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《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思篇一

對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問(wèn)題,，如：1,、找出描寫(xiě)“我”心情變化的詞語(yǔ) 2,、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子等,。 學(xué)生在找出這些句子之后,，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難,。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài),。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛(ài)我嗎？他忍心奪走我的高興快樂(lè)和依依不舍嗎,？”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚(yú)”后,，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難,。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合課文,，你是怎樣理解這句話(huà)的,？”我從課文到生活實(shí)際層層深入,，這樣,，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難,?！边@句話(huà)的理解就很容易了。

課文講完后,，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑,，在面對(duì)誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定,。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,，沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài),，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了。

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,，理解這個(gè)詞的意思之后,，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他,，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做,？”“這樣做之后,，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎,？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了,。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美,，這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題,，由于時(shí)間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù),，沒(méi)有處理好,，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)，

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思篇二

<<釣魚(yú)的啟示>>是一篇比較深?yuàn)W的課文,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，是比較難學(xué)的,。這篇課文的教學(xué),，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,，如何讓孩子既學(xué)得懂,，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況,，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法,。

教學(xué)剛開(kāi)始是這樣,，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,，起點(diǎn)定得低些,，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時(shí),，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,，起點(diǎn)是不一樣的,。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重,。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來(lái)感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

讀是明白語(yǔ)言文字的手段,。古人曰：“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明,，正確,、流利,、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的明白,，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,。同時(shí),，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確,、流利,、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼,、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,。因此,，語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本,，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,，在讀中感悟,、體驗(yàn),。有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,，“我”得到啟示的語(yǔ)句等,；有在體驗(yàn)中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等,。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富,，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是主角體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的主角著墨多,，形象鮮明,；父親的主角著墨雖然不多,，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。三是想象體驗(yàn)法,。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會(huì)怎樣說(shuō),？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么,？

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,，“我”的情緒有什么變化,？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難,；

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎,？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟,，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育,。

問(wèn)題三,，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示,？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家,，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí),；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到,，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必須的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的明白,。

透過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考,，學(xué)生想象潛質(zhì)差,，自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差,，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹,，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,，學(xué)的資料死板,，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率,。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思篇三

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,，并且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,，是比較困難的,。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”,。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心境變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),，既要求感受體驗(yàn),，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解,。為了突破難點(diǎn),，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住問(wèn)題,，如：1,、找出描述“我”心境變化的詞語(yǔ)2,、找出描述爸爸神態(tài)的句子等,。學(xué)生在找出這些句子之后,，我讓學(xué)生反復(fù)讀,，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生也能很快地找到句子,，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài),。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛(ài)我嗎,？他忍心奪走我的高興歡樂(lè)和依依不舍嗎,？”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚(yú)”后,，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,，我問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話(huà)的,？”我從課文到生活實(shí)際層層深入,，這樣,，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難,?！边@句話(huà)的理解就很容易了。

課文講完后,，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑,，在應(yīng)對(duì)誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定,。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度,，沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài),，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了,。

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,，讓學(xué)生明白在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,，理解這個(gè)詞的意思之后,，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎樣做,？”“這樣做之后,，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎,？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了,。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美,，這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題，由于時(shí)間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù),，沒(méi)有處理好,，期望各位教師提出寶貴意見(jiàn),。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思篇四

1,、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句,。

2、有感情地朗讀課文,。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程,。

3,、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力,。

抓住重點(diǎn)詞句,，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,。

聯(lián)系上下文內(nèi)容,，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示,。

多媒體課件

第一課時(shí)

1,、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,。

2,、有感情地朗讀課文,。

3,、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程,。

4,、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,。

1,、猜謎導(dǎo)入：

有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn),；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名,，但每個(gè)人都是書(shū)的作者,。猜一猜這本書(shū)叫什么——生活,。善于讀這本書(shū)的人,，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示,。

2,、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書(shū)的朋友,，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯,。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律,，贏得了所有人的尊重和信任,。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一篇文章，《釣魚(yú)的啟示》,。

3、揭示課題：

請(qǐng)伸出右手和老師一起寫(xiě)課題,。齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活,，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示,。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書(shū)的意義,。）

1,、學(xué)習(xí)字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚(yú)餌翕動(dòng)鱸魚(yú)皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐

自由讀,。

指名讀,。

齊讀,。

2、理解詞語(yǔ)

檢查詞語(yǔ)的理解,。

教師提示“鱸魚(yú)”（ 鱸魚(yú)：魚(yú)名,。鰭科,。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米）,，側(cè)扁,，口大,，下頜突出。銀灰色,，背部和背鰭上有小黑斑,。以魚(yú)蝦為食,，生長(zhǎng)快,，肉嫩味鮮,。棲息于近海,，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵,。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕,。）

3,、了解課文內(nèi)容

生字自學(xué)得不錯(cuò),，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫(xiě)了一件什么事?

學(xué)生交流,，教師及時(shí)評(píng)價(jià),。（板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示）

4,、快速默讀課文,，在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn),？

鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn),。

同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候善于思考,，要解決這些問(wèn)題還要從書(shū)中尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，從整體上感知課文,。古人云：學(xué)貴在疑,。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力,。）

（一）感受“我”的不舍之情,。

1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚(yú),？能說(shuō)說(shuō)你釣魚(yú)的感受嗎？面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚(yú),，你會(huì)舍得把它放走嗎？

2,、我們文中的'小主人公詹姆斯舍得嗎,？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào),，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì),？

出示句子：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),，依依不舍地把它放回湖里,。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子,，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了,。

你體會(huì)到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？（失望,、難過(guò),、沮喪……）（板書(shū)：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀,。

（板書(shū)：依依不舍）

(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流,。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚(yú)呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文,，把相關(guān)句子做上記號(hào),，并想想你有怎樣的體會(huì),？

1,、欣賞大魚(yú)，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚,，我釣到了一條大魚(yú),，這是一條什么樣的魚(yú)呢,？

讓我們一起來(lái)看看,。

出示句子：啊,，好大的魚(yú),！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú),。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情,。學(xué)生交流。（高興,、興奮……）（板書(shū)： 得意）

齊讀句子,。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的,？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎,？

（這么大,，這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放,。）

2,、品析詞語(yǔ),，感受釣魚(yú)之不易

這條大魚(yú)非常難釣,？讀第三自然段,，劃一劃體現(xiàn)大魚(yú)難釣的詞,。

學(xué)生自由讀，劃,、交流、品味,。

（原來(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的,，難怪我不愿意把它放回去,。）

感情朗讀句子,。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情,，學(xué)生會(huì)感受更深刻,。從作者的“依依不舍”的心情入手,，讓學(xué)生找找舍不得的理由,。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方,。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中,，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟,。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難,。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊,。

“我”好不容易釣到這條大艫魚(yú),，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢,？ 我從中又獲得了怎樣的啟示,？

（板書(shū)：？）

1,、有感情地朗讀課文。

2,、預(yù)習(xí)課文的后半部分,，提出疑難問(wèn)題,。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思篇五

《釣魚(yú)的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的,，在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多,，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般,，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí),。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白不舍得放魚(yú)的理由,，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊,。

這一節(jié)課,，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí),。從教案設(shè)計(jì)上看,，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單,。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活,，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示。說(shuō)作者拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的好處。初讀課文,，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子,；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí),，從整體上感知課文,。古人云：學(xué)貴在疑,。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的潛質(zhì),。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的情緒變化？”“為什么我舍不得放,？”兩個(gè)問(wèn)題明白課文,。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單,。從學(xué)生層面看,，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕,；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo),，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在,。從老師層面看,，上課也很簡(jiǎn)單,。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的情緒,，學(xué)生感受深刻,。從作者的“依依不舍”的情緒入手,，讓學(xué)生找找舍不得的理由,。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方,。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中,，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白,，讀中生情,，讀中感悟,。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難,。為下節(jié)課學(xué)

習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊,。

課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情,，讀中感悟,。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛質(zhì)，提高朗讀的效果,，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

羅老師說(shuō)：“朗讀要有必須的層次性,。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的,，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù),?！备鶕?jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,，學(xué)生由淺及深,，逐步提高。

怎樣才能讀出效果,，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn),，如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn),，有了這樣的指導(dǎo),，學(xué)生就知道該怎樣做。

林老師說(shuō)：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境,，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感,，增強(qiáng)朗讀的效果?！薄芭d趣是最好的老師,。”老師創(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果,。

課中還有許多的不足之處,，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思,，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué),。

一、鉆研教材,，走進(jìn)文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序,、選取教學(xué)方法的重要前提,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1,、先明白字詞句在課文中的意思,。2、朗讀課文,。3,、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,。4,、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底,。

二,、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈

課堂中老師應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子,，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂,。在《釣魚(yú)的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎,？學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活,，更要讓老師了解學(xué)生的生活,，更好地了解學(xué)生。

三,、重視評(píng)價(jià),，拉近距離

對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的,。對(duì)于學(xué)生的回答,，教師要仔細(xì)聆聽(tīng),，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤,。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ),，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā),。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候,，老師用心的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn),，多與人交流,，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書(shū),，吸取精華,，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

四,、認(rèn)真反思,，收獲精彩

引用于永正老師的一段話(huà)：反思吧，記下來(lái)吧,，這樣,，成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié),。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人,，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人,，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩,。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思篇六

這是一篇文質(zhì)兼美,、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷,，刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸的形象,。這是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，是比較難學(xué)的,。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,，越是深?yuàn)W的課文,，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。所以我在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重,。而這樣一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)格，再來(lái)感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中,，我主要從以下兩方面入手,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

讀是理解語(yǔ)言文字的手段,。古人曰：“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,，正確,、流利、有感情地朗讀,，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼,、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀，在讀中感悟,、體驗(yàn),。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,，“我”得到啟示的語(yǔ)句等,；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等,。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn),。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn),、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明,；父親的角色著墨雖然不多,，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。三是想象體驗(yàn)法,。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會(huì)怎么說(shuō),？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么,？

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化,？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難,。

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛(ài)“我”嗎,？他做得對(duì)不對(duì),？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育,。

問(wèn)題三,，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家,，練習(xí)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí),；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí),；馬路上沒(méi)人看到,，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練,。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分，對(duì)于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹,，學(xué)生還不太會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談對(duì)啟示的理解,，學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思篇七

關(guān)于釣魚(yú)的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學(xué)佳作,。這是非常深?yuàn)W的,。五年級(jí)的學(xué)生很難從故事中學(xué)習(xí)。對(duì)我來(lái)說(shuō),，這樣一篇文章不僅是為了達(dá)到目的,，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點(diǎn),。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“啟示”,，而不是簡(jiǎn)單的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。以釣魚(yú)放魚(yú)過(guò)程中“我”的情緒變化句為教學(xué)重點(diǎn),，既需要情感體驗(yàn),，也需要閱讀情感,，以“啟迪”為教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解,。

閱讀是理解語(yǔ)言的一種手段,。古人說(shuō):"；讀了一百遍,，其意義不言而喻,。首先，使用整體感覺(jué)法,。文本中父親和“我”的形象豐滿(mǎn),、深遠(yuǎn)、形象豐富,。在第一次閱讀中,，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗(yàn)法,。文本中有大量的墨水對(duì)主人公“我”和清晰的形象,。雖然在父親的主人公身上沒(méi)有多少墨跡，但對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格道德教育的形象是生動(dòng)的,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn),，在教學(xué)中感知。三是想象體驗(yàn)法,。何時(shí)“我”再次向我的父親投下乞討的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我的兒子“乞求；從他父親那里,？第四,，移情體驗(yàn)法。父親的“無(wú)可爭(zhēng)議的”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同理心：你是父親,。你會(huì)怎么做,；無(wú)可爭(zhēng)議的”當(dāng)你兒子露出乞討的表情時(shí)你會(huì)說(shuō)什么？

在本課的教學(xué)中,，我抓住了三個(gè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生思考，突出教學(xué)重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。

1. 這方面的變化是什么；我的”當(dāng)我釣到一條大鱸魚(yú)時(shí)的心情,？,。

2. 我父親問(wèn)道,；我”放開(kāi)他得到的大鱸魚(yú),。他下定決心不去愛(ài)“我,？他做得對(duì)嗎？

3. 你怎么辦,；我”從釣魚(yú)中得到什么,？通過(guò)以上的引導(dǎo)和聯(lián)系，了解作者獲得的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,。讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)他們遇到道德問(wèn)題時(shí)會(huì)做什么，比如他們的父母不在家,，他們的家庭作業(yè)沒(méi)有完成,，他們真的想玩電腦。當(dāng)老師給你更多的分?jǐn)?shù),，當(dāng)銷(xiāo)售人員給你更多的錢(qián)時(shí),，路上沒(méi)有人看到，當(dāng)你拿到錢(qián)的時(shí)候……,。學(xué)生的思想得到了洗禮,，他們的口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。通過(guò)具體化抽象概念加深了對(duì)“啟蒙”的理解,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中還存在不足：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是“啟蒙”，但在課堂上,，我花了大量時(shí)間大聲朗讀,，體驗(yàn)人物的情感變化，“啟蒙”的揭示不夠深入,。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思篇八

文章以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人的故事,，作者從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我抓住了“釣魚(yú)、放魚(yú),、啟示”這條主線(xiàn),，分成三個(gè)板塊，一個(gè)一個(gè)板塊學(xué)習(xí),。

在第一板塊中,，我提出了這是一條怎樣的魚(yú)？引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì),指導(dǎo)朗讀,。

在第二板塊中,，我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開(kāi)對(duì)話(huà)，體會(huì)我的心理變化,，然后指導(dǎo)朗讀,，加深理解,。

在第三個(gè)板塊中，劃出作者的啟示,，讀讀,，議議。圍繞什么是“是”,，什么是“非”展開(kāi)對(duì)話(huà),，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，“魚(yú)”指的是什么,？作者在人生的道路上遇到那些“魚(yú)”呢,？你有沒(méi)有遇到到過(guò)呢？

基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí),，但似乎我說(shuō)的太多,，給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上,，沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘,；另外，在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情變化的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化,，只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下,，這里做得不到位；還有,，在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí),，沒(méi)有深入進(jìn)去，感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談,。

總的來(lái)說(shuō),，上課思路是很清晰的，但是師生之間對(duì)話(huà)達(dá)不到預(yù)期的效果,，可能與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān),。