每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

釣魚的啟示教學(xué)反思100字篇一

通過本文的設(shè)計(jì),、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深,。在教學(xué)中,，我盡力落實(shí)新課程的全新理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,。”在閱讀教學(xué)中,，教師要明確讀的目的,，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段,，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合,，激發(fā)興趣,，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟,，提高教學(xué)效率,。

一、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流,、討論中完善體驗(yàn),。可以看出,，學(xué)生的潛力是無窮的,。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解,，學(xué)生體會(huì)到了難受,、傷心、委屈等,，這些都是很有見解的體驗(yàn),。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),，進(jìn)行爭論,。

二、抓重點(diǎn)詞,，感悟情境,。

語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受,，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深，逐步提高,。

不足及改進(jìn)措施: 在教學(xué)中,，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考,、探索,。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”,。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然,，由于時(shí)間關(guān)系,，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂,。應(yīng)該說,，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教學(xué)反思100字篇二

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深?yuàn)W的課文,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的,。這篇課文的教學(xué),，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,，如何讓孩子既學(xué)得懂,，又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法,。

1,、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛開始是這樣，一開始,，把起點(diǎn)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,，起點(diǎn)定得低些,，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時(shí),，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的,。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2,、以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,，豐富了學(xué)生的語言積累,。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,，正確、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼,、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本,，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟,、體驗(yàn),。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。 感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn),。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法,。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法,。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),，你會(huì)“不容爭辯”地說些什么?

3,、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育,。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練,。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中,，學(xué)生讀的少,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考,，學(xué)生想象能力差,，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的內(nèi)容死板,，在今后的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率,。

釣魚的啟示教學(xué)反思100字篇三

通過本文的設(shè)計(jì),、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深,。在教學(xué)中,，我盡力落實(shí)新課程的全新理念,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要明確讀的目的,，以讀為本，運(yùn)用多種形式,、手段,，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法,，注意讀思結(jié)合,，激發(fā)興趣，以情促讀,，讓學(xué)生在讀中有所感悟,，提高教學(xué)效率。

一,、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),，進(jìn)而在師生的交流,、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲”這句話的理解,，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心,、委屈等,，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),，進(jìn)行爭論。

二,、抓重點(diǎn)詞,，感悟情境。

語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。所以，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深，逐步提高,。

不足及改進(jìn)措施: 在教學(xué)中,，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考,、探索,。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”,。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然,，由于時(shí)間關(guān)系,，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂,。應(yīng)該說,，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教學(xué)反思100字篇四

1,、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛開始是這樣,，一開始，把起點(diǎn)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些,，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2,、以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,，豐富了學(xué)生的語言積累,。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼,、口,、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。因此,，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,，在讀中感悟、體驗(yàn),。有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。 感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn),。一是運(yùn)用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富,，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的角色著墨多,，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭辯”地說些什么?

3,、引導(dǎo)思維,，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解,。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)生讀的少,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考,，學(xué)生想象能力差,，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的內(nèi)容死板,，在今后的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率,。

釣魚的啟示教學(xué)反思100字篇五

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對(duì)于我,，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn),。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),，既要求感受體驗(yàn),，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解,。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”,。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法,。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法,。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),，你會(huì)“不容爭辯”地說些什么?

在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

一：釣到大鱸魚,，“我”的心情有什么變化?,。

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?

三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解,。

當(dāng)然在教學(xué)中,，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中,，花了大量的時(shí)間朗讀,、體會(huì)人物的情感變化，對(duì)“啟示”的揭示不夠深,。

釣魚的啟示教學(xué)反思100字篇六

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的,。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),，既要求感受體驗(yàn),，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

一,、對(duì)釣魚這件事的理解

對(duì)捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個(gè)問題：1,、找出描寫“我”心情變化的句子 2,、找出描寫爸爸神態(tài)的句子

學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學(xué)生分析得很到位,，也很透徹,。而對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛,。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎?”學(xué)生就勢說:“愛?！蔽抑酪恍W(xué)生根本沒有動(dòng)腦筋,，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由?！焙⒆觽儫o語,。由于時(shí)間問題，我沒有在這里多停留,，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段,。

二、對(duì)倒數(shù)第二自然段的理解

在學(xué)生默讀本段之后,，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難,。學(xué)生齊讀課文之后,，我問學(xué)生：“什么是道德?”學(xué)生回答：“人的公德?！币灿袑W(xué)生說人的品質(zhì),。我又問學(xué)生：“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說看到垃圾的時(shí)候,，學(xué)校公物壞的時(shí)候,，也有說看到有人做壞事的時(shí)候。我就問學(xué)生：“遇到這樣的事情的時(shí)候,，你會(huì)怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說“主動(dòng)拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭,。”我又假設(shè)了一些情況,，比如:你這天病了,，很不舒服，你見到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來嗎?學(xué)生猶豫了,。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字,。接下來，我讓學(xué)生再次回讀本段課文,，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受,。這樣，“道德只是個(gè)是與非的問題,，實(shí)踐起來卻很難,?！边@句話的理解就很容易了。

課文講完后,，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

一,、沒有學(xué)會(huì)等待

“對(duì)釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑，在面對(duì)誘惑的時(shí)候,，艱難的做出了決定,。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量,，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了,，忽視了學(xué)生的參與,。

二、前后銜接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后,，問學(xué)生：“假如父親沒管他,，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了,。還可以引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長大偷金,。”來讓學(xué)生理解,。

釣魚的啟示教學(xué)反思100字篇七

一,、以體驗(yàn)促閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),，進(jìn)而在師生的交流,、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲”這句話的理解,，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心,、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn),。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論,。

二,、抓重點(diǎn)詞句,，感悟情境

語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。所以，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深，逐步提高,。

三,、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章

在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”,。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思,。

四,、不足及改進(jìn)措施

在教學(xué)中，也存在不足,。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,，有待思考,、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。

這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教學(xué)反思100字篇八

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想,。

1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)：

第二學(xué)段,，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成,，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟,。因此,，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上,，同時(shí)進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練,。其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力,，語感訓(xùn)練則是通過對(duì)典型語例的精致化教學(xué),，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異,。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較,，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,，以發(fā)展良好的語感心理圖式。

⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定：

文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。《釣魚的啟示》,，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,，而不是釣魚過程中的放魚。但跟第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累?！皢⑹尽保蛔鳛榻虒W(xué)的難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解,。

⑶學(xué)生的心理特征

美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么,，我 將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué),。”可見,，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征是非常重要的,。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的,。只有聯(lián)系生活,，把抽象的概念具體化，才能化難為易,，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理,。

2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：

⑴降低難度層層突破：(逐步提高)

剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了,，就難以唱下去,。教學(xué)也是這樣，一開始,，把目標(biāo)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,，目標(biāo)定得低些,，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時(shí),，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，難度是不一樣的,。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

⑵以讀為主,、讀中體驗(yàn)：

對(duì)深?yuàn)W的課文,，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟,、體驗(yàn),。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我” 把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。

感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。

一是運(yùn)用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。

二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。

三是想象體驗(yàn)法,。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法,。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親,，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí),，你會(huì)不容爭辯地說些什么?

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,。