每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇一

1、能正確認讀11個生字,，會寫14個生字,。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句,。

2,、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動,，并能概括“我”的心情變化的過程,。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,，提高抵制“魚”的誘惑的能力,。

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,。

聯(lián)系上下文內(nèi)容,，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

多媒體課件

第一課時

1,、能正確認讀11個生字,，會寫14個生字,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程,。

4,、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

1,、猜謎導入：

有這樣一本書——書中沒有一個字,，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名,，但每個人都是書的作者,。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人,，會從中有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示。

2,、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友,，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著名建筑設計師,，他時刻嚴格自律,，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示,，今天我們就來學習他寫的一篇文章,，《釣魚的啟示》。

3,、揭示課題：

請伸出右手和老師一起寫課題,。齊讀課題。

（設計意圖：從生活的謎語導入,，讓孩子明白善于讀懂生活,，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示,。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）

1,、學習字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實踐

自由讀,。

指名讀。

齊讀,。

2,、理解詞語

檢查詞語的理解,。

教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科,。體長（可長達60多厘米）,，側(cè)扁，口大,，下頜突出,。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑,。以魚蝦為食,，生長快，肉嫩味鮮,。棲息于近海,，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵,。為了保證鱸魚的繁衍,，產(chǎn)卵期間禁捕。）

3,、了解課文內(nèi)容

生字自學得不錯,，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

學生交流,，教師及時評價,。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4、快速默讀課文,，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問,？

鼓勵學生善于提問。

同學們在讀書的時候善于思考,，要解決這些問題還要從書中尋找答案,。

（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習,，讓學生自主學習,，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑,。讓學生提出初讀課文時遇到的問題,，培養(yǎng)學生善于提問的能力。）

（一）感受“我”的不舍之情,。

1,、哪位同學釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎,？面對著你好不容易釣起來的魚,，你會舍得把它放走嗎,？

2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎,？從課文中的哪個地方可以看出來,？快速瀏覽課文找一找相關詞句做上記號，然后讀一讀,，看看你有怎樣的體會,？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里,。大鱸魚有力地擺動著身子,，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情,？（失望,、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀,。

（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學生交流,。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請同學們繼續(xù)讀課文,，把相關句子做上記號,，并想想你有怎樣的體會？

1,、欣賞大魚,，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚,，這是一條什么樣的魚呢,？

讓我們一起來看看,。

出示句子：啊,，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚,。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。指名讀句子,，說說體會到作者此時的心情,。學生交流,。（高興、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子,。說說你是從哪些詞中體會到的,？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？

（這么大,，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當然不愿意放,。）

2,、品析詞語，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣,？讀第三自然段,，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

學生自由讀,，劃,、交流、品味,。

（原來這條大魚是我好不容易才釣到的,，難怪我不愿意把它放回去。）

感情朗讀句子,。

（設計意圖：聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情,，學生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,，讓學生找找舍不得的理由,。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,，我重點讓學生在讀中理解,，讀中生情，讀中感悟,。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊,。

“我”好不容易釣到這條大艫魚,，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢,？ 我從中又獲得了怎樣的啟示,？

（板書：？）

1、有感情地朗讀課文,。

2,、預習課文的后半部分，提出疑難問題,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇二

從去年到此刻,，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級,，因此印象深刻,。這天早上在自己班里上了第一課時，經(jīng)過1班的課堂反饋,，我對教案進行了微調(diào),，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先,，我對本單元的單元提示做了簡單的講解,，告訴學生本單元的學習重點是要把握課文的主要資料，領會啟示,，抓住關鍵詞,，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說,，還是過于理論,，他們并不能立刻體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預習作業(yè),，大多數(shù)的學生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面，學生們做的不錯,。類似于“（）的漣漪,、（）地欣賞”等課文填空，學生們都能很準確的填出來,，并且找出多個答案,。對于“的”和“地”的區(qū)別，學生也能清楚辨別,。

我將認讀詞語和歸納課文主要資料相結(jié)合,，對于出示的三組詞語，大部分學生能在第一次就正確認讀,，,。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚,、啟示,。從課堂效果來看,，學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”,。但是在劃分層次上,，這三個層次對于五年級的學生來說并不是難事，兩個班的學生的反應都很快,，而且回答十分準確,。

早上在1班上課時，我是讓學生們根據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料,，從課堂反饋來看,，只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來概括主要資料，確實有些難度,。之后我以填空題的形式出示,，學生們的回答便更為準確了?？梢妼W生們的概括和提煉潛力尚欠缺,，還需要進一步引導。

這篇文章的關鍵在于“啟示”,，在第一課時,，我就讓學生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語？這個步驟能夠讓學生再次通讀全文,，讓學生進一步熟悉文本,。找出文中的句子之后，再次引導學生找出“啟示”的資料,。本文思路清晰,，學生們在尋找的過程中也很順暢。在學生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時候”,，我補充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別,，由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來，只是口頭上舉了例子,，或許個別學生還不是很清楚,。

文中主人公不愿意放魚的原因有三個：

1、鱸魚很大,；

2,、釣魚時間久；

3,、周圍沒有人,。

這節(jié)課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的情緒,。透過第二,、三自然段的朗讀,，學生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動作的詞語，透過反復朗讀,，讓學生自己體會我“得意”的情緒,。

關于“鱸魚”,，我也出示了原文描述我釣上魚的句子,，以及鱸魚的小資料，想讓學生們借此了解一下鱸魚的價值高,，從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊,。在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》,，想透過拓展誦讀,，讓學生進一步積累語言，豐富語文知識,。

對于這一課時,，我自認為條理清晰，學生們最近表現(xiàn)的也越來越好了,，舉手發(fā)言的學生也越來越多,，也不那么拘謹了。但這一節(jié)課,，在1班的進度似乎有些慢了,，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心,，但是后10分鐘就又開始吵鬧了,，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學生,，一些學生在課堂上默默無聞,，一些反應敏捷的學生思維活躍，總是快速準確地講出答案,，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音,，而忽視了個別文靜的學生。

對于課堂的教學,，以及學生的管理,，我還就應更嚴肅一些。關于“我”情緒的變化,，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討,。我期望我的課堂是一個師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授,。如何引導學生開口說話,，說得更準確,，更流利，更生動,，是我要努力的,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇三

在《釣魚的啟示》一課的教學中體現(xiàn)課改理念，落實《課標》要求,，遵循語文教學規(guī)律,。實踐中具有以下三大特色：

本課的難點，是“道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難,。”這句話的理解,。對這個難點,，我先導出問題：是”是什么意思？“非”是什么意思,？在這件事中,，怎樣做是對的，怎樣做是不對的,？構(gòu)思成文的寫作思路,，體現(xiàn)語文教學內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學思想；其次,，重點問題的提出,，促使學生由疑而思，由思而學,，激活思維,，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界,；第三,，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢,，避免平鋪直敘,、呆板單一的教學程序，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究動機,，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎,。

倡導學生自主學習，適當開展合作學習,，重點突出探究學習,，是本設計的重要思想。為體現(xiàn)這一思想,，設計中的“關于留下鱸魚的原因,，作者心情的變化這一教學環(huán)節(jié),，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點,，通過默讀,、帶著問題讀、小組合作讀,、體會情感,、師生合作讀等多種方式，將主動學習,、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中,，從而真正做到讀書的自主性,、多元化,、情感化。在此基礎上,，輔之以適當?shù)男〗M討論和全班交流,，促進學生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗,。

語文教學講究整體化,、綜合化、實踐化,。以問題為核心的立體探究的教學設計,，其最大的亮點，就是將讀文,、悟情,、辯理三者有機結(jié)合、綜合,、統(tǒng)一起來,，充分體現(xiàn)“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計,，正體現(xiàn)了語文教學這一基本規(guī)律,。就本文而言，學文是基礎,，悟情是體驗,，辯理是目的。三者是有序的,，然而又是統(tǒng)一于本課的教學實踐中,，不容偏頗，更不容分割的,。在學文中思考,，在學文中悟情,，在學文中明理。通過品評詞句,，理解內(nèi)容,，體會情感，質(zhì)疑辯論,，聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐,，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果,。

不足的地方：在課堂教學中,，自己不夠投入，是課堂教學達不到高潮的主要原因,。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉,，但不能運用自如。在下次練兵課中,，努力達到對教案熟讀成誦的地步,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇四

這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文,。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設計師11歲時的釣魚經(jīng)歷,，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學生來說,，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高,，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去,，越是深奧的課文，起點越應定得低些,，然后逐步提高要求,，學生的學習才能比較順利。所以我在揭題時,，是引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”,。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習,，遵循的是從理性到感性,，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手,，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格,，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規(guī)律了,。在這篇課文的教學中,，我主要從以下兩方面入手，引導學生理解課文,。

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學實踐也表明,，正確、流利,、有感情地朗讀,，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染,，從而培養(yǎng)學生的語感,，豐富學生的語言積累。同時,，現(xiàn)代心理學研究表明,，正確,、流利,、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼,、口,、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性,。因此,，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式進行讀,，在讀中感悟、體驗,。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等,；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點,。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠,、意象豐富,，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法,。課文對“我”的角色著墨多,，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多,，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說,？四是移情體驗法,。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親,，當你兒子投來乞求的目光時,，你會“不容爭辯”地說些什么？

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導學生學會閱讀,，就必須引導學生學會思維，學會解決問題,。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維,，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化,？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示,？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候,，如父母不在家，練習沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時,；營業(yè)員多找你錢時,；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做,。學生的思想進行了洗禮,，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

通過本節(jié)課的教學,，我感受到在教學過程中，學學生朗讀得還不夠充分,，對于文中含義深刻的句子學生還是理解得不夠透徹,，學生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解，學的內(nèi)容較死板,。在今后的教學中,，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維,，學會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇五

推薦《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻講述了一個有關釣魚的故事,，故事的情節(jié)很簡單但是卻折射出了一個重要的道德問題。

教學目標很簡單：

一,、讀準課文里面的生字詞,，會寫15個生字。

二,、理解父親的話給我?guī)淼挠绊懀绾卧谏钪羞\用這句話,。

存在的問題：

1,、由于在講課前讓學生提前預習課文，所以在認字過程中比較順利,，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學生不能讀準字音,，在這里，我只是簡單地提了提,，這個過程過于簡單,，應該列為重點引起學生的注意，強化記憶,。

2,、通過朗讀課文讓學生提出問題，接下來就解決學生提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設計的不好,，造成學生比較被動,，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學生從課文中找答案,，禁錮了學生的思想,。這個過程學生沒有完全參與到里面，提的問題太大學生無法理解,。

3,、由于教案設計的不好，在朗讀的過程浪費了很多的時間,，在學生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導朗讀,。最后由于時間的關系把最重要的點題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個環(huán)節(jié),，讓學生交流,，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進行完,。

這篇課文看似是一篇簡單的敘述文,，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學生對課文不是很熟悉,，而且也比較被動,，課堂氣氛很差！

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇六

通過本文的設計教學,，我更深刻的明白 了在閱讀教學中,，教師要明確讀的目的，以讀為本,，運用多種形式,，手段，激發(fā)學生朗讀的興趣,，教給學生閱讀的方法,，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣,，以情促讀,，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率.,。

在引導學生體會"我"的心理活動時,，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流,，討論中完善體驗,。例如“對可是再也不能釣到這么大的魚了!我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲"這句話的理解，學生體會到了難受,、傷心,、委屈等。這些都是很有見解的體驗,。再如引導學生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時,，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論,。

語言文字是進行朗讀訓練的憑借,，是思想感情的載體.在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句,，讓學生品讀,，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受,，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感所以，閱讀教學中,，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度,，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深，逐步提高.,。

在課文中,，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學通過討論找生活中的實例,，比較形象的了解了這句話的意思.,。

在教學中，也存在不足.一是引導學生朗讀的問題,。當學生找出了有關的句子,，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高、怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性,、如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標、如何評價朗讀的結(jié)果,、我對這些問題的認識還很粗淺,，有待思考，探索,。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題 ,。

這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如 何讓學生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇七

《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料,，領會作者從中得到的啟示,。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果,。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著很深的人文道德,。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示,，是有必須難度的,。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生,、扎扎實實求發(fā)展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環(huán)節(jié),。

課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”,。這么簡單的道理,，為什么作者說實踐起來卻很難,。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學生感受到了魚很誘人,，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯,，你會怎樣想,，怎樣做,？引導學生經(jīng)過對關鍵詞語的學習,、理解、品味,，深刻感受釣到大魚時的興奮,、得意，被迫放掉大魚的痛苦,、無奈,，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚,、放魚）——再到啟示,，層層剖開，同時注重以讀為主,，在讀中體驗,，結(jié)合換位思考，學生真正的`理解了作者實踐道德的“難”,，也實現(xiàn)了文本的情,、作者的情、向?qū)W生移情,。

在此基礎上,，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學生交流后,，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之,，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德,，做一個堂堂正正的人,、大寫的人。此時的課堂氛圍到達了高潮,，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字,，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎,，當學生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時,，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什么情景下,，當面臨道德選擇時,，都必須自覺遵守道德。從而突出主題,。

當然,，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過于注重人物心理變化的體驗,、注重人文道德的理解,，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。

在今后的教學實踐中,，我會繼續(xù)努力,、進取改善，讓語文課堂永遠不乏語文味,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇八

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章,，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚的經(jīng)過,，最后寫34年后的啟示,。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象,。通過教學,，引導學生懂得，自覺是一個好公民應有的修養(yǎng),。文章大量細致入微的心理活動描寫,，是本文在表達上的一個特點，也是理解重,、難點的切入口,。在教學中我注意了以下幾點：

1、降低起點,，層層突破,。

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的,。如果一開始就把起點定得很高,，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文,，起點越應定得低些,，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利,。所以我在教學時,，先引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學習,，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重,。而一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規(guī)律了,更能使學生在對字詞句的理解體會中逐步走進人物內(nèi)心世界,，引起共鳴,，對人物所受的啟示教育在不知不覺中得到內(nèi)化。

2,、抓心理變化,，感悟人物情感。

本課是雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。我在處理教材時，以“我”的心理活動,、情感線索為主線,，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚,，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習,，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈,，以及三十四年后,，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論,，從感性到理性,，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外,，我又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學,，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解,，加深學生的認識——規(guī)則,，無論任何情況下都是必須遵守的。

板書的設計也體現(xiàn)了文中的兩條主線,，一條是敘述的順序,，另一條是情感的主線。

3,、抓重點詞句,，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受,，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會“我”放掉大魚的情感時,，我讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀,，一邊引導學生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。然后，我又提出相應的更高層次的朗讀要求,，由淺及深,，一步步激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化,。還引導學生體會兩處魚的不同含義,將大部分時間還給學生，反復地,、多形式地引導學生品讀,，讓學生在讀中理解，讀中感悟,。

4,、引導思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導學生學會閱讀,，就必須引導學生學會思維，學會解決問題,。如,，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維,，突出教學重點和突破難點。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

5,、走進人物的內(nèi)心世界,，體會道理

教學中我注重情境的創(chuàng)設，讓學生嘗試文中的各個如在教學“我”舍不得放掉大魚,，哀求父親時,，引導學生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：xxxxxx。然后又揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒,，心想：xxxxxxxx,。然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去,。”

通過這樣的方式,，讓學生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化,，，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理,。

6,、聯(lián)系生活實際教育學生，學文與導行相結(jié)合

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特,?！边@就是人的經(jīng)驗、知識,、思想,、能力、情感,、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異,。這種差異存在于教師與學生之間,，也存在于學生與學生之間,。在教學活動中,，我充分給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見,，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來,，允許仁者見仁,，智者見智。

學完課文之后,，我讓學生充分發(fā)表自己的感受：有的同學說要做遵守規(guī)則的人,，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度,，大家都有了不同的理解,，不同的領悟，達到了預期目的,，從而將學文與導行有機地結(jié)合在一起,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇九

通過本文的設計，教學,，我更深刻的明白了在閱讀教學中,，教師要明確讀的目的，以讀為本,，運用多種形式,，手段，激發(fā)學生朗讀的興趣,，教給學生閱讀的方法,，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣,，以情促讀,，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率,。

一,，以體驗促閱讀在引導學生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會,，進而在師生的交流,，討論中完善體驗。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了,！'我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲"這句話的理解，學生體會到了難受,，傷心,，委屈等，這些都是很有見解的體驗,。再如引導學生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時,，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,，進行爭論。

二,，抓重點詞句,，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體,。在課堂教學中,，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀,，使學生領會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。所以，閱讀教學中,，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度,，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深，逐步提高,。

三,，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中,，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'",。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思,。四，不足及改進措施在教學中,，也存在不足,。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子,，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺,，有待思考，探索,。二是課文中難點的處理問題,。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如何讓學生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。抓重點詞,，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑借,，是思想感情的載體,。

在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句,，讓學生品讀,，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受,，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。所以,，閱讀教學中,，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求，要由淺及深,，逐步提高,。

不足及改進措施：

在教學中，也存在不足,。一是引導學生朗讀的問題,。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺,，有待思考,，探索。

二是課文中難點的處理問題,。在課文中,，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學生討論后,，還是不能說出個所以然,，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié),，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂,。應該說，學生對這個問題是很含糊的,，教師有必要進行適當?shù)闹v授,。三是學生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇十

自從鐵嶺市教育局,、昌圖縣教育局提出“校校、人人,、天天公開課”后,，我們基層教師就多了一個展示與交流的機會和平臺，同時也在公開課的錘煉中有所成長,，有所提高?，F(xiàn)就自己在三公開活動中執(zhí)教的《釣魚的啟示》進行教學反思。

《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文,。本組課文的重點是：要把握課文的主要內(nèi)容,，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語,，體會這些詞語的含義及表達效果,。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著很深的人文道德,。對于五年級的學生來說,，學習從故事中受到的啟示，是有一定難度的,。在“簡簡單單教語文,、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學理念指導下,，我精心設計了教學環(huán)節(jié),。

課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學,。問：什么是“是”,、什么是“非”，就釣魚這件事來說,，什么是“是”、什么是“非”,。這么簡單的道理,，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪里,？”就在學生感受到了魚很誘人,，放掉實在舍不得的時候,，我讓學生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯,，你會怎樣想,，怎樣做？引導學生通過對關鍵詞語的學習,、理解,、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮,、得意,，被迫放掉大魚的痛苦、無奈,，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開,，同時注重以讀為主,，在讀中體驗，結(jié)合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”,，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情,、向?qū)W生移情,。在此基礎上,，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題,，所以在學生交流后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之,，不以善小而不為,；在面臨道德抉擇的時候,，要自覺遵守道德,，做一個堂堂正正的人,、大寫的人,。此時的課堂氛圍達到了高潮,，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀,。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎,，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時,，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮,。此時我引導學生認識到：無論在什么情況下,，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。

當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾,。比如：我在教學中過于注重人物心理變化的體驗,、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。

在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇十一

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學生來說,，是比較難學的。這篇課文的教學,，是為了探索深文淺教的教學方法,，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標,、以及如何優(yōu)選組合教學方法,，突出重點、突破難點和釋化疑點,，以使學生比較容易理解課文的思想,。

1、確定淺教的教學目標：

⑴學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據(jù)：

第二學段,，這時學生的朗讀能力已基本形成,，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟,。因此,，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上,，同時進行言語表達和語感訓練,。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力,，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學,，以課文的思想情感為背景,，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學,，但與第一學段不同,，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,，以發(fā)展良好的語感心理圖式,。

⑵文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定：

文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點,?！夺烎~的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”,，而不是釣魚過程中的放魚,。但跟第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點,，既要求感受體驗,，也要求熟讀積累?！皢⑹尽?，只作為教學的難點，引導學生理解,。

⑶學生的心理特征

美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話,，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素,，就是學習者已經(jīng)知道了什么,。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學,?！笨梢姡覝蕦W生的學習心理特征是非常重要的,。對第二學段的學生來說,，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,，把抽象的概念具體化,，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理,。

2,、優(yōu)選組合淺教的教學方法：

⑴降低難度層層突破：(逐步提高)

剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣,，一開始,，把目標定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去,。深奧的課文,，目標定得低些，然后逐步提高要求,，學生的學習才能比較順利,。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”,，難度是不一樣的,。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習,，遵循的是從理性到感性,，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學,，符合學生的認知規(guī)律,。

⑵以讀為主、讀中體驗：

對深奧的課文,，更要引導學生多讀，在讀中感悟,、體驗,。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。

感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。

一是運用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠、意象豐富,，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象,。

二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法,。父親的“不容爭辯”,，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時,，你會不容爭辯地說些什么?閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇十二

要上公開課了,！不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風雨,，經(jīng)驗還是有積累的,。

第一步，深讀文本,。誦讀,，聽錄音讀，跟讀,，品讀,，反復練讀讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了,，讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣,。

第二步，海納百川,。下載一大堆的教案,，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深,，只能遍訪名師,，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界,。

第三步,，抓好重點難點，形式能夠多樣,，但文本的內(nèi)涵是固定的,，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步,，設計教學過程,，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人,，但我一天想一點,，也能積土成山，積水為海,。

學成下山,，是時候讓精心的準備發(fā)揚光大了。教學演主角的是學生,，我要給他們一桶水,，長流水那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課,，樹立他們的自信心,。當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題,，抓重點詞句的方法,。萬萬不能講的是關于公開課的資料，哪怕是片斷只言,。幾年的經(jīng)驗告訴我,，準備得過于充分，那失敗的機率會更大,，學生缺乏學習的活力,，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲,；教師疲于背記,，越怕錯，往往越多錯,。所以準備是心理上的調(diào)動,，學術(shù)上問題要守口如瓶,，驚喜才會不斷嘛,。

上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學生多說,，讓學生多做,。讓自我多引導，語言更精練,。一節(jié)課下來,，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的,。

如各位教師所評議的：能把握中心,，重點，難點,；設計巧妙,；引導學生很好地感悟了作者的心境；結(jié)合實際教育學生

有時候聽君一席話,，勝讀十年書,，旁觀者清啊,！知不足而厚學,，我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來改之補之,。

第一,，提高學生的朗讀水平。讀是讀了,，但何以感天動地,，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能,。方法何在,，此刻我還是毫無頭緒，因材施教,，其他教師的方法也略試了一二,，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧,，需要時間書讀百遍,。

第二，本人語言表達有所提高,，可是還達不到校的平均水平,。那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見進取舉手或交流,，二十多年的惡習,，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善,。

第三,，教師課堂藝術(shù)需提高。教育機智講究隨機應變,，可遇不可求,，注意就是,，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些教師還提出設計方面還能夠如何更順理成章,，有些教師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招,，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識,，真有種一語道破玄機的感覺,，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。