作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。
啟發(fā)式教學(xué)反思與評價(jià) 啟發(fā)式教學(xué)教案篇一
小組合作、探究學(xué)習(xí),、學(xué)生自學(xué)等等充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學(xué)方式,。歸納起來這些教學(xué)方法的特點(diǎn)就是由教師講變成學(xué)生講。以至于今天的課堂,，大家一致認(rèn)為只要是老師在講而非學(xué)生講就不是新課改課堂,。
其實(shí)，這都是錯(cuò)誤的理解了新課改,，新課改并不是追求課堂形式,，而在于探索課堂教學(xué)的'本質(zhì)，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學(xué)方式,，并不是要去否定甚至廢除教師的講授,。教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色,，如何去履行好自己的職責(zé),，這是新課改要探索的關(guān)鍵問題。
在長期的教學(xué)實(shí)踐和探索中,，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是比較現(xiàn)實(shí)和有效的教學(xué)法,。所謂啟發(fā)式教學(xué)法要求教師從學(xué)生已有的知識出發(fā)，提出一連串總是讓學(xué)生思考作答,，逐漸導(dǎo)向預(yù)定的結(jié)論,，這樣來促進(jìn)學(xué)生思考,，主動(dòng)地獲取知識。
蘇格拉底說過：傳授知識和道德的方法,，不直接地向?qū)W生傳授他認(rèn)為是真理的科學(xué)知識,，也不直接地向?qū)W生講述現(xiàn)成的科學(xué)原理和結(jié)論，而是用"問答法"進(jìn)行教育,，啟發(fā)聽眾自己去尋找正確的答案,。他還說："我不是授人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆,。",，蘇格拉底的偉大學(xué)生柏拉圖就是這種教學(xué)方法的產(chǎn)物，而且此后,，柏拉圖及其學(xué)生亞里士多德也堅(jiān)持這種教學(xué)方法,。可見,，啟發(fā)式教學(xué)法是由來已久并行之有效的教學(xué)方式,。
在啟發(fā)式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由已知去探索未知,，既能夠使學(xué)生克服對知識掌握的畏懼，又能使學(xué)生探尋知識聯(lián)系,，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和提高學(xué)生的思緒能力,。更為重要的是它能夠避免學(xué)生所謂自主學(xué)習(xí)，漫無目的,，毫無效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn),。
但啟發(fā)式教學(xué)法對教師提出了嚴(yán)格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識,，沒有高超的課堂駕馭能力,，課堂只能會(huì)是在預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上直行，而不敢有半點(diǎn)偏差,。啟發(fā)式教學(xué)的課堂中,，教師需要在師生互動(dòng)的交流中，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向知識的殿堂,，需要教師在課堂的美妙生成中把握學(xué)生的智慧靈感,，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和知識的魅力。
只不過這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會(huì)的教學(xué)方法,，并不適應(yīng)中國古代的專制社會(huì),。與蘇式啟發(fā)式教學(xué)法相似的孔子的教學(xué)方法，也在中國大一統(tǒng)的教育思想下,，悄然消失幾千年,，直到現(xiàn)在也難以真正實(shí)現(xiàn),。
啟發(fā)式教學(xué)反思與評價(jià) 啟發(fā)式教學(xué)教案篇二
疑，即疑問,；疑惑,，亦曰疑義、疑難,。獲知始于生疑,。物理教師若能采用有效的教學(xué)方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑,、設(shè)疑,，啟發(fā)他們排疑、解疑,，幫助他們消除學(xué)習(xí)心理上的障礙,，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能促進(jìn)他們順利地運(yùn)用舊知識來同化新知識,，跨越知識間的難度障礙,。從指導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知,、獲知的原則出發(fā),，湖北通城一中余拱焰老師設(shè)計(jì)并運(yùn)用了“四步啟發(fā)式”的教學(xué)方法，即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習(xí)解疑”就是以“疑”來組織課堂教學(xué)的方法,。
自學(xué),，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中,，都具有無可替代的價(jià)值,。自學(xué)能力，是學(xué)生今后從事工作的基本能力之一,。指導(dǎo)自學(xué)無疑應(yīng)是物理教學(xué)的基本方法之一,。這里所要求的自學(xué)，不是一般瀏覽教材,，而是閱讀——鉆研——思考,。教學(xué)時(shí)，通常要先給閱讀思考題（并非普遍的陳述教材內(nèi)容的閱讀提綱,，而是具有一定思考性,、能加深理解教材內(nèi)容的思考題），并在課堂上留出一定時(shí)間（以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)）讓他們自學(xué)閱讀,。教師通過巡視和觀察,，了解他們提出的不同問題，予以個(gè)別指導(dǎo),，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的不同情況,，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法,，即要能抓住教材的脈絡(luò)（知識間的聯(lián)系及基本思路）和要點(diǎn)（重要、難點(diǎn)）,，能大膽的質(zhì)疑,。
“疑則進(jìn)”。能否質(zhì)疑,，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)沒動(dòng)腦,，是否會(huì)動(dòng)腦的重要標(biāo)志，也是了解各類學(xué)生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據(jù)之一,。善于質(zhì)疑者必善于學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)通過閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過程，是完成自學(xué)任務(wù)的基本過程,。經(jīng)歷了這樣的過程,，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會(huì)讀書”到“會(huì)讀書”,，并能逐步地學(xué)會(huì)從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點(diǎn)和研究問題的方法,，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺性和獨(dú)立性,，逐步地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求,。
學(xué)生在自學(xué)過程中遇到了一些不懂的問題，引起了疑惑,，產(chǎn)生了疑問,。有的雖經(jīng)老師巡視時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)已受到啟迪，但大多數(shù)學(xué)生仍有不少問題須通過老師點(diǎn)撥的精講而得到解決,。這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。
精講,，與一般的講課不同,，它不是照本宣科或少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解,。因此,，要用精煉而概括的語言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。須知,，對學(xué)生在自學(xué)中遇到而難以解決的問題,，若不講透，可能會(huì)使自學(xué)落空,；不管學(xué)生是否弄懂,，講得過細(xì)，也不給他們以思考的余地,，可能又重新回到滿堂灌,、注入式的老路上去,，使自學(xué)流于形式。而要做到這一點(diǎn),，教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識儲(chǔ)備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來,，通過精講來啟發(fā)他們進(jìn)行靈活的應(yīng)用。
教師精講,，一定要抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容,，抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容，抓住學(xué)生中帶共性的內(nèi)容,。一定要注重物理過程的分析,，注重介紹物理問題的研究方法。只有這樣,，學(xué)生才能集中注意力,，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補(bǔ)思路中的“空白”,，連接思路中的“斷點(diǎn)”,。
教師講得精，學(xué)生聽得也就認(rèn)真,。其實(shí)講得過多,，學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)也不易集中，不易抓住要點(diǎn),，講得精,，可以破除學(xué)生依賴教師講授，被動(dòng)地接受知識的習(xí)慣,，也可以克服他們閱讀不思考,、自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師在課堂上都是惜話如金,，從不多講,、亂講，而用精講來提高時(shí)效的,。
物理知識不僅是物理科學(xué)的結(jié)論,，而且包括物理思維的過程。為了開闊學(xué)生的思路,，培養(yǎng)他們分析問題,、解決問題的能力，有必要給他們一個(gè)議論自己提出的問題的機(jī)會(huì),。凡是學(xué)生能解決的問題,，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后能解決的問題,，也盡量交給他們?nèi)ソ鉀Q,。有了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，能促使學(xué)生在自學(xué)過程中潛心思考,，提高使用參考書和工具書的積極性,；也能逼使他們在教師精講過程中獨(dú)立分析，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺性,。
討論的過程,，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。因此,，教師要善于“激疑”,，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思,，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來摘桃子”的心情,，從而激發(fā)出深入求知的興趣。
通過議論,，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語言的表達(dá)能力,，消除學(xué)習(xí)的畏懼感，使那些具有相同見解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感,，使那些具有不同見解的學(xué)生欲罷不能,，使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問題的線索去尋求解決的思路。這樣,，討論的過程就變成了排疑的過程,，通常情況下，疑難經(jīng)過爭議,、討論之后,，基本上能得到較為完善的答案。
為使討論始終沿著正確的方向而獲得理想的結(jié)果,，一方面教師要善于啟發(fā),，特別要及時(shí)鼓勵(lì)那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學(xué)生，使討論不斷引向
深入,；另一方面，還要留心觀察,，把握動(dòng)向,，針對出現(xiàn)的問題，抓住時(shí)機(jī),，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,。
練習(xí)的過程是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識解答新疑難的過程，讓學(xué)生通過解題練習(xí)并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來的概念與規(guī)律進(jìn)行反思，使前后知識相互掛鉤銜接,，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識和遷移,。
解題就是練習(xí)，就是解疑,。為此,，課堂教學(xué)時(shí)，物理教師必須對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo),。要引導(dǎo)他們明確解題思路,，即要求能正確理解題意，能抓住問題的關(guān)鍵,，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析,、推導(dǎo)，達(dá)到問題的解決,；還要指導(dǎo)學(xué)生善于以物論理,，能簡要地運(yùn)用語言文字。對于格式,、步驟,、單位選用、取值方法等都應(yīng)規(guī)范化,，以利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,。
指導(dǎo)解題練習(xí),，要求教師精選好具有科學(xué)性、典型性,、思考性的例題和習(xí)題,；充分發(fā)揮一題多解、一題多變,、一題多用或多題一解的功能，促使學(xué)生形成思維的熱點(diǎn),，發(fā)展動(dòng)態(tài)思維,，達(dá)到解會(huì)一道題、弄懂一類題的目的,。對學(xué)生的解題,，教師也要及時(shí)而有針對性地講評，幫助他們明辨是非,。學(xué)生獨(dú)立完成一定數(shù)量的難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題,，就能消除死套題型的定勢影響。逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性的思維能力,。
一切知識既是探索的結(jié)果,，又是重新探索的起點(diǎn)。小結(jié),，是對舊知識歸納性的練習(xí),，也是對新知識研究性的探索。因此,，還有必要加強(qiáng)“題后小結(jié)”和“編題活動(dòng)”,，指導(dǎo)他們進(jìn)行單元小結(jié)、章節(jié)小結(jié)或體會(huì)最深刻的某一內(nèi)容的小結(jié),。這樣,，不僅有利于學(xué)生熟練地運(yùn)用物理知識，還有利于他們進(jìn)一步排除疑難,，有利于理清知識間的脈絡(luò)和聯(lián)系,，提高綜合、歸納和探索的能力,。
