在描寫(xiě)這些讓人憧憬的景觀時(shí)，他的情感是不是一成不變的呢,？請(qǐng)?jiān)谠?shī)歌的每一段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字或詞,。

難舍難分（有一種不愿打破寧?kù)o的依依不舍之情）

歡喜 （看到康橋有如此的美景作者滿心歡喜）

眷戀 （招搖的水草是自由的象征是我想要的）

迷戀 （很多夢(mèng)想藏在浮藻間他們都是我的夢(mèng)）

沉醉 （撐著長(zhǎng)篙尋著夢(mèng)我快樂(lè)無(wú)比我要放歌）

失落 （回顧現(xiàn)實(shí)青春不再夢(mèng)不再只能離別吧）

難舍難分（失去了夢(mèng)讓我的心隱隱作痛還是走吧）

7、寫(xiě)作背景（加深學(xué)生對(duì)作者情感的了解）

1922年歸國(guó)后,，徐志摩在現(xiàn)實(shí)的中國(guó)為了生活苦苦掙扎,。1928年當(dāng)他第三次歐游，第二次游歷英國(guó)劍橋時(shí),，站在曾經(jīng)夢(mèng)想飛翔的康橋上,，眼前不禁想起了早已不在的自 由歡樂(lè)。作者感慨萬(wàn)千,，后來(lái)在歸國(guó)途中寫(xiě)下了這首感懷的離別詩(shī)篇 ,。

8、朗誦

首先：老師范讀

其次：學(xué)生互讀（在朗讀時(shí)要加強(qiáng)情感的投入）

再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》（通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生有所感）

9,、總結(jié)

繪畫(huà)美——云彩,、金柳、青荇,、水草,、星輝、夏蟲(chóng),。音樂(lè)美——節(jié)奏輕快,，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上 口,。建筑美——四行一節(jié)，錯(cuò)落排列,， 字?jǐn)?shù)相近,，回環(huán)呼應(yīng)。

10,、探討

作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎,？他 離別的還有什么呢？

1、曾經(jīng)想要實(shí)現(xiàn)的 文學(xué)上的夢(mèng),。

2,、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境 蕩漾的意思,。

11,、板書(shū)

繪畫(huà)美 音樂(lè)美 建筑美

12、作業(yè)

1,、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》,。

2、對(duì)《再別康橋》進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),。

新月派的詩(shī)歌注重形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一,。因此在閱讀鑒賞時(shí)要好好的揣摩形式與內(nèi)容這兩方面，然后才能在把握作者寫(xiě)作情感的基礎(chǔ)上去有感情的朗誦,。以此作為出發(fā)點(diǎn) 我從兩個(gè)角度入手對(duì)文章進(jìn)行了分析,。第一，內(nèi)容方面的“繪畫(huà)美”作為教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)突破,；第二,，作者情感的起伏變化在詩(shī)歌的字句中如何的體現(xiàn)。這兩點(diǎn)突破之后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，會(huì)更有益于對(duì)這篇詩(shī)歌的理解和把握,。

具體在教學(xué)的過(guò)程中為了達(dá)到對(duì)詩(shī)歌“繪畫(huà)美”的感悟，我采用了不同的方法,，比如：對(duì)比鑒賞法,、美文擴(kuò)寫(xiě)法、討論法等,，從不同的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行感悟,。化抽象的美為一種可鑒賞的美,。對(duì)于作者情感的起伏變化的把握,，學(xué)生在理解過(guò)程中在第四、第五段上有很大的障 礙,。特別是對(duì)“揉碎”的理解有兩種,，一種是彩虹似的夢(mèng)已經(jīng)被揉碎了；一種是彩虹似的夢(mèng)分散在每一片浮藻間,。怎么會(huì)“滿載一船星輝”呢,？在這里我讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，在腦海中幻化出滿天的星星灑滿康河,，一葉扁舟搖曳其間的場(chǎng)景,。收到了很好的效果。每一段中體現(xiàn)情感的詞在美文擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中大體都有涉及，稍加點(diǎn)撥就收到了很好的效果,。

朗讀可以說(shuō)是本文不可或缺的部分,。在朗讀過(guò)程中我采用了對(duì)比朗讀的方法。用自己的范讀和黃磊朗誦的《再別康橋》flash進(jìn)行對(duì)比,。讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌朗讀是要把握節(jié)奏、重音等基本內(nèi)容還要領(lǐng)悟作者的情感融進(jìn)自己的感情,?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”每位學(xué) 生有自己的情感,，有自己的讀法,。

本節(jié)課存在很多問(wèn)題特別是在內(nèi)容的層次方面，臨場(chǎng)上沒(méi)有很好的把握,。分析其中的原因有下：第一,，內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面有點(diǎn)偏多，有點(diǎn)想要面面俱到,。這樣一堂課的容量太 大,，使得有些內(nèi)容還沒(méi)講完就下課了。比如黃磊朗讀的《再別康橋》,。如果重新教授的話應(yīng)該分兩節(jié)課要好一點(diǎn),。第二，講臺(tái)上比較緊張,，在授課時(shí)出現(xiàn)的本應(yīng)該在后講授的內(nèi)容放到了前邊講,。造成課堂的內(nèi)容很亂。第三,，在課前預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的問(wèn)題提示,，最好應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試著擴(kuò)寫(xiě)文章。這樣課堂上就不用苦思冥想還無(wú)所得了,。

總的來(lái)說(shuō)就設(shè)計(jì)而言應(yīng)設(shè)計(jì)成兩課時(shí),；就預(yù)習(xí)而言應(yīng)該讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容；就備課而言,，應(yīng)該熟記于心,。努力做到課前仔細(xì)準(zhǔn)備、課上臨場(chǎng)不亂,。

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇四

１,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情,；

２,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美；

３、當(dāng)堂背誦全詩(shī),。

１,、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；

２,、意象的把握與體味,。

以誦讀為主，以課件貫穿始終,，集音樂(lè),、畫(huà)面、相片,、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

一,、 導(dǎo)語(yǔ) （１－２分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

（解釋：康橋＝劍橋＝gambriage）

然后問(wèn)學(xué)生知道哪些世界名校,，學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹,。

二,、 徐志摩個(gè)人資料（課件介紹）（５分）

（簡(jiǎn)要情況－康橋情結(jié)），由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦,。

三,、 欣賞配樂(lè)朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀,，再用范讀,，學(xué)生能找出差距（5分）

四、 朗讀直至背誦全詩(shī)（配樂(lè)）（10分）

五,、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？再讓他們說(shuō)出這是為什么——有詩(shī)人的情感融入,；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉。

（配合板書(shū)……）

六,、 課后小結(jié)(1分)

作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背,。……景乃詩(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣,。

——(謝榛《四溟詩(shī)話》)

七、 課后作業(yè) (1分)

１,、 每人寫(xiě)一首小詩(shī),，借景物抒發(fā)某種感情；２,、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌,。

八、 結(jié)束語(yǔ)

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

你無(wú)需驚訝,，更無(wú)需歡喜

轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上

你有你的,，我有我的，方向

你記得也好,，最好你忘掉

這相互交匯時(shí)的光亮

板書(shū)設(shè)計(jì) ：

再別康橋

徐志摩

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 …… 依戀之情

長(zhǎng)篙 ……

星輝 ……

…… ……

（客觀物象） ＋ （主觀情意）＝ 意象

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇五

1,、通過(guò)誦讀，了解詩(shī)中的意象

2,、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

3、通過(guò)咀嚼,、吟誦,，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

以誦讀為主，反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美,。

迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解,，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書(shū)：再別康橋)

1,、了解作者及背景

作者徐志摩出身于富商家庭,，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó),、英國(guó)留過(guò)學(xué),，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,，與胡適等人成立了新月社,，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子,。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜,，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,。

2、學(xué)生自由朗讀,，注意語(yǔ)速,、節(jié)奏、情感,。

3,、朗讀比賽，注意感情與節(jié)奏,。

4,、分析鑒賞——感受意象美

(1)自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒,?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人,。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺,?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！?/p>

(2)如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分,。

(3)本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩，金柳,，柔波,，青荇，青草,，星輝等自然景物,。

(4)討論這些意象的選擇有什么作用?

a、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情,。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”,，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏,，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié),，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情,。

第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草,，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情,。

第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭,。詩(shī)人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié),，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然,。

第7節(jié),，跟開(kāi)頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛?lái)是不能帶走的,，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意,。這里，節(jié)奏相同,，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,，于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái),。

詩(shī)人告別康橋時(shí),，避開(kāi)送行的人，周圍的高樓大廈,，車水馬龍等平常物象,，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火,，造出一種清新感,。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人,。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色,。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中,，像美麗的新娘,。這波光里的艷影，在水中蕩漾,，也在詩(shī)人的心頭蕩漾,。景中見(jiàn)情，情中有景,，情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩(shī)人招手示意,。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映,，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”,。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處,。

(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美,，音樂(lè)美,， 建筑美,。

1、形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確：首句連用三個(gè)'輕輕的',，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,，竟在招手之間,，幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個(gè)'悄悄的'與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng),。瀟灑地來(lái),，又瀟灑地走。揮一揮衣袖,，抖落的是什么?已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過(guò)一次,，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美,。

2、語(yǔ)言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂(lè)美

明確：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié),，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),，于參差變化中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻,，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏,。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng),，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué),。

如詩(shī)歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”,，這個(gè)形容詞,，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,，帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感,。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些'長(zhǎng)袍白面,，郊寒島瘦'的詩(shī)人氣度,。可以說(shuō)，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張,。

3,、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美

明確：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,，給人視覺(jué)上美的享受,。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇,，樹(shù)蔭下的水潭,，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽(yáng)中的新娘',，使無(wú)生命的景語(yǔ),，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作'天上虹',，被浮藻揉碎之后,，竟變了'彩虹似的夢(mèng)'。正是在意亂情迷之間,，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶,，物我兩忘，直覺(jué)得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,，也是千錘百煉之功;第5,、6節(jié)，詩(shī)人翻出了一層新的意境,。借用'夢(mèng)/尋夢(mèng)',，'滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌',，'放歌,，/但我不能放歌',，'夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個(gè)疊句,，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水,，一波三折!而他在青草更青處,，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!,。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起,。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是,，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，給人以立體感。

1,、 朗讀

2,、 選擇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的內(nèi)容

1、《再別康橋》中的“康橋”指的是_______________

2,、《再別康橋》的中心意象是_________________

3,、《再別康橋》整首詩(shī)的感情基調(diào)是_______________

1、詩(shī)的開(kāi)頭三個(gè)“輕輕的”表達(dá)了作者怎樣的情感?

2,、作者時(shí)而放歌,，時(shí)而沉默，你覺(jué)得這樣寫(xiě)矛盾嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由,。

3,、本詩(shī)在結(jié)構(gòu)上采用了什么寫(xiě)作手法，作用是什么?

4,、古人云：“黯然消魂者,，唯別而已?！?從詩(shī)經(jīng)的“昔我往矣,，楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時(shí)至今日李叔同“晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山”抒離別之情的詩(shī)作可謂數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還有哪些呢?

明確：

與君離別意,，同是宦游人。 海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。( 王勃的《送杜少府之任蜀州》)

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。 桃花潭水深千尺,，不 及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)

渭城朝雨邑輕塵,，客色輕輕柳色新,。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)

執(zhí)手相看淚眼,，竟無(wú)語(yǔ)凝噎,。(柳永《雨霖鈴》)

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊,。 (柳宗元《別舍弟宗一》)

相見(jiàn)時(shí)難別亦難,，東風(fēng)無(wú)力百花殘(李商隱《無(wú)題》

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇六

1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合,，體味詩(shī)歌的意象美,。

2.通過(guò)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象,，以感受充溢于詩(shī)歌的真情,，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī),。

1.把握和分析意象,。

2.感受詩(shī)歌的真情。

誦讀,、提問(wèn),、講解、創(chuàng)設(shè)情境

一課時(shí)

1.設(shè)計(jì)理由:學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù),。

2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)介紹作者,。徐志摩,，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家,。

》屬于哪一種呢?

1.抒情詩(shī),。

2.目的是從這個(gè)問(wèn)題切入到下一個(gè)問(wèn)題。

1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,，“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?

2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,，我們叫做意象。

3.理解“意象”要發(fā)揮想象,，我們才能走入作品的情境中去,。接下來(lái)，作者寫(xiě)道“波光里的艷影,，在我的心頭蕩漾,。”“艷影”是什么?請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子,，蕩漾是怎么樣的一種情愫?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感,。

4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié),。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩--漾”的味道來(lái),。

1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,，適時(shí)引導(dǎo)其回答,。

2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”

3,、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖,，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”,、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫(huà)面?這樣的寫(xiě)作叫做“繪畫(huà)美”,。

4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感,。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍,，這里的“虹”原來(lái)是“彩虹似的夢(mèng)”,。

2、作者的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎?沒(méi)有,，被“揉碎”了,。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐，自己的夢(mèng)被揉碎了,，情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者此時(shí)的傷感,。

3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈,。

1、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L(zhǎng)篙的感覺(jué),，向前,，向更深處漫溯，忘記了時(shí)間,，撐到星輝斑斕的時(shí)候,，于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”,。

2,、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情,。

1,、詩(shī)人不能停留在昔日的夢(mèng),，因?yàn)橐x別了。詩(shī)人寫(xiě)了“笙簫”,，修飾詞是“別離的”,，詩(shī)人此時(shí)是憂愁的。

2,、詩(shī)人寫(xiě)了“夏蟲(chóng)”,，修飾詞是“沉默”，為何詩(shī)人要沉默?

首先,，夏蟲(chóng)也不堪離別的愁緒,，故“沉默”了，不再“歡叫”了,。其次,，詩(shī)人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫(xiě)到了的,。

3,、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?

引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的特殊形式，回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩(shī)歌有音樂(lè)美,，感情濃厚,。

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇七

教學(xué)目的：體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格,，《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教案,。

教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞其意境美、抒情美,、音韻美,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)目的：了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一．背誦課文，導(dǎo)入新課,，板書(shū)課題作者并析題

二．了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情

1．利用自己手中的資料,，先自行了解作者

2．學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

3．補(bǔ)充知識(shí)

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)?！?/p>

胡適說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美,。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’,。他的一生的歷史,，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史?！?/p>

短短的36年的人生中,，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：

詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》,，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》,、《云游》,，

散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》,、《自剖》,、《秋》,，

小說(shuō)集1部《輪盤(pán)》,，劇本1部，譯作5種,，以及信札,、日記4種。

已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新,，韻律諧和,，比喻新奇，想象豐富,，意境優(yōu)美,，神思飄逸，富于變化,，并追求藝術(shù)形式的整飭,、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,，為新月派的代表詩(shī)人,。

蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī),，畢生行徑是詩(shī),，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè)土,；乘船可死,，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死,，死于飛機(jī)偶然者,，不必視為畏途。

康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋,。1920年9月,，24歲的徐志摩，通過(guò)論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯,，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后,，赴英國(guó),，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治,，擬攻博士學(xué)位,。1921年，認(rèn)識(shí)了狄更生,，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生,，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教案》。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó),。

康橋之美：古風(fēng)古色,，橋影藻密，

嫵媚河身的兩岸,，

穆靜騰輝的晚景,，富麗的溫柔；和緩的鐘聲

春陽(yáng)晚照,，潑翻一海純金,，

千百家屋頂煙突，白水青田,，黃昏,，遠(yuǎn)樹(shù)凝寂， 象墨潑的山形,，襯出輕柔螟色,， 密稠稠，七分鵝黃,，三分桔綠,，

村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑,，

此地人天妙合,，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間,。

康橋情結(jié)：

“康橋”在徐志摩,，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年,，卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年,。

“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的?！保?/p>

“康橋的靈性全在一條河上,；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水,?！币粋€(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶,，花果會(huì)掉入你的茶杯,，小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地,?！保ā段宜赖目禈颉罚?/p>

你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng),！你豈非是我生命的泉源,？ 你惠我珍品,，數(shù)不勝數(shù),；

此去身雖萬(wàn)里，夢(mèng)魂必常繞 汝左右,，任地中海疾風(fēng)東指,， 我亦必紆道西回，瞻望顏色,； 歸家后我母若問(wèn)海外交好,， 我必首數(shù)康橋，

賴你和悅寧?kù)o 的環(huán)境,，和圣潔歡樂(lè)的光陰,， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌,， 靈苗隨春草怒生,，沐日月光輝， 聽(tīng)自然音樂(lè),，哺啜古今不朽

我此去雖歸鄉(xiāng)土,， 而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn),；

別時(shí)之情景：心頭盛滿了別離的情緒

雨色凄清,，小鳥(niǎo)無(wú)歡，悵別情深,，涕淚交零,，

別后愿望：來(lái)春花香時(shí)節(jié)，當(dāng)復(fù)西航,， 重來(lái)此地,，再撿起詩(shī)針詩(shī)線,， 繡我理想生命的鮮花

三． 觀賞動(dòng)畫(huà)課件，反復(fù)誦讀課文,，初步體會(huì)情感

四． 布置作業(yè)：熟讀并背誦課文

板書(shū)設(shè)計(jì)：《再別康橋》

徐志摩： （1897～1931）現(xiàn)代詩(shī)人,、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ),。

詩(shī)風(fēng)：字句清新,，韻律諧和，比喻新奇,，想象豐富,，意境優(yōu)美，神思飄逸,，富于變化,，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,，為新月派的代表詩(shī)人。

康橋之美：人天妙合,，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,，流貫其間。

康橋情結(jié)：你是我難得的知己,，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng),！你豈非是我生命的泉源？

教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一． 誦讀課文,。

二． 研討：

1,。作者再來(lái)康橋，再別康橋,，來(lái)去都有什么特點(diǎn),？

——輕輕地、悄悄地

2． 為什么要這樣,？

——對(duì)它愛(ài)得情深意摯,，深情款款，如“慈母之于睡兒,，緩抱軟吻”（再會(huì)吧,，康橋！）,，深怕驚醒了它,。

3． 明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美好的一切。

4． 重回康橋,，哪些美景深深吸引了他,？

河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng),。

星輝斑斕,，夏蟲(chóng)鳴叫

5． 常言“花紅柳綠”，在作者筆下,，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的,？用了什么修辭手法？

——因在夕陽(yáng)中,。把柳樹(shù)比做新娘,，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好,，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情,。

文中還用暗喻的是哪一句？

那柳蔭下的一潭,，不是清泉,，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

6．“青荇在水底招搖“用了什么手法,？

——擬人,，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。

7． 清泉一般是碧綠的,，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

——河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水,，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女,。是—屏繡康河。

8． 重回康橋,，他觀金柳,，賞青荇清泉，還做了什么,？

——撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí),。

9．此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見(jiàn)得,？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌,。”

10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ),？

“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一,，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別,。

11． 中國(guó)有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生,，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用在此處明顯不妥,，你認(rèn)為結(jié)合此詩(shī)的情感和意境,，應(yīng)該改做什么？

——“別有深情

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇八

鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

1,。作者再來(lái)康橋,，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn),？

——輕輕地,、悄悄地

2． 為什么要這樣？

——對(duì)它愛(ài)得情深意摯,，深情款款,，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會(huì)吧,，康橋?。钆麦@醒了它,。

3． 明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“,？

——借代指康橋美好的一切。

4． 重回康橋,，哪些美景深深吸引了他,？

河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng),。

星輝斑斕,，夏蟲(chóng)鳴叫

5． 常言“花紅柳綠”，在作者筆下,，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的,？用了什么修辭手法？

——因在夕陽(yáng)中,。把柳樹(shù)比做新娘,，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好,，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情,。

文中還用暗喻的是哪一句？

那柳蔭下的一潭,，不是清泉,，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng),。

6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？

——擬人,，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài),。

7． 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”,？

——河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水,，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河,。

8． 重回康橋,，他觀金柳，賞青荇清泉,，還做了什么,？

——撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。

9．此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落,？何以見(jiàn)得,？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！?/p>

10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ),？

“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋,，只能悄悄欣賞,，默默作別。

1． 中國(guó)有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生,，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩(shī)的情感和意境,，應(yīng)該改做什么,？

——“別有深情摯愛(ài)生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……

12． 中國(guó)一般人,，喜歡某地，愛(ài)刻上“xxx,，到此一游,。”或摘一把花,，采幾束草帶回去留做紀(jì)念,。可是詩(shī)人愛(ài)康橋,，卻“不帶走一片云彩”,，表現(xiàn)了什么,？

—對(duì)康橋愛(ài)得深愛(ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。

13．詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么,？

——在康橋的柔波里,，我甘做一條水草！

14． 這是一種什么樣的感情,？怎樣理解,？

——對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情,。