總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī),，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的,，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用，在今后工作中可以改進(jìn)提高,，趨利避害,，避免失誤。什么樣的總結(jié)才是有效的呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

釣魚(yú)的啟示反思回顧 釣魚(yú)的啟示總結(jié)篇一

通過(guò)本文的設(shè)計(jì),、教學(xué),，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,，我盡力落實(shí)新課程的全新理念,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要明確讀的目的,，以讀為本,，運(yùn)用多種形式、手段,，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合,，激發(fā)興趣,，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟,，提高教學(xué)效率,。

一、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn),?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無(wú)窮的,。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭(zhēng)辯著,，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受,、傷心,、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn),。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論,。

二,、抓重點(diǎn)詞，感悟情境,。

語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受,，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。所以,，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求,，要由淺及深,，逐步提高。

不足及改進(jìn)措施: 在教學(xué)中,，也存在不足,。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索,。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題,。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”,。在學(xué)生討論后,，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系,，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō),，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼,，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚(yú)的啟示反思回顧 釣魚(yú)的啟示總結(jié)篇二

《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂,，又學(xué)得搞笑呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況,，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法,。

1,、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始,，把起點(diǎn)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,，起點(diǎn)定得低些,，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時(shí),，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重,。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2,、以讀為主,、讀中體驗(yàn)

讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確,、流利,、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,。同時(shí),，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確,、流利,、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼,、口,、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,。因此,，語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,，在讀中感悟、體驗(yàn),。有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn),。一是運(yùn)用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富,，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的主角著墨多,，形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會(huì)怎樣說(shuō)

?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?

3,、引導(dǎo)思維,，解決問(wèn)題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的情緒有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育,。

問(wèn)題三,，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家,，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎樣做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解,。

透過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,，不思考，學(xué)生想象潛力差,，自主學(xué)習(xí)潛力差,，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，努力提高課堂教學(xué)效率。

釣魚(yú)的啟示反思回顧 釣魚(yú)的啟示總結(jié)篇三

語(yǔ)文課要做哪些事?一向以來(lái),，我都將語(yǔ)文教學(xué)理解為兩件簡(jiǎn)略的事：一是讓學(xué)生讀懂文本本身的語(yǔ)言;二是利用文本進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)略單教語(yǔ)文,，完完全全為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念領(lǐng)導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟發(fā)》第一課時(shí)的學(xué)習(xí),。

這節(jié)語(yǔ)文課很簡(jiǎn)略,。

從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)略,。首先是初讀課文,，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子;其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚(yú)放了呀?”,、“為什么我舍不得放?”,、“我情緒是怎樣變更的?”三個(gè)問(wèn)題理解課文;最后借助文本空白處練習(xí)寫(xiě)話。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)略,。從學(xué)生層面看,，這是簡(jiǎn)略的學(xué)生,。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕，課前沒(méi)有太多的預(yù)習(xí);課堂上,，圍繞第一課時(shí)目的,，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在,。從老師層面看,，上課也很簡(jiǎn)略。用ppt制作的課件,，只有一些文字，很簡(jiǎn)略就能完成;教學(xué)資料和參考材料全部來(lái)自教材和參考書(shū),，免除了繁雜的尋找材料的過(guò)程,。這是與家常課比較接近的簡(jiǎn)略的公開(kāi)課。

在簡(jiǎn)略教語(yǔ)文的同時(shí),，課堂中我也簡(jiǎn)中求活,，力求方法巧。如學(xué)習(xí)“釣”與“鉤”的差別,，理解“魚(yú)餌”,、“魚(yú)鰓”、“翕動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思,，借助圖表概括文章資料等環(huán)節(jié),。讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得實(shí)在,。

課堂還是留下一些遺憾,。

首先在課堂上沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于個(gè)別讀書(shū),、寫(xiě)字姿態(tài)不精確的同窗沒(méi)有及時(shí)提醒并予以改正;在學(xué)生理解文本的同時(shí),，習(xí)得文本做的不夠;寫(xiě)話訓(xùn)練，沒(méi)有關(guān)注寫(xiě)作方法的領(lǐng)導(dǎo)等,。

讓我們?cè)谶z憾中繼續(xù)快樂(lè)前行!

釣魚(yú)的啟示反思回顧 釣魚(yú)的啟示總結(jié)篇四

從去年到此刻,，《釣魚(yú)的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個(gè)班級(jí),，因此印象深刻,。這天早上在自己班里上了第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋,，我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào),，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先,，我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解,，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料,，領(lǐng)會(huì)啟示，抓住關(guān)鍵詞,，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果,。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，還是過(guò)于理論,，他們并不能立刻體會(huì)到這幾句話的含義,。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面,，學(xué)生們做的不錯(cuò)。類(lèi)似于“的漣漪,、地欣賞”等課文填空,，學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來(lái)，并且找出多個(gè)答案,。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)別,，學(xué)生也能清楚辨別。

我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要資料相結(jié)合,，對(duì)于出示的三組詞語(yǔ),，大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀，,。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次：釣魚(yú),、放魚(yú)、啟示,。從課堂效果來(lái)看,，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”，只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”,。但是在劃分層次上,，這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快,，而且回答十分準(zhǔn)確,。

早上在1班上課時(shí)，我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自行概括文章的主要資料,，從課堂反饋來(lái)看,，只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來(lái)概括主要資料，確實(shí)有些難度,。之后我以填空題的形式出示,，學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了。可見(jiàn)學(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺,，還需要進(jìn)一步引導(dǎo),。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時(shí),，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)?這個(gè)步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文,，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后,，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料,。本文思路清晰，學(xué)生們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中也很順暢,。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”,，我補(bǔ)充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別，由于沒(méi)有在課件上呈現(xiàn)出來(lái),，只是口頭上舉了例子,，或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。

文中主人公不愿意放魚(yú)的原因有三個(gè)：1.鱸魚(yú)很大;2.釣魚(yú)時(shí)間久;3.周?chē)鷽](méi)有人,。這節(jié)課上,，我主要講解鱸魚(yú)的“大”以及我“得意”的情緒,。透過(guò)第二,、三自然段的朗讀，學(xué)生們劃出了我釣魚(yú)的詞語(yǔ)和描述鱸魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ),，透過(guò)反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的情緒。

關(guān)于“鱸魚(yú)”,，我也出示了原文描述我釣上魚(yú)的句子,，以及鱸魚(yú)的小資料，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚(yú)的價(jià)值高,，從而為下文“我”不愿意放魚(yú)做鋪墊,。在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》,，想透過(guò)拓展誦讀,，讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)文知識(shí),。

對(duì)于這一課時(shí),，我自認(rèn)為條理清晰，學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來(lái)越好了,，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多,，也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課,，在1班的進(jìn)度似乎有些慢了,，2班比1班整整快出10分鐘,，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心，但是后10分鐘就又開(kāi)始吵鬧了,，雖然課上的很流暢,，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生，一些學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞,，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,，總是快速準(zhǔn)確地講出答案，老師在上課過(guò)程中不能只聽(tīng)到這些響亮的聲音,，而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生,。

對(duì)于課堂的教學(xué)，以及學(xué)生的管理,，我還就應(yīng)更嚴(yán)肅一些,。關(guān)于“我”情緒的變化，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討,。我期望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂,，而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話,，說(shuō)得更準(zhǔn)確,，更流利，更生動(dòng),，是我要努力的,。

釣魚(yú)的啟示反思回顧 釣魚(yú)的啟示總結(jié)篇五

通過(guò)本文的設(shè)計(jì)，教學(xué),，我更深刻的明白 了在閱讀教學(xué)中,，教師要明確讀的目的，以讀 為本,，運(yùn)用多種形式,，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的 興趣,，教給學(xué)生閱讀的方法,，注意讀思結(jié)合， 激發(fā)興趣,，以情促讀,，讓學(xué)生在讀中有所感悟 ，提高教學(xué)效率.

一,，以體驗(yàn)促閱讀 在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí),，我 鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作 者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體 驗(yàn).例如對(duì)"'可是再也不能釣到這么大的魚(yú) 了!'我大聲爭(zhēng)辯著,，竟然哭出了聲"這句話 的理解,，學(xué)生體會(huì)到了難受，傷心,，委屈等,， 這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn).再如引導(dǎo)學(xué)生就" 我"和"父親"還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),，進(jìn)行爭(zhēng)論.

二,，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境 語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想 感情的載體.在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章 的重點(diǎn)語(yǔ)句,，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言 文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受,，從而使他們 對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感.所以 ,，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的 程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能 讓讀停留在同一層次,，也不能提出過(guò)高的要求 ，要由淺及深,，逐步提高.

三,，聯(lián)系實(shí)際,，感悟文章 在課文中,，學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么 是誘惑人的'魚(yú)'".同學(xué)通過(guò)討論找生活中 的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思.

四,，不足及改進(jìn)措施 在教學(xué)中,，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗 讀的問(wèn)題.

當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣 的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高 怎樣激發(fā) 學(xué)生朗讀的積極性 如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這 一目標(biāo) 如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果 我對(duì)這些問(wèn)題 的認(rèn)識(shí)還很粗淺,，有待思考,，探索.二是課文 中難點(diǎn)的處理問(wèn)題.三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題 . 這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如 何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶 和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯 得薄弱.

釣魚(yú)的啟示反思回顧 釣魚(yú)的啟示總結(jié)篇六

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,，是比較困難的,。而對(duì)于我，這樣的文章既要到達(dá)目標(biāo),，又不能上成思品課,，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”,。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的情緒變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn),，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解,。

讀是理解語(yǔ)言文字的手段,。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”,。一是運(yùn)用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富,，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的主角著墨多,，形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會(huì)怎樣說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?

在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),。

一：釣到大鱸魚(yú)，“我”的情緒有什么變化?,。

二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?

三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家,，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)潛力也得到必須的訓(xùn)練,。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

當(dāng)然在教學(xué)中,，還有不足的地方：本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)就應(yīng)放在“啟示”上,，但在課堂中，花了超多的時(shí)間朗讀,、體會(huì)人物的情感變化,，對(duì)“啟示”的揭示不夠深。