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論文啟發(fā)式教學模式的內容有哪些 啟發(fā)式教學文獻篇一

【論文關鍵詞】教學模式,；啟發(fā)觀,；綜合觀

1研究教學模式的意義

美國著名師范教育專家b喬伊斯(brucejoyce)和m威爾(marshaweil)在對自身及許多教師的教學實踐進行研究之后，從100多種模式中總結出了25種模式,，在1972年出版了《教學模式》一書，對規(guī)范課堂教學,、研究教學模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響,。近年來，我國教學模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢,，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學生為主,；注重學生的全面發(fā)展；強調個性化學習,；教學手段多媒體化,。高校研究教學模式的意義大致在以下幾個方面：有助于推動從單一教學模式向多樣化教學模式轉變；有助于提高教學效果,；有助于構建新的教學模式,；有助于教學模式的正確運用；有利于提高教師素質,；有助于適應課程和專業(yè)設置的調整,，使教學過程更具科學性,、藝術性，體現(xiàn)育人本質,。

2基礎教學模式

2.1教學模式：從系統(tǒng)論的觀點來看,，教學模式是“在一定教學理論指導下，為達到特定的教學目標和教學任務,，采用特定的教學程序而形成的一種操作樣式”,。一般來說，一個完整的教學過程包括準備階段,、實施階段和評價階段,。教學模式既不是純粹的理論，也不是純粹的實踐,，在教學理論和教學實踐之間,，教學模式處于中介地位，教學模式比教學理論具體,，具有可操作性,；比教學實踐抽象，有理論特性,。教學模式的結構一般來說包括以下五種要素：教學思想或教學理論,、教學目標、操作程序,、教學評價,、師生關系。

大多數(shù)教學模式都是在一定的教學理論指導下建立和發(fā)展起來的,，是一定教學理論在教學實踐中的具體運用,。在不同的理論指導下，對教學過程中各階段,、環(huán)節(jié),、步驟的認識和理解也不同，從而形成不同的教學模式,。

2.2基礎教學模式介紹,。“

啟發(fā)式綜合教學模式”就是在以下常用的基礎教學模式中升華產(chǎn)生的,。

2.2.1講解――接受模式,。

這是一種傳統(tǒng)的理論教學模式，目前被大多數(shù)教師應用于課堂教學,，由于現(xiàn)代教育技術的運用,，使該模式的內涵較以前更為豐富。但由于學生客觀上處于接受教師所提供的信息的地位，不利于充分發(fā)揮他們的學習主動性,。教師需要研究,、采用多樣化的手段調動學生的學習興趣和積極性。這種教學模式的一個優(yōu)越性可以使傳統(tǒng)的講授法有機地貫穿啟發(fā)式教學原則,。教師在講課時,，如果能夠因材施教，引導學生進行獨立的思考,，以多媒體設備為載體,，師生互動，結合講授進行思維能力,、組織能力的訓練,，實施德育教育等，就能收到其它教學手段很難達到的成效,。這種啟發(fā)式的講授法更具發(fā)展性,、適用性。

2.2.2示范――模仿模式,。

該模式是通過教師示范,，指導學生進行模仿練習，以培養(yǎng)學生技能,、技巧為目的的教學模式,。這是歷史上最古老的教學模式之一。該模式對形成技能非常有效,。該模式的成效取決于教師所發(fā)揮的作用和學生的參與程度,，學生自主練習時教師要鼓勵學生積極參與，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維,。

2.2.3環(huán)境――模擬訓練模式,。

環(huán)境模擬訓練模式充分利用具有仿真的職業(yè)環(huán)境的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和潛在的智能,，通過模擬訓練,，要求學生獲得一定的職業(yè)技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣,，使學生從整體上把握具體職業(yè)崗位的基本技能和管理要求，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展,。

模擬訓練階段,，教師應起到教練和裁判的作用，適時對其指導,、啟迪,、評價。這種教學模式適合于專項技能訓練和綜合能力形成訓練課程的教學,。

2.2.4體驗教學模式,。

其理論基礎是通過將學生置于特定的職業(yè)環(huán)境中,，使其獲得職業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質和職業(yè)能力,。畢業(yè)崗位實踐大多屬于這種模式,。這種教學模式一般運用于頂崗實習期間。從實踐效果分析,，這是目前“校企合作”的成功典范,。這種教學模式在“雙贏合作”的基礎上，才有良好的發(fā)展前景,。

2.2.5任務教學模式,。

任務教學模式是通過明確而具體的任務培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，同時養(yǎng)成獨立思考,、合作學習,、運用學校或社會現(xiàn)有資料的習慣并形成能力,。教師在實施教學時的關鍵之處是培養(yǎng)學生興趣,。該模式以任務為中心，引導學生自主學習,，發(fā)展特定的能力,。

2.2.6觀察教學模式。

在教學見習,、實習中得以應用,，目標是要使學生通過觀察學習，驗證所學知識,，在此基礎上鞏固,、擴展專業(yè)知識，獲得特定的行為模式,。觀察學習使學生有機會接觸一些先進的專業(yè)知識和工藝手段,，有助于開拓視野，了解專業(yè)背景或某些特定的專業(yè)知識,。充分運用現(xiàn)代化的教學手段,，如網(wǎng)絡、多媒體技術,、圖片,、影像、動畫制作等,，可以激發(fā)學生的觀察興趣,，集中其注意力。

2.2.7范例教學模式。

范例教學模式是一種比較流行的教學模式,。這種模式以某一真實的典型事例為基礎,，通過教師的分析講解，學習者完成特定的知識和能力的建構,。范例教學通過具體范例的討論和思考,，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，師生互動性強,。專業(yè)課程中許多內容的教學可以采用這種模式,。

2.2.8合作學習模式。

該模式是在學生已掌握一定的知識和技能的基礎上,，由學生或教師提出一個小組學習目標（可以是某一專題,，也可以是一項設計或探索性實驗），學生的學習過程實際上是一個綜合運用所學知識和技能的過程,，同時也是學會合作,、協(xié)調與溝通的過程。該模式充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,，從根本上調動了學生學習的積極性,，體現(xiàn)了系統(tǒng)整體協(xié)調的力量。

2.2.9項目教學模式,。

是在基本完成專業(yè)知識和專業(yè)技能學習訓練的基礎上,，主要由學生獨立或相互合作完成某一系統(tǒng)的相對完整的項目或課題，完成新的知識體系的建構,，完成綜合職業(yè)技能的訓練,。在這個教學活動過程中，學生通過利用各種手段查閱相關資料,，請教教師,、工程技術人員或其他同學，養(yǎng)成良好的學習行為習慣,，增強人際交往能力和獨立工作能力,。對教師來說，也不失為一個再學習的過程,，并能有所收獲,。該模式注重學生個體的差異，對具體學生的個體評價著重其通過項目教學后能力的提高,、情感發(fā)展的評價,。學生是模式中的教學主體，有很大的個人發(fā)揮空間,，個性得到充分發(fā)展。

以上主要介紹九種基本教學模式，這些模式所能達到的教學目標有些部分相近或相同,，選擇時可結合具體的教學內容和學習對象,。沒有一種模式適用于所有的教學對象，或優(yōu)于其它模式,，也就是說模式?jīng)]有好壞之分,，只有適用與否。每種模式并非是一成不變的,，使用這些模式時可以根據(jù)實際加以改進,，使之更具針對性。掌握和熟練運用模式的.關鍵是更有效地將其用于教學實踐并總結提高,。作為一個教師,，如能集中研究和使用其中2至3種模式，就能提高教學技能,?！敖逃卸▌t，教無定法”,，“啟發(fā)式綜合教學模式”就是教學模式不斷完善或擴展的結晶,。

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“啟發(fā)式綜合教學模式”的綜合觀包含著教學環(huán)節(jié)優(yōu)化組合、教學方法,、手段和形式的優(yōu)化組合,，綜合評價教學的觀點。圍繞使學生“愛學,、會學,、學會”三方面來設計課堂教學的程序、組織教學方法和教學手段,，是“啟發(fā)式綜合教學模式”設計課堂教學結構的基本指導思想,。“啟發(fā)式綜合教學模式”不提倡課堂教學模式固定化,、單一化,，而要求從實際出發(fā)來安排教學過程。沒有固定模式并不是講課堂教學沒有規(guī)律性,?！皢l(fā)式綜合教學模式”對課堂教學的結構只提出基本環(huán)節(jié)或結構要素，不規(guī)定程序和基本環(huán)節(jié)的取舍標準,?！皢l(fā)式綜合教學模式”在進行教學方法、手段和形式優(yōu)化組合時遵循五條基本原則：

①與“以學生為主體”相統(tǒng)一的原則,。即盡量采用那些能增加學生實踐活動的,、信息交流渠道較多的教學方法,、手段和形式。

②與“實驗為基礎”相統(tǒng)一的原則,。即邊學邊實驗,，把課外活動和課堂教學有機地結合起來，盡量使用多媒體手段,。

③與教學內容相適應的原則。盡可能通過恰當?shù)慕虒W方法,、手段和形式讓學生體會人類在認識這部分教學內容時所運用的研究方法和基本途徑,。

④從實際出發(fā)的原則。即從學生的心理特點,、教師的優(yōu)勢和校內外的設備出發(fā),，創(chuàng)造條件使學生形成良好的學習習慣，提高學習能力,。⑤高效率的原則,。即選擇費時少、成本低,、見效快的教學方法,、手段和形式。

綜合評價是“啟發(fā)式綜合教學模式”綜合觀的又一具體體現(xiàn),。首先,，“啟發(fā)式綜合教學模式”是把學生的知識、技能和人格品質的協(xié)調發(fā)展作為教學目標的,，因此,，評價包括認知領域、技能領域和情感領域三個方面,。其突出特點是把技能領域的評價具體化,、可操作化和量化，同時對情感領域的評價也作了一定程度的具體化和量化,。第二,，強調結果和過程評價的統(tǒng)一,。第三,，重視學的評價和教的評價相統(tǒng)一,。即對于學生來說,，不僅要看學生是否學會,，更重要的是要看他們是否愛學、是否會學,；對于教師來說,，不僅要看教學是否有科學性、邏輯性等,，更重要的是要看他們在教學過程中是否體現(xiàn)了學生為主體的精神,。第四,，主張定性評價與定量評價相結合。

簡而言之,，綜合觀就是將各種教學模式綜合運用,，再配之以啟發(fā)式的教學理念、教學方法,，最終產(chǎn)生“啟發(fā)式綜合教學模式”的特有功效,。這有待于我們在實踐中應用與完善。

參考文獻

[1]李振朝.論課堂教學中實行啟發(fā)式教學原則,，《教育廣角》,，教育有方，第3期,，第14頁

[2]唐曉杰等著.《課堂教學與學習成效評價》,，南寧：廣西教育出版社，

[3]高文著.《教學模式論》,，上海：上海教育出版社,，

[4]（美）保羅d埃金.《課堂教學策略》，王維成等譯,，北京：教育科學出版社.1990

[5]孔海霞.淺談實施啟發(fā)式教學的幾點措施,，《河北理科教學研究》，20第3期.第59頁

論文啟發(fā)式教學模式的內容有哪些 啟發(fā)式教學文獻篇三

孔子啟發(fā)式教學論文

啟發(fā)式教學是我國春秋末期著名的思想家,，教育家,，儒家學派創(chuàng)始人孔子的首創(chuàng)。他提出的“不憤不啟,，不悱不發(fā),，舉一隅不以三隅反，則不復也”的名言成為“啟發(fā)”一詞的最早來源,。

一,、啟發(fā)式教學的本意在于發(fā)揮學生的主體作用

學生的學習過程是一個積極主動的過程，而對學生積極性的調動,、主體作用的發(fā)揮,，則是教學過程順利完成的關鍵,。孔子很早就已經(jīng)認識到了教學中學生積極性的重要,，提出了啟發(fā)式教學原則,，在《論語-述而》中有：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā),。舉一隅,，不以三隅反，則不復也”的著名論斷,。這“不憤不啟,、不悱不發(fā)”八個字就是“啟發(fā)”一詞的最早來源，是啟發(fā)式教學的高度概括,。宋代朱熹進一步解釋為：“憤者,，心求通而未得之意；悱者,，口欲言而未能之貌,；啟，謂開其意,；發(fā),，謂達其辭?！边@句話完整的意思就是：如果一個人不發(fā)憤求知到百思不得其解的程度不要去開導他,；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果給學生舉出一方面的例子他卻不能回答出另外的三個方面,，就不要再教他更多的東西了,。[1]

孔子的理論是這樣，實踐中他也是這樣做的,。一次,，子夏問孔子：“巧笑倩兮，美目盼兮,，素以為絢兮,。”這三句詩是什么意思,？孔子啟發(fā)說：“繪事后素”（這是說在作畫時,，要先有素白質底，然后再加上彩色才能完成好作品）,。子夏就領會到孔子是說“禮”須建立在“仁”的基礎上,，但不確定，就再進一步問：“禮后乎,？”（您的意思是說人要先有內在的仁德,，然后才可以用禮來修飾和調節(jié)嗎）,？孔子聽了子夏的回答后，感到非常滿意,。因為子夏經(jīng)過思考,，在沒辦法弄懂時主動問孔子的，而且稍加點撥后,，就能由詩中對美女和繪畫的描寫聯(lián)想到“禮”對人的修飾作用,。這顯然已經(jīng)是舉一反三、聞一知十了,。也正是孔子要求學生學習要有積極性,、主動性的表現(xiàn)。所以,，孔子高興地說：能夠準確領會我的意思的就是你子夏啊，我可以和你討論《詩經(jīng)》的內容和道理了,。（《論語·八佾》）[2]

總之,，啟發(fā)式教學的本質精神就是：學習的主動權必須交給學生，目的是要促進學生認知更新,、思維發(fā)展,、能力提升和智慧的生長。教師在教育中只要發(fā)揮好對學生的適時引導和啟發(fā),，即“舉一隅”,，而“以三隅反”則由學生完成，如果不厭其煩地把所有知識一一告知,，就會養(yǎng)成學生的依賴性,，阻礙其發(fā)展。

二,、啟發(fā)教學的現(xiàn)實意義在于改變課堂上學生的被動地位

重新認識啟發(fā)式教學對我們現(xiàn)在課堂變革仍然是有啟示作用的,。這不僅因為好多學校仍被“升學率”的外在力量牽著鼻子走，用新課程的教學內容,，卻依然采取“填鴨式”,、“題海術”教學方法，學生課業(yè)負擔比原來更重,；還在于當前似乎又有注重教師能力體現(xiàn)的傾向,。這些現(xiàn)象的存在導致在實施啟發(fā)式教學上困難重重，但如此的教學又怎么能培養(yǎng)高質量和富有創(chuàng)新能力的人材呢,？

當然,，要改變這一狀況，關鍵的是教育評價體制的改革,。但從教師來講,，重新學習和領會孔子的啟發(fā)式教育思想,，改變課堂上學生的被動地位，注重發(fā)揮學生學習主動性和積極性,，教師啟發(fā)誘導,，讓學生自主學習，自己練習和討論,、自己思考,、探索和領悟知識，使得學生真正做學習的主人,，充分享有自主支配自己學習時間,、空間的權利，讓兒童自己的大腦,、眼睛,、雙手和嘴巴的作用發(fā)揮出應有的功能，應該是必然和可行的選擇,。

三,、貫徹啟發(fā)教學應注意的幾個問題

雖然啟發(fā)教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教師所熟悉,。但在教學中卻常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象,。為此，我們在運用啟發(fā)式教學時應注意以下幾點：

1.建立民主和諧的師生關系是啟發(fā)教學成功的前提,。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛人”的思想貫穿整個教學的始終,，對學生懷著深厚的感情，與學生共同生活,，接近學生,，并關心照顧學生。接受學生的種種提問而善于解答,，同時也容許學生反辯,，養(yǎng)成了師生之間好學的風氣和深厚的感情。教學常常是自由討論式的,。他和學生平等討論,、相互切磋，最后達到教學相長的目的,。所以,，現(xiàn)代教學中更應發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的課堂氛圍,，使師生在愉快,、平等、和諧的情境中學習，進行多種形式的啟發(fā),。

2.創(chuàng)設“問題情境”培養(yǎng)思維能力,。要通過有的放矢的提問，比如用設問,、反問,、追問的形式引發(fā)學生對一些問題的思考?；蛘哚槍W生思維障礙和思考習慣,，巧妙地設疑，靈活地變換提問方式,，把新問題呈現(xiàn)在學生面前,，使學生在新的情景中，從多個角度,，不同層面,，尋找問題的解答，探究鉆研,，真正體驗思考的樂趣,。

3.激發(fā)動機誘導學生熱愛學習。在教學中不斷提出新任務,，以生動有趣的語言激發(fā)學生的學習興趣，以及引導學生明確學習的目的,，端正學習態(tài)度,。比如孔子就用“吾十有五而志于學”的親身體會和“朝聞道，夕死可矣,。”等名言教育勉勵學生,，使他們“好學”“樂學”,，始終感到“學如不及，猶恐失之,?！碧幱凇坝T不能”的狀態(tài)。

總之,，孔子的啟發(fā)式教學對改變被動的填鴨式教學具有重大的現(xiàn)實意義,，它好比開啟學生智慧大門的金鑰匙，能有效激發(fā)學生學習興趣,，啟迪學生思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和解決實際問題的能力。認真貫徹啟發(fā)式教學的原則，必將使學生的思維之花,，結出豐碩的智慧之果,。

參考文獻

[1]金良年.論語譯注[m].上海古籍出版社，1995年12月.

[2]王儒童.儒童講論語[m].花山文藝出版社,，4月.

論文啟發(fā)式教學模式的內容有哪些 啟發(fā)式教學文獻篇四

一,、成教英語教學的特點：

1.學時較短。雖然英語是成人教育的必修科目,，但是每學期的學時較短,。英語語言學習，學的不僅僅是單詞和語法,，還應該涉獵英語國家的政治,、經(jīng)濟、文化等內容,，對這些文化背景的了解,，有利于掌握語言的深層內涵意義。短短的學時,，很難對這些語言文化背景進行系統(tǒng)學習,。

2.多采用傳統(tǒng)教學模式。這種教學的模式結構是“講—聽—讀—記—練”,，強調以教師為主導,，學生被動地機械地接受知識，按部就班地完成教師布置的任務,，師生間的交流與互動很少,，不能充分發(fā)揮學生學習的積極主動性。在傳統(tǒng)教學模式的指導下,，本就基礎薄弱的成教學生,，無法提起對英語的興趣，英語能力很難得到切實的提高,。

二,、走出成教學生英語學習困境的`方法

1.運用啟發(fā)式教學，提高成教學生的英語學習興趣,。成教學生的英語學習興趣各不相同,。有的學生學習英語是為了增加求職籌碼，擁有較強的學習興趣和學習動機,，無論成績好壞,，都積極主動地學習英語；同時,，也有的學生因為對英語完全沒有興趣,，消極地應對英語課堂。而英語學習興趣是影響英語學習效果的非智力因素之一,，是學習自覺性和積極性的核心因素。因此,，為了使學生能自覺學習，必須要提高學生的學習興趣,。這就要求教師運用啟發(fā)式教學,，靈活多樣地施展教學技能。啟發(fā)式教學就是把教師的主導作用和學生的主動性統(tǒng)一起來,，教師的主導作用,，不僅在于傳授知識，更重要的在于調動學生的求知欲和自覺性,，引導學生積極思維,，運用已經(jīng)掌握的知識去分析問題，經(jīng)過邏輯推理,，得出正確答案,，從而解決問題，能動地獲得知識,。首先,，教師可以運用多媒體，傳遞英語文化背景知識,。多媒體利用現(xiàn)代科技將聲音,、圖像、視頻等多種傳播媒介靈活地組合在一起,，生動形象地向學生傳遞信息,。運用多媒體，可以使很多抽象的概念影像化,。例如,，課文中所提到的人物介紹,、時代背景,、節(jié)日情景等等，用原汁原味的影像來呈現(xiàn),，顯得更加直觀,。它使成教學生能在輕松活潑的氣氛中掌握英語文化背景知識，同時也非常有效率,。其次,，教師可以在教學中設置問題情境，啟發(fā)學生主動思考,、獨立思考,。傳統(tǒng)課堂上，大多是老師講學生聽，傾向于老師直接把知識點講透徹,，而這種方式的不利之處,，就在于學生在課堂上有可能完全沒有思考，只是消極接受,，課后很快就忘記,。再次，教師在課堂上需要傳授一些科學的英語學習方法,。大部分成教學生沒有掌握學習英語的科學方法,，死記硬背單詞語法，效率很低,。因此,，在課堂教學中，教師需要有意識的傳授科學的學習方法,。比如,，在單詞方面，給學生講新單詞時,，可以運用到詞根詞綴法,、諧音法、聯(lián)想記憶法等一些有效的記憶方式,，進而讓學生也學會自主運用這些方法,。而在口語方面，除了在課堂上發(fā)言,，教師可以推薦學生通過跟讀英語有聲小說,、選取某個主題相互自由對話等方式，通過大量練習提高口語,。成教的學生學會科學的學習方法,，對其自信心和積極性的培養(yǎng)極其有益，科學的學習方式可以使英語學習者受用終身,。運用啟發(fā)式的教學方式,，以學生的“學”為教學中心，使學生積極地參與課堂,，脫離了傳統(tǒng)的填鴨式教學,，能有效地激發(fā)成教學生的學習興趣，進而提高他們的學習時自覺性,。同時這種教學方式,，對教師的專業(yè)水平和課堂掌控能力提出了更高的要求。因此,，也需要加強師資隊伍的建設,。

2.鼓勵成教學生利用網(wǎng)絡進行合作性學習成教學生的課時較短,，真正要提高英語，還需要合理安排課余時間學習,。一旦教師在課堂上提高了學生的學習積極性,，提倡學生在課后進行合作性學習就更有效果了。這里的合作性學習主要是指讓成教學生以小組為單位,、通過網(wǎng)絡qq等方式進行活動,。每次或隔次課后，教師布置小組作業(yè),，作業(yè)不必太復雜,，由個人作業(yè)和小組共同作業(yè)組成。個人作業(yè)要求每個小組成員利用自己的時間自由完成,，共同作業(yè)需要和其他同學一起合作完成,。這是考慮到成教學生時間不充裕的特點而采取的措施。同時,，在實施合作性學習還要注意：

(1)合作性學習以小組為單位,，因此組長非常重要，他/她必須是一位具有組織能力,，責任心強,，英語學習成績好，好學上進的人選,；

(2)合作性學習的形式是小組,，小組成員在性別、成績,、能力方面應具有一定的差異,，并具有互補性；

(3)合作小組有共同的學習目標,，小組學習強調使用全組目標和全組成功的方法,，只有全組的成員都達到了學習要求才算達到了目標；

(4)小組成員必須合作互助,，每個成員以個人身份積極參與學習,，同時為了小組的成功，小組的成員又必須合作,，共同努力,；

(5)強調小組的總體成績作為激勵,，教師以各個小組在達到目標過程中的總體成績作為成績評定的依據(jù),，這種做法可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能,。只有真正利用好合作性學習,，才會事倍功半,。

三、結語

總之,，為了走出成教學生英語學習的困境,、提高他們學習英語的能力，需要從改變教學策略,、提高學生的學習興趣入手,，促進學生堅持學習英語，才能切實的使成教學生的英語得到提高,。

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啟發(fā)式教學

一,、啟發(fā)的問題要具有針對性和靈活性

啟發(fā)問題，在于引起學員的學習興趣,，激發(fā)學員學習的內在動力,，讓學員積極、主動地進行學習,。教師應該是學員進行知識探求的啟發(fā)者,、合作者、指導者,。教師的態(tài)度,、價值觀、理念必須以學員的求知欲為本,，教師和學員間要彼此啟發(fā),，共同探索和研討。

啟發(fā)問題的提出,，是學習的核心要素,。沒有問題，就不存在學員的思考和探究,。啟發(fā)問題要具有針對性和靈活性,，就是說教師在設計啟發(fā)問題時，必須充分考慮學員的學習內容,、學習環(huán)境,、學習材料，以及學員已經(jīng)具備的知識儲備和具有的社會實踐經(jīng)驗等因素,，由教師或在教師引導下由學員自己提出一個符合學員解題能力的問題,，最好是處在學員知識“邊緣發(fā)展區(qū)”的問題，運用已有的知識能夠解決大部分,，又不能全部解決的問題,。例如在經(jīng)濟管理專業(yè)《中國區(qū)域經(jīng)濟管理概論》這門課中,，對“經(jīng)濟增長點的功能和選擇增長點的原則”這個問題，讓學員進行思考,，各自提出自己的觀念,，以及對經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展的基本涵義和實際情況進行比較，找出內在的區(qū)別,、聯(lián)系和規(guī)律,，讓學員帶著問題進行探索和交流。在學習中擴大涉獵面,、交流面,，使學員把實踐中碰到的問題用掌握的理論來論證和解決，從而獲得思維的碰撞與自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力,。

二,、啟發(fā)的過程要具有發(fā)散性和層次性

發(fā)散性學習的一個重要特性就是每個學員思維始終處于被激活的狀態(tài)。當啟發(fā)問題提出后,，學員就可以針對這個問題順著自己的思路,，享有最大限度的自由，從而能充分調動學員學習的主動性和積極性,，挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能,，使不同的學員都能找到一條適合自己的探索途徑，收獲到不同的探索果實,，享受到探索的樂趣,。這就需要教師為學員提供一個思考的平臺，以及重組知識,，解決新情況和實際問題的過程,，自始至終使學員的思維處于積極的探索之中。

在啟發(fā)式課堂教學中要創(chuàng)造開放性的問題情境,，提出的問題要有遞進臺階,，引導學員進行思考、猜測,，提倡嘗試,、討論、合作的學習方法,，不定條條框框,，鼓勵學員用多種思維方式思考問題、解答問題,，并注重對學員進行三個結合,、四個突出和五種方法的`思維訓練：即進行形象思維和抽象思維、集中思維和發(fā)散思維,、正向思維和逆向思維相結合的訓練,，突出對比思考、分類思考,、想象思考,，轉化思考的訓練，掌握分析與歸納,、演繹與綜合,、猜想與論證、探索與發(fā)現(xiàn),、觀察與對比的探知方法,，使學員的思考由此及彼、由表及里,、由近及遠,，讓學員展開多角度、全方位的思維活動,，從而培養(yǎng)學員思維的廣闊性和靈活性,。

三、啟發(fā)的途徑要具有多元性和反思性

多元性在教學中,，就是關注學員的個性,、特點，尊重學員的經(jīng)驗在啟發(fā)教學中的應用,。在啟發(fā)的問題提出后,，首先要讓學員獨立思考，自主探索,，充分挖掘每個人的聰明才智,，充分發(fā)揮學員個人的想象力。其次是合作探討,，可以前后桌四人為一個小組,，將問題內容細化，每人承擔其中一部分,，以提高解決問題的效果,，培養(yǎng)學員的合作能力。

啟發(fā)途徑的反思性表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的反思,，二是學員的反思,。教師的反思體現(xiàn)在課前反思、課中反思,、課后反思,，對每一個教學環(huán)節(jié)的預計與實際的吻合狀況、學員學習狀況,、教師調控狀況,、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進行認真總結,，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚和改進,。學員的反思主要是要求學員在課后寫課堂總結,。寫課堂總結實際上就是一個學習的過程、知識反芻的過程,、探索的過程,、反思的過程、總結提高的過程,。

論文啟發(fā)式教學模式的內容有哪些 啟發(fā)式教學文獻篇六

通過文獻資料以及筆者多年的實踐探索,，較全面科學地分析了現(xiàn)代教學觀念中的“啟發(fā)式”教學模式。分析結果表明“啟發(fā)式”教學模式不僅在體育教學中可行,，而且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學,。

關鍵詞

教學觀念、教學模式,、教學方法,、主體地位、主導作用

1 前言

“啟發(fā)式”教學模式是現(xiàn)代教學中先進的教學模式之一,，它的成功運用可以充分調

動學生的學習積極性,，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍,，是學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑,。目前，這種教學模式在諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用,，而在體育教學中由于受傳統(tǒng)教學觀的影響,，許多教師認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式,，有些教師即使接受,，但由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此“啟發(fā)式”教學模式在體育教學中可不可行成了近年來體育教學改革中亟待解決的課題,。筆者通過文獻資料以及多年的實踐探索,，試驗分析提出了以下的觀點和看法，與專家同行們共勉,。

2 對傳統(tǒng)體育教學模式的認識

傳統(tǒng)的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”,，即準備部分（隊列隊形和

準備活動） 基本部分（主教材的教與練）

結束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中,。這種模式教學過程是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的,，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用,，忽視了學生的主觀能動性和學習方法,。當然在體育教學中教師的主導作用是很重要的，不容忽視,，但在這種傳統(tǒng)的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動,，學生只能根據(jù)教師所設計的方案被動地執(zhí)行，尤其在基本部分的教學中,，老師主要采用“注入式”教學,，即教師從主觀愿望和經(jīng)驗出發(fā),，教師講,、學生練，產(chǎn)生錯誤動作教師給予糾正,，學生掌握技術的情況由教師給予評價,，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動,，學生往往只有模仿,，沒有創(chuàng)造。由此可見傳統(tǒng)體育教學模式存在嚴重的不足之處,，即在教師嚴密地組織下,，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少,，空間較小,，思考探索問題沒有余地，學習氣氛沉悶,，學生積極主動參與的意識不強,，不利于學生各種能力的培養(yǎng)，與全面推行素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的指導思想相矛盾,。

3 “啟發(fā)式”教學的指導思想,、概念及其必須堅持的原則

3.1“啟發(fā)式”教學模式的指導思想

“啟發(fā)式”教學模式的指導思想就是現(xiàn)代化的體育教學思想，它是針對傳統(tǒng)的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的需要而提出的,。內容是：體育教學要從傳統(tǒng)的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習,、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主的體育教學;從體育教學的生物,、社會,、教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、心理方法等多重原理出發(fā),，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養(yǎng);把握好學生的主動性,、差異性,、潛在性、民主性,、全體性原則,。在體育教學中，教師起好組織,、啟發(fā),、引導的主導作用,，讓學生真正處于主導地位，充分發(fā)揮學生主觀積極性,，動其主觀,、促其對體育之自覺，達到身心全面發(fā)展,，并從中培養(yǎng)學生的體育興趣，為終身體育打下基礎,。改變單純用心率,、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。

3.2“啟發(fā)式”教學概念

“啟發(fā)式”教學就是要求教師從學生原有的認知結構水平出發(fā),，通過各種有效

的手段,，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新的認知的需要,，以促進學生認知結構水平的不斷提高,，完成教學任務。

[1]?[2]?[3]

論文啟發(fā)式教學模式的內容有哪些 啟發(fā)式教學文獻篇七

教學模式論文

教學模式論文一

案例結合任務驅動教學模式探究

摘要:新藥研發(fā)概論整合(中)藥學專業(yè)的多門專業(yè)理論知識和政策法規(guī),，具有綜合性和實踐性很強的特點,，采用傳統(tǒng)教學模式很難達到理想的教學效果。

案例講解結合任務驅動教學模式,，對于激發(fā)學生的學習興趣,，引導學生進行自主性、研究式學習,，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力具有一定的優(yōu)越性,。

關鍵詞:新藥研發(fā)概論;案例講解;任務驅動;教學模式

新藥研發(fā)概論整合了(中)藥學專業(yè)的多門學科知識,，具有綜合性和實踐性強的特點，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力,、科研能力,、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的研究開發(fā)人才具有重要意義,。

該課程首先介紹新藥研發(fā)的現(xiàn)狀與趨勢,、思路與程序，介紹如何利用文獻情報和市場情報等進行新藥研發(fā)的選題,、實驗設計和數(shù)據(jù)處理,，

然后根據(jù)國家食品藥品監(jiān)督管理總局(cfda)發(fā)布的相關指導原則介紹新藥藥學研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等,，最后根據(jù)藥品注冊管理辦法介紹新藥注冊申報資料的撰寫要求及申報與審批的規(guī)定,，為學生打下藥品及保健食品研究與開發(fā)的基礎。

根據(jù)新藥研發(fā)概論課程的特殊性,，該課程教學必須堅持理論與實踐并重的原則,，提高學生綜合運用已學知識的能力,，培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力,。

結合新藥研發(fā)概論課程的教學情況，采用案例結合任務驅動的教學模式較為適宜,。

1案例教學法與任務驅動教學法介紹

1.1案例教學法

[1-3]案例教學法最早由哈佛法學院于1870年率先使用,，即圍繞一定的培養(yǎng)目標，把真實的情景進行典型化處理,，形成供學生分析和決斷的案例,。

案例教學法強調教師在精心選擇具有系統(tǒng)性、綜合性和代表性案例的基礎上,，具體講解案例,，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學生對案例進行分析和討論,。

該方法一般在專業(yè)性較強的課程教學中使用,，比單純的理論教學生動易學。

1.2任務驅動教學法

[4-5]任務驅動教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式,。

它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)榻鉀Q問題和完成任務為主的多維互動式教學,。

教師在教學過程中，將新知識分解成一個個具體的任務,，把教學內容蘊涵在每個任務之中，學生應用已有的知識和經(jīng)驗提出方案,，解決問題,。

在完成任務的過程中，學生輕松主動地掌握新知識，從而達到教學目的,。

2案例講解結合任務驅動在新藥研發(fā)概論教學中的應用

2.1教材選擇

目前雖然有少數(shù)關于新藥研發(fā)方面的專著,，但由于藥品注冊管理辦法修訂，新藥研究,、藥理毒理研究和臨床研究的指導原則相繼頒布實施,，

其他的政策法規(guī)也相應出臺，這些專著的內容已經(jīng)不適用于教學,，又無更新的版本，造成教學上無教材可選擇的窘?jīng)r,。

教研室根據(jù)多年的新藥研發(fā)課程教學和實踐經(jīng)驗,，結合最新的藥品注冊管理辦法、指導原則和其他相關政策法規(guī),，自編新藥研發(fā)教材,。

2.2教學準備

確定采用案例結合任務驅動教學法的班級，向學生介紹案例結合任務驅動教學法的教學理念和實施辦法,，從而幫助學生做好思想準備，調動學生的積極性,，爭取學生的支持和配合，為取得良好的教學改革效果奠定基礎,。

2.3案例講解

上課前一周教師先提出案例,，并提出一些思考的重點和要求，讓學生通過查閱資料和認真思考,，有針對性地開展預習與準備,。

在上課過程中,，將新藥研發(fā)的相應內容融合到案例中,，這樣學生既學習了基本知識,，又學會了綜合應用,。

例如，在處方研究教學中,，需要學生掌握的是處方前研究、處方設計,、處方篩選和處方優(yōu)化等研究方法和要求,。

在實際授課時，教師將課程內容整合為一個案例:某個具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究,。

首先了解厄貝沙坦有關關鍵理化性質如溶解性,、粒度,、晶型等，對厄貝沙坦生物膜的通透性,，在生理環(huán)境下的穩(wěn)定性及其吸收、分布,、代謝,、排泄等藥代動力學性質進行了解,。

同樣,，了解有關輔料的理化性質以及厄貝沙坦與輔料的相容性,。

在此基礎上,，設計幾個基本合理的處方,，制成厄貝沙坦分散片，再根據(jù)厄貝沙坦分散片的性狀,、硬度、分散均勻性,、溶出度等基本性能及穩(wěn)定性篩選出較滿意的處方,。

在案例講解過程中，適時地提一些關鍵性的問題,，請不同的學生來回答。

由于學生進行了前期準備,，不同的學生有不同的觀點和見解，教師引導學生展開討論。

通過以上案例既學習了處方研究的方法和要求,，又學習了這些方法和要求在新藥開發(fā)中的具體應用,。

經(jīng)過實際教學發(fā)現(xiàn),，這種方法與單純講解學習內容相比,，學生的興趣高,，教學效果好,。

2.4任務驅動

2.4.1任務驅動教學步驟a.任務設計:教師在課前進行精心準備，查閱參考資料,，結合教師和相關醫(yī)藥企業(yè)的新藥研發(fā),，設計合適的新藥研究開發(fā)任務,。

b.任務實施:學生分成3～4人一組,。

每組學生根據(jù)新藥研究開發(fā)任務,，利用課余時間查閱資料,，設計,、撰寫研發(fā)方案，模擬完成新藥研發(fā),。

c.任務完成情況展示:學生在課堂上通過ppt展示新藥研發(fā)方案,。

d.討論總結。

學生和教師針對各組展示的研究方案進行討論和總結,。

2.4.2任務驅動教學首先,，任務要科學合理。

教師不僅要根據(jù)學時數(shù)來設計新藥研發(fā)任務,，還要兼顧學生的綜合素質和學業(yè)水平及當前的新藥研發(fā)動態(tài),，學生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務,。

由于學生主要利用課余時間完成任務,，如果任務太難,、太復雜，學生在規(guī)定的時間之內不能完成,，或者學生不知道如何著手去完成任務,，這會打擊學生的積極性，學生會敷衍了事,。

如果任務脫離當前新藥研發(fā)的實際,，不僅完成任務沒有什么教學意義，還同樣會影響學生的積極性,。

因此,，對于學時數(shù)比較多、綜合素質和學業(yè)水平比較好的專業(yè)班組,，可以給予比較大,、較復雜的任務。

比如,，根據(jù)當前臨床需要,、市場供應情況及國家的政策法規(guī)，學生自行選擇一個開發(fā)項目,，并完成所選項目的研究方案的設計,、申報資料的撰寫及申報程序的說明。

而對于學時數(shù)比較少或者綜合素質和學業(yè)水平比較差的專業(yè)班組,，可以給予比較小,、比較簡單的任務。

比如,，完成一個新藥開發(fā)項目的選題,，并撰寫選題的目的與依據(jù);或者完成某個新藥的處方工藝研究方案設計;或者完成某個新藥藥學研究研究方案、藥理毒理研究方案的設計等,。

其次,，在任務實施階段，小組成員間要分工協(xié)作,，明確每個部分的主要責任人,。

首先每個成員分頭查閱文獻，然后把每個成員收集的文獻集中起來供小組成員共享,，每個小組成員利用共享文獻設計研究方案或撰寫申報資料等，

然后由該部分的主要責任人綜合每個成員的方案,，通過小組討論形成最終的方案,，最后每個成員分頭制作ppt,，再由該部分的主要責任人綜合每個成員的ppt，通過小組討論形成最終匯報用的ppt,。

在任務實施階段,，小組成員間的分工協(xié)作要避免一個人只負責一部分，不管其他部分,。

比如,，一個成員負責查閱文獻,，另一個成員負責研究方案設計，再一個成員負責制作ppt,，還有一個成員負責ppt匯報，每個成員都不管其他成員的事,。

這種形式的分工協(xié)作，每個成員只能掌握某個方面的知識，在某個方面得到鍛煉和提高,，不能系統(tǒng)完整掌握新藥研發(fā)的整個過程。

在任務完成情況展示階段即ppt匯報階段,，最好由研究方案設計部分的主要責任人來完成,，因為該責任人對整個方案的來龍去脈比較清楚,，能夠把方案設計的理由及優(yōu)缺點闡述清楚。

在匯報過程中,，全班學生不僅要認真聽,，同時要積極思考,。

匯報完畢后,，向匯報的小組提問，并在教師的引導下進行討論,，最后由教師總結,。

基于任務驅動的教學模式，把學生需要學習和掌握的內容細化為具體的任務,，學生通過分工協(xié)作完成任務。

在完成任務的過程中,，將具體的任務和相關的知識點聯(lián)系起來,，從而加深對知識點的理解和掌握。

在完成任務的過程中,，進行自主性,、探索式學習，鍛煉了分析問題和解決問題的能力,。

論文啟發(fā)式教學模式的內容有哪些 啟發(fā)式教學文獻篇八

啟發(fā)式教學的一些思考論文

摘要：分析了啟發(fā)式教學的基本思想內涵,，指出了目前啟發(fā)式教學在思想認識及應用方面容易產(chǎn)生的誤區(qū)，最后結合教學實例說明了如何在教學過程中靈活開展啟發(fā)式教學,。

關鍵詞：啟發(fā)式,；教育思想；教學方法,；問答法,；講授法

啟發(fā)式教學是我國乃至世界教育史上一項寶貴的遺產(chǎn)，對古今教育思想的形成與發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響,，現(xiàn)代一些有影響的教育教學思想方法中都貫穿了啟發(fā)式教學的思想,。在全面推進素質教育的今天，我們更應重視對啟發(fā)式教學法的研究,，認清其深層次的內涵,，充分發(fā)揮其在教學中的作用。

啟發(fā)式概念辨析

我國最早采用啟發(fā)式教學的是春秋時期的大教育家孔子,?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及,，則不復也”(《論語?述而》),。朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意,。悱者,，口欲言而未能之貌。啟,，謂開其意,。發(fā)，謂達其辭,。”所謂“不憤不啟”,，就是當學生還沒有搞通問題時,，教師要給予適當指導，幫助學生開啟思路,；所謂“不悱不發(fā)”,，就是當學生對問題尚未考慮成熟難以表達時，教師要幫助學生明確思路,，用準確的語言表達出來,。也就是說，如果學生在學習過程中未能達到“憤”,、“悱”的心理狀態(tài),，教師則不宜越俎代庖。只有在學生“心憤口悱”的情況下,，教師才能啟而發(fā)之,，并收到舉一反三之效。這是孔子對啟發(fā)式教學原理的闡述,。在這句話里,，孔子雖然沒有概括出啟發(fā)式這一抽象概念，但他指出了啟發(fā)式的實質,，即啟發(fā)和舉一反三,。啟發(fā)的關鍵是調動學生學習、思考的主動性與積極性,。學生首先要自己學自己思,，思到實在想不通、道不明的程度,，必然產(chǎn)生一種請人啟之發(fā)之的迫切愿望,，這時,，教師只要輕輕點撥，學生便會豁然開朗,。既強調學生學,、思的主動性、積極性,，也更重視教師的主導作用,。舉一反三，實質上還是強調發(fā)揮學生學,、思的主動性與積極性,，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學生的思考。在孔子看來,，學生品格的養(yǎng)成與學問的充實,，是學生自己主動學習、思考的結果,；教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導上,；學生的自覺學習處在教師的指導之下，以教師的主導作用為前提,；啟發(fā)是教師啟發(fā),，誘導是教師誘導，與放任自流絕不相同,。

教師對啟發(fā)式教學思想

認識和應用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：啟發(fā)式教學是一種具體的教學方法,。

把啟發(fā)式教學看成是一種具體的教學方法，主要是從“式”而來,，認為既然是“式”,，那就一定是一種具體的方式、方法,。這種看法是片面的,，不科學的。

一種具體的教學方法需要由一套固定的教學格式或若干個具體的教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn),。而啟發(fā)式教學并沒有固定的教學格式和環(huán)節(jié),，啟發(fā)式教學的真正涵義，就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位,，調動學生的主觀能動性,，引導學生獨立思考、生動活潑地進行學習,，并培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力,。因此，啟發(fā)式是運用各種教學方法的指導思想,，不是一種具體的教學方法,。

由于在一種思想的指導下,，會產(chǎn)生種種不同形式的行為，所以啟發(fā)式教學思想的具體教學方法――啟發(fā)式教學方法,，可能是形式多樣的,。在課堂教學中，無論采取什么樣的教學方法（如講授法,、談話法,、問答法、發(fā)現(xiàn)法,、自學法,、演示法、觀察法）進行教學,，只要行之有效,，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導,，突出學生的主體地位,，培養(yǎng)學生的能力，就是啟發(fā)式教學,。

誤區(qū)之二：問答法就是啟發(fā)式。

問答法或談話法,、提問法是當今課堂教學中常用的教學方法,。它最早源于古希臘蘇格拉底對教師作用的一個比喻，他將教師比作產(chǎn)婆,，意即產(chǎn)婆雖然自己不生孩子,，卻可以幫助他人生產(chǎn)出新的生命。他認為,，教師的職業(yè)就是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題,、獲得知識。他所謂的“產(chǎn)婆術”,，即教師通過向學生提出正反兩方面的問題,，不斷啟發(fā)學生，引導學生澄清對事物的理解,，得出正確的答案,。他創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術”，直到今天仍被中西方教育界推崇備至,。于是,，有的教師錯誤地認為，啟發(fā)式教學無非就是在課堂上多問幾個“為什么”,，于是,，一上課就連珠炮似地向學生問個不停：“是不是呀,？”“對不對呀？”“好不好呀,？”等等,。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！睕]有疑問,，就不會產(chǎn)生思考，就沒有收獲,，就沒有智力的發(fā)展和能力的提高,，也就沒有學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬,，起點是一問,。”巧設問題,，往往有柳暗花明之功,，點石成金之效。而簡單,、膚淺的是非問答,，是毫無啟發(fā)意義的教學方式，無助于學生知識的掌握與智力的發(fā)展,。

把問答法,、談話法、提問法看成是啟發(fā)式,，主要是源自“滿堂灌”,。因為“滿堂灌”是注入式，問答式自然就是啟發(fā)式了,。這種不加分析地將問答法或談話法看成是啟發(fā)式,，是對啟發(fā)式教學的曲解。

誤區(qū)之三：講授法不是啟發(fā)式,。

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的教學方法,。從古到今，講授都是傳道,、授業(yè),、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里,，還是在23前柏拉圖的學園中,，教師多采用講授法進行教學，即使在教學改革深入開展的今天，講授仍是教學中應用最廣泛的教學形式之一,。因為知識的傳播,、德育的滲透、智能的培養(yǎng)都離不開教師的講授,。教材中的重點通過教師的講解得以突出,，難點通過教師生動的講解變復雜為淺顯、化深奧為通俗,，使學生容易接受,、理解。

講授法不等于注入式,、“滿堂灌”,。注入式、“滿堂灌”是把學生當作接受知識的容器,，不注意學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),，強制性地讓學生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反,，只要講授生動有趣,、形象逼真、透徹入理,，使學生能夠在較短的時間內獲得較多,、較為全面的知識，并能把傳授知識,、思想教育,、發(fā)展智力有機地結合起來，這樣的講授法就是啟發(fā)式,，不是注入式。

誤區(qū)之四：放手讓學生提問就是啟發(fā)式,。

有些教師說：啟發(fā)式不就是要啟發(fā)學生思維,，讓學生動腦多問嗎？那好,，上課時,，我就放手發(fā)動學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,。這種看法和做法,，其實離啟發(fā)式相去甚遠。誠然,，善于調動學生的積極性,，啟發(fā)學生提出問題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn),。但是,，人的思維常常是在解決問題的過程中進行的,。有問題才可以推動人們進行積極的思維，“學起于思,，思源于疑”正是這個道理,。啟發(fā)學生的關鍵在于學生的提問要在教師的引導下，突出教師的主導作用,；教師要引導學生在教材的重點,、難點處圍繞教學目標提出問題，而不是漫無邊際地提問,。因此,，課堂上放手讓學生提問并不等于就是啟發(fā)式教學，我們鼓勵學生質疑,，也不是讓其無止境地提問題,，而是要教給學生提出問題的方法，長此以往,，使學生養(yǎng)成提出問題的良好習慣,。

總之，在實施啟發(fā)式教學的過程中,，必須深刻領會啟發(fā)式教學的實質,，用啟發(fā)式教學的思想來指導我們的教學實踐。只有這樣,，才能避免陷入各種各樣的誤區(qū),。

教師應具有的啟發(fā)藝術

精心營造啟發(fā)的情境啟發(fā)式教學是指在教學過程中，遵循教學規(guī)律,，從學生實際出發(fā),，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學生的內在學習動機,，引導學生積極思維,，使他們主動獲取知識，發(fā)展能力,。因此,，教師具有啟發(fā)藝術，首先表現(xiàn)為善于創(chuàng)設能激發(fā)學生學習情感和求知欲望的情境與氛圍,，這是進行啟發(fā)式教學的重要前提,。比如，在關于二極管工作原理的教學中,，教師通過演示三個小動畫,，設置了三個問題：（1）演示n型半導體的形成過程后問：n型半導體的多數(shù)載流子是什么？學生立即答：電子；（2）再演示p型半導體的形成過程,，又問：p型半導體與n型半導體的形成有什么不同,？學生答到：摻入的雜質離子不同；（3）教師最后將p型半導體與n型半導體放在一起,。學生疑惑了,，教師隨之激疑：在交界面會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？總之,，疑問,、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”,，是學生積極學習的原動力,。以上的教學，由看似容易的問題入手,，步步深入,，無疑能較好地集中學生的注意，促使他們對所學知識進行積極的思考,，在這樣的情境之下,，教師再引導學生展開對pn結的分析討論，學生自然會領悟了,。

善于利用啟發(fā)的原型學生認知過程是舊知識不斷同化新知識的過程,，每項新知識的接納，必須以舊知識為固定點,。因此,，教師應具備的啟發(fā)藝術還表現(xiàn)在善于調動學生的知識積累和表象儲備，從中有效地提取教學時所需要的“啟發(fā)原型”,，即學生原有認知結構中同化新知識,、解決新問題的相關材料。顯然,，利用好啟發(fā)原型,，是搞好啟發(fā)式教學的基礎。例如,，講解cache地址映像和地址變換方法，教師在教學中有意重復已學的地址映像和地址變換的過程,，讓學生通過比較,，找到了不同方法的優(yōu)缺點，很快找出更好的方法,。最后教師告訴學生,，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優(yōu)缺點入手，恰當結合而形成。這個過程,，就是以“啟發(fā)原型”為待學知識的滋生點與向導,，因而收到了“啟而得發(fā)”的效果。

及時抓住啟發(fā)的時機教師具備啟發(fā)藝術,，還表現(xiàn)為善于把握和抓住啟發(fā)時機,。打鐵要看準火候，啟發(fā)式教學也要選擇恰當?shù)臅r機,。對此,，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張告訴我們：教師只有當學生處于“心求通而未得,，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時,，才能及時予以點撥和誘導，幫助學生排除思維障礙,，使他們積極熱情地投入到探索活動中,。如在上述教學中，課堂上教師布置學生做如下練習：虛地址映像到的實地址是什么,。在多數(shù)學生為解題成功而感到欣欣然時,，教師突然說：解錯了。學生頓感驚訝：為何錯了,，錯在何處,？在學生急于尋個水落石出的“火候”上，教師不失時機地點撥道：公式中的“nd”指的是什么,？于是學生便很快地察覺出他們所犯的錯誤,，并找到正確的解法。

準確把握啟發(fā)的力度把握好啟發(fā)的力度,，是使學生“啟而得發(fā)”的一個關鍵,。我國古代教育名著《學記》談到：“導而弗牽，強而弗抑,，開而弗達,。”這寥寥12個字,，是對啟發(fā)式教學的精辟論述,，它啟示我們：高明的啟發(fā)藝術是給學生適當?shù)囊龑В皇峭现麄冏?；是給予激勵和鞭策,，但不施加壓力；是稍加點撥和提示,，但不是代替他們作論斷,。若用現(xiàn)代學習論的觀點來說,，適度的啟發(fā)就是從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則,，讓學生“跳起來摘桃子”,，使其“伸手不及，跳而可獲”,。例如,，在講計算機的存儲體系時，如果在講解完存儲體系的結構圖后,，教師即問學生：存儲系統(tǒng)是如何工作的,？那就難免會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”，因為這發(fā)“炮彈”并未射入學生思維的最近發(fā)展區(qū),，難度過大,，學生感到無從下手，這是啟發(fā)不利的一種表現(xiàn),。但如果這樣引導：cpu從哪里讀出程序,？（答：內存）；程序太大,，放不下怎么辦,？（答：硬盤）；還放不下怎么辦,？（答：光盤）,；于是得到結論：存儲系統(tǒng)是通過操作系統(tǒng)及相關硬件層層被調用的。

總之,，教師的啟發(fā)是一門學問,，要搞好啟發(fā)式教學，教師必須“巧設情境,，善用‘原型’,，抓住時機，把握力度”,。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術,，才可稱之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發(fā)”之效果,。

參考文獻：

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論文啟發(fā)式教學模式的內容有哪些 啟發(fā)式教學文獻篇九

最新淺談合理運用啟發(fā)式教學論文

我國古代教育家孔子開創(chuàng)了啟發(fā)式教學的先河,。他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”①的思想,，極大地豐富了我國教育思想寶庫,。此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強大的生命力，而且內容日趨豐富,，體系日臻完善,，對實際的教育教學工作有著重要的指導價值。現(xiàn)代教育科學研究表明,，所謂啟發(fā)式教學是指能指導,、引導、啟示,、激發(fā)學生自覺地,、積極地學習和思考及主動實踐的教學。這種教學思想符合辨證唯物主義的認識原理和學生的認識規(guī)律,，有助于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”,，從而充分發(fā)揮學生學習的積極性,、主動性與創(chuàng)造性，使其生動活潑地學習,。因此,，在各科教學過程中，我們應充分合理地運用這一教學指導思想,。在此,，本人擬就思想政治課教學中如何合理運用啟發(fā)式教學問題，談點管窺之見,，以就教于同仁方家,。

本人從多年的思想政治教學的理論與實踐出發(fā)，認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面進行啟發(fā)教學,。

一,、提問啟發(fā)

啟發(fā)式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此,，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外,，還應培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動機,，加強非智力因素的引導,，設置問題的情境,，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發(fā)式正是調動學生學習主動性的有效方法之一,。它是根據(jù)教材內容和學生的認知狀態(tài),，精心設計一些富有啟發(fā)價值的問題，讓學生積極主動的思索,，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”,，最終找出問題的結果。例如,，在講《助人為樂》一課時,，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事,，然后提出一系列具有啟發(fā)思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下,，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家,，與老大娘告別時,，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了,，為何還笑得那么甜,？他心里想什么？”這種提問啟發(fā),，既豐富了知識,，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開,，讓學生展開想象,，揣摩人物情感，探究事態(tài)的發(fā)展,。這對強化學生道德認識,，加深道德情感，開發(fā)學生智力是極其有益的,?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”（陶行知語）,。為此,，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題,，引導學生探究,，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏,。在教《別了,，我愛的中國》一課,，教師提問：“本課中為何三次出現(xiàn)‘別了，我愛的中國,，我全心全意愛著的中國’,？”在引導學生回答時，又可適時補充這樣一個問題：“大家比較一下,，若這個句子只出現(xiàn)一次，其效果又有何不同,？”使學生在比較中體會到問題的實質,。當然，教師的置疑既不能呆板平淡,，又不能深淺過度,，更不能無針對性，否則游離教學本旨,，就達不到應有的教學目的,。

二、反問啟發(fā)

在啟發(fā)式教學中,，“啟”是關鍵,，“發(fā)”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三,，觸類旁通之效,。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”,、“悱”狀態(tài)時,，適時運用反問啟發(fā)，可使學生豁然開朗,，柳岸花明,。所謂反問啟發(fā)，即用旁敲側擊的手法,，從問題的側面或反面來多角度發(fā)問,，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙,，從而達到教學本旨,。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動力”這一問題時,，學生似懂非懂,。用反問手法：“如果是奴隸占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動者，會出現(xiàn)怎樣的結果呢,？”則學生茅塞頓開,。由此一步步引導學生解決“地主和農(nóng)民,、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題,。這樣層層反問啟發(fā),，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中,，奴隸,、農(nóng)民、工人受剝削的根源,，有效地完成教學任務,。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑,，多從反面提出問題,，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉,，激發(fā)其思考,，逐步引入教學佳境。

三,、舉例啟發(fā)

為實現(xiàn)教學目的,，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題,，運用一定教具,，如實物、實驗,、電教等,，以啟發(fā)學生積極思維，使其理解和掌握知識,。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發(fā)教學的一重要手段,。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學,，符合學生的認知特點,，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學任務,，教師在傳授新知時,，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性,、異性及其本質聯(lián)系,，這就是采用對比啟發(fā)教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物,、事物乃至時空,、場景等進行對比，從而領會教學內容,，強化自身的道德認識,。例如，在《人生觀》一課教學時,，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸汪精衛(wèi)兩個歷史人物作對比,，可啟發(fā)學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元,、誓死不屈,，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死,，留取丹心照汗青！”以身殉國,，流芳百世,，受世人景仰。而汪精衛(wèi)不顧民族存亡,，國家安危,，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩,，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆,，檢點生平未盡心?！备首髋?，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄,，而遺臭萬年,。通過對比，使學生知曉,，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法,，并要求學生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時,，教師在講解公共秩序的重要性,，提出問題，課堂討論基礎上,，讓學生聯(lián)系實際,，對照自己，對照同學，贊揚好人好事,，批評不良傾向,，從而使學生明辯是非、真?zhèn)?，懂得善惡,、美丑，提高道德評價和自我教育能力,。因此,，在思想政治課教學中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料,，啟發(fā)學生對比,，同時教師曉之以理，動之以情,，會使學生從中受到啟迪,。

四、聯(lián)想啟發(fā)

所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物,，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程,。它不僅是人們記憶、思維,、想象等心理過程不可缺少的心理條件,，也是情感、意志過程不可少的心理因素,。在思想政治課教學中,，可以通過各種聯(lián)想來啟發(fā)學生理解、記憶概念和原理及有關內容,，使學生借助奇特聯(lián)想,、類比聯(lián)想、接近聯(lián)想,、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法,，來進行歸納，演繹和類比推理,，進而掌握知識,，發(fā)展能力和提高思想認識。如《我國公民應履行的基本義務》一課,，內容多,，難記憶。對此可用聯(lián)想手法,，讓學生把國家這個“大家”想象成為家庭這個“小家”,，并提出啟發(fā)性問題：“作為一個家庭成員,，你應履行哪些義務？”通過一比一問,，使得問題具體形象化,，易為學生接受。又如,，對我國古代指南針,、造紙,、印刷,、火藥等四大發(fā)明，學生易把發(fā)明的次序弄錯,。對此可用聯(lián)想手法啟發(fā)學生記憶：獵人打鳥,，首先瞄準方向，然后再扣扳機,，火藥最后發(fā)射出去,。指南針是指示方向，故在第一,，火藥在“最后”,。只有先發(fā)明紙，然后才能印刷,，故造紙在前，印刷次之,。這種聯(lián)想看似滑稽,，但對記憶確有好處。因此,，在教學過程中,，教師應開拓學生的知識視野，重視學生掌握知識間聯(lián)系,，引導學生分析事物的異同點,，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力，這也為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下基矗,。

五,、情境啟發(fā)

在思想政治課教學中，教師可通過形象化語言描繪,、探究性問題設置,、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創(chuàng)設最佳教學情境，營建和諧的課堂教學氣氛,，引導學生積極思考,，以達到啟發(fā)、感染目的。在講《團結起來力量大》一課時,，拿出一盤散沙和一些水泥,，在演示中讓學生知道“一盤散沙并無力，如果加上水和泥,，凝固以后硬無比”的道理,，并用一手指和五手指舉排球做實驗，創(chuàng)設一種“團結起來力量大”的教學情景,，讓學生親眼目睹,，耳有所聞，心有所悟,。這既豐富了學生的感性認識,，又加深了學生的思想認識。為配合《人生觀》一課的教學,，我設計了一小品讓學生表演,。某賓館來了幾位客人，陪同人員向服務員介紹：“這是市長的兒子,，那是局長的女兒,，……”。服務人員極為反感,，義正嚴辭說：“他們是不是沒有職業(yè)和姓名,？捧出當官的父母，難道身價就變了,？我們可不吃這一套,！”學生真情表演，教師現(xiàn)場點化,，啟發(fā)發(fā)問：“這里體現(xiàn)了哪兩種不同的`人生觀,？”學生經(jīng)情境的渲染，通過熱烈討論悟出了：短短的場景卻是一場人生價值觀的劇烈交鋒,，即以等級,、地位、權勢,，還是以勞動貢獻作為衡量人生價值的尺度,。

思想政治課中教學情境的設置旨在激發(fā)學生內心的情感體驗，引起共鳴,，啟發(fā)學生思索,，籍以達到思想政治教育的目的。然而,，值得注意的是,，情境的設置要圍繞教學目的,，切合學生的思想實際，合情合理,，健康有益,，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。

總之,，合理運用啟發(fā)式教學有利于加強思想政治課的教學效果,，盡管啟發(fā)的方式不只以上幾種，但其教學主旨是一樣的,。在實際的教學過程中,，教師應深入了解學生，加強學習目的性教育,，采用多種啟發(fā)形式,，激活學生學習動機，引起學生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣,，激發(fā)學生積極思考,，從而創(chuàng)造課堂教學的最佳時效，以有效地完成思想政治課教學的各項任務,。

注：

①南宋理學家朱熹注曰：“憤者,，心求通而未達之意；悱者,，口欲言而未能之貌,。啟，謂開其意,；發(fā),，謂達其辭?！眳⒁娒铣袘椌帯吨袊糯逃倪d，人民教育出版社1979年版,，第26頁,。

論文啟發(fā)式教學模式的內容有哪些 啟發(fā)式教學文獻篇十

啟發(fā)式教學之我見

啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子,。他強調“不憤不啟,，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者,，心之通而未得之意,；悱者，口欲言而未能之貌,。啟,，謂開其意,；發(fā)，“謂達其辭,?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學生時,，要首先造成一種“憤”,、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學目標,，從學生的年齡,、心理特征、知識基礎,、認知結構等實際出發(fā),，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維,，使他們主動地獲取知識,、發(fā)展智能，這種教學方法就是科學的啟發(fā)式教學,，是一種積極的雙向的教學方法,。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用,，從而充分調動教學中各種因素發(fā)揮積極作用,，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果,。主要方法和規(guī)律是：

1.以明確的科學的教學目標形成啟發(fā)式教學的思索主線

在確定教學目標時要突出重點,，而突出重點就不能不有所舍棄。因此,，中學語文課文的深層次啟發(fā)式教學?在教學目標的設置上,，強調“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到,。并且在教學時以教學重點貫串整個?講述,，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透,。這樣,，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集?中突破中獲得強烈的效應,；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同,，使得每一篇新的課文的講述吸引著學?生進入新的思維天地。

我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”,，但這篇是按計劃安排的這“一得”,，那篇是按計?劃安排的那“一得”,，合起來就構成了一個完整的知識體系。

確定教學重點很有講究,。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看,，第一冊?重在幫助學生認識學習語文與生活的關系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文,，描繪了不同時代的社會?生活,，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應定在“如何通過描繪社會生活,，刻畫性格?鮮明的人物”上,。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點,，因?此結合課文的實際,，此課第二個教學重點就應定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上,。?只有這樣確定各課的教學重點,，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指?向了整個教材的“軸心”,。

2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識,，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一?塊去，這就需要借助提問進行引導,。但提問不能是亂問,，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教?學目的及內容重點常不能很好把握,，必須使學生對講課的思路有所了解,。為此，許多有經(jīng)驗的教師常借助導讀?提綱去建立師生共同的思維空間,。確定課文的教學目的,，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的?講述與學生的思考,；編導讀提綱,，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來,，以此?統(tǒng)領一個部分的講述與學生的思考,；總的問題與各部分的問題合起來,，就形成了一條科學的思路,，從而使學生?的思索合理而有效。

例如《小桔燈》一課,，就可根據(jù)前述教學目標編出以下導讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣?的社會生活,？它反映了哪兩個方面的社會情況,？(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇?敢,、樂觀的性格,？(3)課文中有一個怎樣的物在連接著整個記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的,？(4)作者細?致描寫這個物的.用意是什么,？它怎樣對表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個導讀提綱,，師生就能紐?結在一起進入共同的思維空間,，并且能使學生在這種思考的反復訓練中收到舉一反三的效果。

3.教學的落腳點應放在把思考引向規(guī)律性的認識?上,。

初中語文課文是學生學習語文知識的范文,，因此課文本身不應是目的，目的在于講清課文?是如何很好地起到示范的作用,。這種示范作用是通過規(guī)律性的認識來顯示的,。語文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，?“文成而法立”,，“法”即規(guī)律,，優(yōu)秀的文章顯示著語文規(guī)律，找出這種規(guī)律,，并按規(guī)律辦事,，這是語文學習?的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認識講清,，讓學生通過思考真正掌握,，并進而能在?實踐中運用從而轉化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認識,，而學生進行的思考核心也就是?認識這種規(guī)律性東西,。

怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認識呢？(1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程,，把決定著事物面貌的?本質的東西抓出來,；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗證,，它也不僅?停留在已有的課文中,，它將能在未來的語文實踐中得到驗證。在深層次啟發(fā)式教學中總結規(guī)律性的認識,，要求?：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出,；(2)著眼于總結課文所顯示的藝術創(chuàng)作經(jīng)驗；(3)采用“?條述式”,，一條條地把規(guī)律性認識的要點講清楚,。

例如《小桔燈》一課,，就可緊扣主板書的內容由前面的講述總結出以下的規(guī)律性認識：一、怎樣通過描繪?社會生活刻畫性格鮮明的人物,？（1,、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細致地描寫人物的行動,；3.從人物的故事與?行動中顯示出人物的鮮明性格,。）二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫,、刻畫人物,？（1.在記敘中自然?巧妙地引出物；2,、在記敘中具體生動地描寫物,；3、運用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情,。）深層次啟發(fā)式教?學就在對這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中,，瓜熟蒂落、水到渠成地達到教學目的,。

中學語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術,，要?根據(jù)具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索,，而學會這?種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在,。

論文啟發(fā)式教學模式的內容有哪些 啟發(fā)式教學文獻篇十一

啟發(fā)式教學反思

啟發(fā)式教學是當前改革課堂教學的關鍵 ,只有通過啟發(fā)才能解決學生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不直接解決問題 ,而是為解決問題提供必要的認識條件” ,。啟發(fā)應該在學生已有的知識基礎上 ,解決學生不能解決的問題,。教師教學過程中應該抓住時機，適時點撥,，給學生提供解決問題的認識條件,。

筆者在人教版小學語文第七冊第17課《撈鐵牛》這節(jié)課上,，關于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的,，我還讓水把它送回來。有意識的對學生進行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢,？水真有這么大的威力嗎,？然后讓學生自己讀，回答這個問題,。

在隨后的學生回答中,，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個名詞的非常多！學生大多通過復習知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進行解釋,。在接下來的回答中，同學們好象找到了靈感,，發(fā)散性思維大大開放,！問題越來越多啊,！其中最多的問題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了,，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題,！但是從教學目標來看,，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題,，沒想到學生回考慮這么的問題,！

我在想：啟發(fā)式教學到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的,。但是學生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的,。語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術，要根據(jù)具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用,，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索,，而學會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在。

篇二：啟發(fā)式教學反思

新課改后,，打著素質教育旗幟,，各種新的教學方法可以說是多如牛毛了，層出不窮,。但我總覺的這些教學方法不是過“左”就是過右,，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式,，而沒有真正去講究實效,。

小組合作、探究學習,、學生自學等等充分發(fā)揮學生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學方式,。歸納起來這些教學方法的特點就是由教師講變成學生講。以至于今天的課堂,，大家一致認為只要是老師在講而非學生講就不是新課改課堂,。

其實，這都是錯誤的理解了新課改,，新課改并不是追求課堂形式,，而在于探索課堂教學的本質，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授,。()教師的角色是傳道授業(yè)解惑,，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責,，這是新課改要探索的關鍵問題,。

在長期的教學實踐和探索中，我認為啟發(fā)式教學法是比較現(xiàn)實和有效的教學法,。所謂啟發(fā)式教學法要求教師從學生已有的知識出發(fā),，提出一連串總是讓學生思考作答，逐漸導向預定的結論,，這樣來促進學生思考,，主動地獲取知識。

蘇格拉底說過：傳授知識和道德的方法,，不直接地向學生傳授他認為是真理的科學知識,，也不直接地向學生講述現(xiàn)成的科學原理和結論，而是用“問答法”進行教育,，啟發(fā)聽眾自己去尋找正確的答案,。他還說：“我不是授人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆,?！保K格拉底的偉大學生柏拉圖就是這種教學方法的產(chǎn)物,，而且此后,，柏拉圖及其學生亞里士多德也堅持這種教學方法?？梢?，啟發(fā)式教學法是由來已久并行之有效的教學方式。

在啟發(fā)式教學中,，教師引導學生由已知去探索未知,，既能夠使學生克服對知識掌握的畏懼，又能使學生探尋知識聯(lián)系,，并能提高學生學習知識的興趣和提高學生的思緒能力,。更為重要的是它能夠避免學生所謂自主學習，漫無目的,，毫無效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn),。

但啟發(fā)式教學法對教師提出了嚴格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識,，沒有高超的課堂駕馭能力,，課堂只能會是在預先設計的軌道上直行,，而不敢有半點偏差。啟發(fā)式教學的課堂中,，教師需要在師生互動的交流中,，不斷引導學生走向知識的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學生的智慧靈感,，讓學生體會學習的樂趣和知識的魅力,。

只不過這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會的教學方法，并不適應中國古代的專制社會,。與蘇式啟發(fā)式教學法相似的孔子的教學方法，也在中國大一統(tǒng)的教育思想下,，悄然消失幾千年,，直到現(xiàn)在也難以真正實現(xiàn)。