無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

釣魚的啟示教學(xué)反思中班篇一

在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會,，進(jìn)而在師生的交流,，討論中完善體驗。例如對"但是再也不能釣到這么大的魚了,！我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解,，學(xué)生體會到了難受,，悲哀，委屈等,，這些都是很有見解的體驗,。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點,，進(jìn)行爭論,。

感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。所以，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深，逐步提高,。

感悟文章在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的魚"。同學(xué)透過討論找生活中的實例,，比較形象的了解了這句話的意思,。

一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺,，有待思考,，探索。二是課文中難點的處理問題,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

抓重點詞,，感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句,，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受,，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。所以,，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求，要由淺及深,，逐步提高,。不足及改善措施：在教學(xué)中，也存在不足,。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺,，有待思考,，探索。二是課文中難點的處理問題,。在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的魚"。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然,，由于時間關(guān)系,，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂,。就應(yīng)說,，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教學(xué)反思中班篇二

自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出“校校,、人人,、天天公開課”后，我們基層教師就多了一個展示與交流的機(jī)會和平臺,，同時也在公開課的錘煉中有所成長,，有所提高。現(xiàn)就自己在三公開活動中執(zhí)教的《釣魚的啟示》進(jìn)行教學(xué)反思,。

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文,。本組課文的重點是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從中得到的啟示,。抓住關(guān)鍵詞語,，體會這些詞語的含義及表達(dá)效果。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美,，蘊含著很深的人文道德,。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示,，是有一定難度的,。在“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生,、扎扎實實求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下,，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上,，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué),。問：什么是“是”、什么是“非”,，就釣魚這件事來說,，什么是“是”,、什么是“非”。這么簡單的道理,，為什么作者說實踐起來卻很難,。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人,，放掉實在舍不得的時候,，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯,，你會怎樣想,，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí),、理解,、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮,、得意,，被迫放掉大魚的痛苦、無奈,，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化,。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示,，層層剖開,，同時注重以讀為主，在讀中體驗,，結(jié)合換位思考,，學(xué)生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情,、作者的情,、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上,，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題,，所以在學(xué)生交流后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之,，不以善小而不為,；在面臨道德抉擇的時候,，要自覺遵守道德,，做一個堂堂正正的人,、大寫的人。此時的課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字,，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀,。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時,，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮,。此時我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：無論在什么情況下，當(dāng)面臨道德選擇時,，都必須自覺遵守道德,。從而突出主題。

當(dāng)然,，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾,。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解,，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法,。

在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)努力,、積極改進(jìn),，讓語文課堂永遠(yuǎn)不乏語文味。

釣魚的啟示教學(xué)反思中班篇三

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧,，對五年級的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的,。而對于我,，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課,，也是一大難點,。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”,。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點,，既要求感受體驗，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點,，引導(dǎo)學(xué)生理解。

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗法,。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明,；父親的角色著墨雖然不多,，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎么說,？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么,？

在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點和突破難點。

一,、釣到大鱸魚,，“我”的心情有什么變化？,。

二,、父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎,？他做得對不對？

三,、“我”從釣魚中得到什么啟示,？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候,，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時,；老師多給了分?jǐn)?shù)時,；營業(yè)員多找你錢時,；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

當(dāng)然在教學(xué)中,，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中,，花了大量的時間朗讀,、體會人物的情感變化,，對“啟示”的揭示不夠深,。