人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

釣魚的啟示教學反思中班篇一

1,、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣,，一開始，把起點定的很高,，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去,。深奧的課文，起點定得低些,，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利,。揭題時,，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的,。如果一開始就關注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性,，學生學習會感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律,。

2,、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，能加深學生對語言文字的理解,，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感,，豐富了學生的語言積累,。同時，現(xiàn)代心理學研究表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調動了學生眼,、口,、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性,。因此,，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀,，在讀中感悟、體驗,。有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。 感悟體驗方法的引導力求符合文本特點,。一是運用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠,、意象豐富,，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法,。課文對“我”的角色著墨多,，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導學生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,，引導學生移情體驗：你就是父親,，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?

3,、引導思維,，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀,，就必須引導學生學會思維,，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維,，突出教學重點和突破難點,。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候,，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做,。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練,。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中,，學生讀的少,，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考,，學生想象能力差,，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣,，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹,，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內容死板,，在今后的教學中,，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維,，學會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率,。

釣魚的啟示教學反思中班篇二

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美,，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧,，對五年級的學生來說,，學習從故事中受到啟示，是比較困難的,。本文的重點和難點都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”,。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗,，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解,。為了突破難點,，我這樣設計教學：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住兩個問題：1,、找出描寫“我”心情變化的句子 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子

學生在找出這些句子之后,，我讓學生反復誦讀,，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難,。學生分析得很到位,，也很透徹。而對于第二個問題,，學生也能很快地找到句子,，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛,。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎?”學生就勢說:“愛,。”我知道一些學生根本沒有動腦筋,，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由,。”孩子們無語,。由于時間問題,，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段,。

二,、對倒數(shù)第二自然段的理解

在學生默讀本段之后，我讓學生找出作者受到了什么啟示,，學生很快找出：道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后,，我問學生：“什么是道德?”學生回答：“人的公德,。”也有學生說人的品質,。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇,，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質?”學生有說看到垃圾的時候,，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候,。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候,，你會怎么做?”學生當然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭?！蔽矣旨僭O了一些情況,，比如:你這天病了，很不舒服,，你見到垃圾會主動撿起來嗎?學生猶豫了,。我引出“實踐難”三個字。接下來,，我讓學生再次回讀本段課文,，讓學生結合自己的生活實際談感受。這樣,，“道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難?！边@句話的理解就很容易了,。

課文講完后,，我認為還有兩點做的不好：

一,、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候,，艱難的做出了決定,。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量,，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學,。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了,，忽視了學生的參與,。

二、前后銜接不夠恰當

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”,，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后,，問學生：“假如父親沒管他,，這次作者受不了誘惑會怎么做?”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了,。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金,?！眮碜寣W生理解。

釣魚的啟示教學反思中班篇三

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學生來說,，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文,，如何準確把握教學目標,、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點,、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想。

1,、確定淺教的教學目標：

⑴學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據(jù)：

第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成,，語言發(fā)展也初步規(guī)范,，內部言語的心理機制也開始成熟。因此,，應將教學重點放到以默讀,、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練,。其中,，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學,，以課文的思想情感為背景,，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學,，但與第一學段不同,，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規(guī)律,，以發(fā)展良好的語感心理圖式,。

⑵文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定：

文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點,?！夺烎~的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”,，而不是釣魚過程中的放魚,。但跟第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗,，也要求熟讀積累,。“啟示”,，只作為教學的難點,，引導學生理解。

⑶學生的心理特征

美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,，那么,，我 將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么,。要探明這一點,，并應據(jù)此進行教學?！笨梢?，找準學生的學習心理特征是非常重要的。對第二學段的學生來說,，要理解抽象的道德概念是非常困難的,。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化,，才能化難為易,，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

2,、優(yōu)選組合淺教的教學方法：

⑴降低難度層層突破：(逐步提高)

剛開始唱歌時調子起高了,，就難以唱下去。教學也是這樣,，一開始,，把目標定的很高,，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去,。深奧的課文，目標定得低些,，然后逐步提高要求,，學生的學習才能比較順利。揭題時,，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”,，難度是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學習,，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手,，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學,，符合學生的認知規(guī)律,。

⑵以讀為主、讀中體驗：

對深奧的課文,，更要引導學生多讀,，在讀中感悟、體驗,。教學中讀的引導,，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我” 把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。

感悟體驗方法的引導力求符合文本特點,。

一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠,、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象,。

二是角色體驗法,。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法,。父親的“不容爭辯”,，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時,，你會不容爭辯地說些什么?

閱讀的本質是思維,，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維,。

釣魚的啟示教學反思中班篇四

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學,，是為了探索深文淺學的教學方法,，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂,，又學得搞笑呢?根據(jù)班上孩子的實際狀況,，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法,。

1,、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始,，把起點定的很高,，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,，起點定得低些,，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利,。揭題時,，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的,。如果一開始就關注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性,，學生學習會感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學，貼合學生的認知規(guī)律,。

2,、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”?，F(xiàn)代教學實踐也證明,，正確、流利,、有感情的朗讀,，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感,，豐富了學生的語言積累,。同時，現(xiàn)代心理學研究證明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調動了學生眼,、口、耳等多種感官共同參與學習活動,，能有效地調動學生學習的用心性,。因此，語文教學中必須要以讀為本,，使學生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟,、體驗,。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。感悟體驗方法的引導力求貼合文本特點,。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠,、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象,。二是主角體驗法,。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說

?四是移情體驗法,。父親的“不容爭辯”,，引導學生移情體驗：你就是父親,，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?

3,、引導思維,，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀,，就務必引導學生學會思維,，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維,，突出教學重點和突破難點,。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候,，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎樣做,。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必須的訓練,。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

透過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中,，學生讀的少,，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考,，學生想象潛力差,，自主學習潛力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣,，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹,，不會聯(lián)系生活實際來談，學的資料死板,，在今后的教學中,，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維,，學會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，努力提高課堂教學效率,。

釣魚的啟示教學反思中班篇五

《釣魚的啟示》在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多,，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導不夠充分,，學生學得資料太多但不夠扎實,。在第二次設計教案時，我把學習重點放在讓學生理解不舍得放魚的理由,，為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊,。

這一節(jié)課，我在“簡簡單單教語文,，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導下，和學生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習,。從教案設計上看,，這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導入,，讓孩子明白善于讀懂生活,，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示,。介紹作者拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文,，學習生字新詞,，讀通難讀句子;放手讓學生充分預習，自主學習,，從整體上感知課文,。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題,，培養(yǎng)學生善于提問的潛力,。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化?”“為什么我舍不得放?”兩個問題理解課文。教學環(huán)節(jié)比較簡單,。從學生層面看,，這是簡單的學生。這節(jié)課學生負擔很輕;課堂上,，圍繞第一課時目標,，循序漸進，學生學得簡單自在,。從老師層面看,，上課也很簡單,。聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的情緒，學生感受深刻,。從作者的“依依不舍”的情緒入手,，讓學生找找舍不得的理由。課中我重點指導學生朗讀,，讀是語文教學永久不變的一劑良方,。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難,。為下節(jié)課

學習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

課堂重點讓學生在讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀潛力,，提高朗讀的效果,，還有待于自己的學習與探索。

一,、朗讀要有層次性,。

羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什么目的,，讀出一個怎樣的效果,。作為老師心中要有數(shù)?！备鶕?jù)學生對語言文字理解的程度,，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深,，逐步提高,。

二、朗讀要做必要的技術指點

怎樣才能讀出效果,，老師在朗讀技術上應給與指點,，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點,，有了這樣的指導,，學生就明白該怎樣做。

三,、朗讀應營造必須的情境,。

林老師說：“朗讀還應營造情境,，在必須的情境中更能激發(fā)學生的情感，增強朗讀的效果,?！薄芭d趣是最好的老師?！崩蠋焺?chuàng)設必須的情境激發(fā)學生的朗讀興趣,，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果,。

課中還有許多的不足之處,，在今后的教學中還應不斷學習，不斷反思,，成就扎實有效的課堂教學,。

一、鉆研教材,，走進文本

鉆研教材是備課的關鍵環(huán)節(jié),，是確定教學目標、設計教學程序,、選取教學方法的重要前提,，是提高課堂教學質量的基本保證。于永正老師是這么做的：1,、先理解字詞句在課文中的意思,。2、朗讀課文,。3,、正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,。4,、認真思考課后練習題的要求。于老師的做法引領著我在今后教學中將教材鉆研到底,。

二,、熟悉學生，走進心靈

課堂中老師應對的是一個個富有靈氣的孩子,，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂,。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學生的生活體驗,，讓學生談談釣到魚時愿意輕易放了魚嗎?學生有話可說,。語文要貼近學生的生活，更要讓老師了解學生的生活,，更好地了解學生,。

三,、重視評價，拉近距離

對學生的回答做出準確的評價,，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的,。對于學生的回答，教師要仔細聆聽,，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語,，我想首先是評價要正確,，我們教師的評價應對學生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學生的回答出現(xiàn)暗礁的時候,，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”,。我們要提升自己的底蘊，多與人交流,，多學習,，多閱讀好書，吸取精華,，豐厚自己的文化底蘊,。

四、認真反思,，收獲精彩

引用于永正老師的一段話：反思吧,，記下來吧，這樣,，成功和失誤都是收獲,。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人,，不必須成為優(yōu)秀教師;但認真寫三年教學反思的人,，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩,。

釣魚的啟示教學反思中班篇六

1,、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始,，把起點定的很高,，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,，起點定得低些,，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時,，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”,，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學習,，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手,，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學,，符合學生的認知規(guī)律。

2,、以讀為主,、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，能加深學生對語言文字的理解,，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感,，豐富了學生的語言積累,。同時，現(xiàn)代心理學研究表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調動了學生眼,、口、耳等多種感官共同參與學習活動,，能有效地調動學生學習的積極性,。因此，語文教學中一定要以讀為本,，使學生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗,。有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。 感悟體驗方法的引導力求符合文本特點,。一是運用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠,、意象豐富,，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法,。課文對“我”的角色著墨多,，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導學生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,，引導學生移情體驗：你就是父親,，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?

3,、引導思維,，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀,，就必須引導學生學會思維,，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維,，突出教學重點和突破難點,。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候,，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做,。學生的思想進行了洗禮,，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

通過本節(jié)課的教學,，我感受到在教學過程中，學生讀的少,，大多數(shù)學生上課不發(fā)言,，不思考，學生想象能力差,，自主學習能力差,，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹,，不會聯(lián)系生活實際來談,，學的內容死板，在今后的教學中,，要引導學生學會閱讀,，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率,。

釣魚的啟示教學反思中班篇七

一,、以體驗促閱讀

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會,，進而在師生的交流,、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲”這句話的理解,，學生體會到了難受、傷心,、委屈等,，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時,，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,，進行爭論。

二、抓重點詞句,，感悟情境

語言文字是進行朗讀訓練的憑借,，是思想感情的載體。在課堂教學中,，教師要抓住文章的重點語句,，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受,，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。所以,，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度,，提出相應的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求,，要由淺及深,，逐步提高。

三,、聯(lián)系實際,，感悟文章

在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”,。同學通過討論找生活中的實例,，比較形象的了解了這句話的意思。

四,、不足及改進措施

在教學中,，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題,。當學生找出了有關的句子,，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高?怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結果?我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考,、探索,。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題,。

這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼,，這在課堂上顯得薄弱,。